力在哪里教材分析

1、力在哪里教材分析一、問題解答：問題1：你能回答下面的問題嗎？（1）、硬果殼為什么會裂開？（2）、靜止不動的棋子靠什么移動？（3）、飛機(jī)為什么會飛上藍(lán)天？（4）、運(yùn)動中的自行車怎樣才能停下來？答：（1）、硬果殼承受了鉗子的壓力變形后裂開。（2）、橡皮筋的彈力使靜止不動的棋子移動。（3）、飛機(jī)靠自身發(fā)動機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天。（4）、運(yùn)動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力才能停下來。問題2：要使這個彈子滾動起來，滾得快一點(diǎn)或停下來，或讓它拐彎，該怎么辦？答：用手指彈彈子，可以使彈子滾動起來，彈力越大，滾動得越快；用手擋住彈子，可以使彈子停下來；從側(cè)面等不同角度彈，可以使彈子拐彎。問題3：力對物體運(yùn)動有什么影響？答：力可以影響物體運(yùn)動的快慢、方向等狀態(tài)。問題4：拿一小團(tuán)橡皮泥或面粉，朝不同的方向用力，你發(fā)現(xiàn)了什么？答：我發(fā)現(xiàn)在不同方向的作用下，橡皮泥及面粉團(tuán)的形狀正發(fā)生著改變。問題5：怎么比較力的大小？答：可以使用彈簧秤精確測量力的大小，再進(jìn)行比較。問題6：打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？運(yùn)動中的帆船受到哪些方向力的作用？答：打出去的羽毛球在空中受到向前的推力、向下的重力、向后的阻力三種方向力的作用。運(yùn)動中的帆船能受到了向前的風(fēng)力、向后的阻力、向下的重力三種方向力的作用。問題7：箱子后面的人如果推或拉，箱子的移動可能會怎樣？答：如果推，箱子會向前移動；如果拉，箱子會向后移動。問題8：門為什么沒動？答：這是因?yàn)殚T受到了里外的推力，兩種力大小相同、作用點(diǎn)相同，方向相反，相互抵消了。二、教法分析本課從宏觀上總體認(rèn)識力以及力的作用，它突出“力對物體運(yùn)動的影響”、“力對物體形狀的影響”，即“力有大小和力有方向”兩個基本要素。通過親歷活動，使學(xué)生了解力在日常生活中的普遍存在，并發(fā)現(xiàn)控制力的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的樂趣。1、目標(biāo)定位：科學(xué)探究：（1）、尋找身邊的力，能感受到力的普遍存在;（2）、通過一系列活動，探究力對物體運(yùn)動和形狀的影響、力有大小和方向；（3）、學(xué)會使會彈簧秤測量力的大小。情感態(tài)度價值觀：（1）、體會到力就在我們身邊，力無處不在；（2）、喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗(yàn)和感受到樂趣?？茖W(xué)知識：（1）、知道力對物體運(yùn)動和形狀的影響，力有大小和方向。（2）、知道力的普遍存在。2、分析學(xué)生在學(xué)生本課之前，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些有關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)，如風(fēng)的力量可以推動風(fēng)車轉(zhuǎn)動；水力可以讓小水輪轉(zhuǎn)動，還可以來發(fā)電，用力推桌子可以使桌子移動位置等，教學(xué)中讓學(xué)生親自尋找身邊的力或者自己制造出力，對學(xué)生來說并不難，但究竟什么是力，怎樣表達(dá)力，以及力的種類，力的要素這些知識卻是學(xué)生所陌生的，因?yàn)樗麄儧]有比較系統(tǒng)和完整地研究有關(guān)力的現(xiàn)象。因此教師有必要創(chuàng)設(shè)一些與力有關(guān)的游戲供學(xué)生玩，讓學(xué)生在玩中思考科學(xué)問題，揭示科學(xué)奧秘。3、教學(xué)思路或流程根據(jù)以上分析，我建議采用如下教學(xué)思路：游戲?qū)дn，尋找力在哪里——自主提問，嘗試猜想——探究體驗(yàn)，搜集證據(jù)——匯報(bào)交流，總結(jié)評價。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入時教師給每組下發(fā)一根小小的羽毛，要求學(xué)生手不接觸羽毛而使其不落地，先激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，游戲結(jié)束后，再來分析游戲中所出現(xiàn)的力，而后提出問題“生活中只有這些力嗎？”讓學(xué)生各抒已見，簡單講講力的名稱，再利用教師提供的資料（如核桃、鉗子、橡皮盤、彈子、棋子、磁鐵、大頭針、海綿、直尺、水桶、書包、籃球等）玩一玩，做一做，記一記，在實(shí)驗(yàn)中找出力的存在。在學(xué)生進(jìn)行交流時，教師可以對學(xué)生所找出的力進(jìn)行歸類，并適時的提問：“你在生活中是否也感受到了這種力的存在？”將課堂實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，教師準(zhǔn)備磁鐵和大頭針，是想通過學(xué)生的個體實(shí)驗(yàn)到全體交流，不經(jīng)意中了解力的分類：物體和物體之間，接觸與不接觸都有力的存在，從而發(fā)現(xiàn)力的作用的神奇，通過以上活動使學(xué)生感受到力的普遍存在性，力是無處不在的。環(huán)節(jié)二：通過找“力在哪里”，學(xué)生已經(jīng)知道了多種力的存在，他們都獲取了第一手的信息經(jīng)驗(yàn)。但僅僅找到力在哪里是不夠的，關(guān)于力的諸多問題才是我們的研究方向。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的力觀察，自由提問題，如“力對物體運(yùn)動，物體形狀有什么影響？力有大小嗎？力有方向嗎？力的正是我們研究方向，教師板書問題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)各組學(xué)生自主選擇問題，自主猜想答案。環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主上臺選取材料，開展小組合作探究，驗(yàn)證剛才的猜想是否正確。此時教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好學(xué)生實(shí)踐的向?qū)?、學(xué)生辯論的裁判、科學(xué)探究的導(dǎo)演。（注：教材中呈現(xiàn)的研究環(huán)節(jié)只是摘取了生活中的部分科學(xué)現(xiàn)象，雖然層次比較清楚，但是其中的某一個現(xiàn)象，例如揉面團(tuán)，就可以涉及到力對物體形狀運(yùn)動、力的大小、方向等問題。倘若我們按教材編排順序來上，則會對某一種材料即研究資源開發(fā)不夠，割裂了學(xué)生對力的現(xiàn)象的認(rèn)識。因此，很有必要讓學(xué)生自選取材料。再次在玩中細(xì)致的觀察，盡量對力的現(xiàn)象有較為全面的認(rèn)識。）為了避免研究的無序化，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表（包括器材、玩法、我的發(fā)現(xiàn)），要求學(xué)生在玩完本組器材后，可到其他小組繼續(xù)研究，營造一個生生互動，組間互動的研究氛圍，例如：在玩彈子游戲中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用力大小決定了彈子滾動快慢與遠(yuǎn)近，掌握好用力的方向及作用點(diǎn)，可使彈子向不同方向拐彎，再如用鉗子夾核桃殼時，用力大核桃可能滑落，可能會被夾碎，這里揭示了力對物體運(yùn)動及形狀的影響。）環(huán)節(jié)四：該環(huán)節(jié)主要是由各小組同學(xué)匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)，一組匯報(bào)后，其他小組再補(bǔ)充修正，教師則予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用事實(shí)證據(jù)說話，同時補(bǔ)充一些典型化的游戲以加深學(xué)生對力的現(xiàn)象的認(rèn)識，例如在學(xué)生匯報(bào)到“力的大小”問題時，教師可指2名學(xué)生上臺表演扳手腕游戲，進(jìn)而出示彈簧秤，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場測力（注：這樣設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律）。在學(xué)生匯報(bào)到“力的方向”問題時，教師可指2名學(xué)生上臺表演推門游戲，共同討論包含的科學(xué)道理，在匯報(bào)交流完畢后，師生可一起總結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，并采用自評、師評、生評等方式評價各自表現(xiàn)情況，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究熱情。三、實(shí)驗(yàn)與制作：實(shí)驗(yàn)名稱：比較拉動、拎物體時用力的大小。實(shí)驗(yàn)材料：彈簧秤、