初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧課件

初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧1初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)2⊙涼山州首批專家型教師2歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

涼山心理健康教育群:79697081涼山數(shù)學(xué)教育群:82910674涼山高中教研QQ群:2958325涼山初中教育QQ群:49812252涼山校本研究QQ群:54302007涼山小學(xué)教育QQ群:468397563歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)二、班主任工作技巧的

“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧4四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面?？傮w來講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：5一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特（一）自我意識(shí)高漲心理學(xué)認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。6（一）自我意識(shí)高漲心理學(xué)認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺的同時(shí)，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。7進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。“我到底是個(gè)怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。8其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈陀秩?，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對(duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經(jīng)常是在老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下去完成；對(duì)于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時(shí)主動(dòng)提供給別人看。心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；9又如，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；10其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達(dá)思想及另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因此，當(dāng)聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么……總之，他們覺得周圍人時(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。11另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。12（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。11.反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因，隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。131.反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。生理學(xué)家曾指出，只有當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應(yīng)部分的活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學(xué)的調(diào)查表明，在青春期剛剛起步時(shí)，個(gè)體有關(guān)性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性明顯增強(qiáng)，但性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調(diào)。14中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)于周圍的各種刺激，包括別人對(duì)他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。在正常情況下，外界的刺激強(qiáng)度與神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。但在初中階段，這種依存關(guān)系受到了影響．致使初中生對(duì)于較弱的刺激，也給予很強(qiáng)烈的反應(yīng)，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。15其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。初中生迫切地要求享有獨(dú)立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫視為獲得獨(dú)立的障礙，將教師及社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨(dú)立的感覺，他們對(duì)任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。16獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。162.反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這時(shí)期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。172.反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，但父母卻沒有這種思想準(zhǔn)備或尚未來得及適應(yīng)這種情況，仍以過去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。18初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感。第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。19第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴有相當(dāng)一部分初中生，是以一種“風(fēng)暴式”的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對(duì)方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。20初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內(nèi)隱的意識(shí)中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對(duì)象，但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度，對(duì)對(duì)方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。21（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個(gè)成員不能令他們滿意時(shí)，他們就傾向于對(duì)該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產(chǎn)生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會(huì)將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長(zhǎng)帶來不利。22（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。23（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成強(qiáng)烈、狂暴性與

溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈,有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。24強(qiáng)烈、狂暴性與

溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，了解了不同的情緒在人際關(guān)系中具有不同作用的事實(shí)，因此，他們的情緒表達(dá)已不很開放和充分，并能適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。25情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后情緒的細(xì)膩性所謂情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。初中生已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。26情緒的細(xì)膩性所謂情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內(nèi)容，還有相當(dāng)一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復(fù)雜的情緒和情感體驗(yàn)。27例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。

282.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無助和抑郁的情緒所淹沒，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。29情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。303.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時(shí)那種自然性，帶有了造作痕跡。31情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕（四）人際交往上的新特點(diǎn)初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)：這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。32（四）人際交往上的新特點(diǎn)初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年1.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學(xué)時(shí)代是團(tuán)伙的時(shí)代。到了小學(xué)高年級(jí)，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。331.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個(gè)能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。34進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。34他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。35他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：352.朋友關(guān)系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個(gè)體，生活于其中的人際關(guān)系的場(chǎng)所不盡相同，感情所指向的對(duì)象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個(gè)成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。362.朋友關(guān)系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個(gè)體，進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。有人以我國(guó)小學(xué)生、初中生和大學(xué)生為被試，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。問卷中的問題之一是：“你平時(shí)將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對(duì)誰講？”并要求被試將所列對(duì)象按其重要程度排出順序，37進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。37小學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應(yīng)則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對(duì)方得到支持和幫助。38小學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；38因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認(rèn)為最重要、最秘密的事。這種交流對(duì)初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。39因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場(chǎng)合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個(gè)一致的行動(dòng)方針，若違反了方針，就要受到嚴(yán)厲的譴責(zé)。他們認(rèn)為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。40觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一初中生在交友上還有一個(gè)多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內(nèi)心生活越發(fā)豐富，就越難在一個(gè)朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個(gè)朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個(gè)朋友的交往又只限于另一方面的興趣。41初中生在交友上還有一個(gè)多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強(qiáng)度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細(xì)膩。初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會(huì)性能力。42初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更3.與異性朋友之間的關(guān)系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時(shí)分出性別，也不是由于性別意識(shí)本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。433.與異性朋友之間的關(guān)系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識(shí)到了性別問題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對(duì)于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá)，或者在異性同學(xué)面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對(duì)方?？傊?，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。44進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開始意識(shí)到到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會(huì)有一位自己所喜愛的異性朋友。調(diào)查表明，女生一般對(duì)那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產(chǎn)生好感；男生一般對(duì)那些儀表好、文雅、活潑的女生易產(chǎn)生好感。45到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個(gè)永久的秘密。因?yàn)?，隨著時(shí)間的流逝，隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價(jià)值觀念的不斷變化和調(diào)整，產(chǎn)生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了，甚至完全消失。所以，初中階段男女同學(xué)之間的愛慕之情是很稚嫩的，沒有牢固的基礎(chǔ)，很少有保持下來，最終發(fā)展為愛情和婚姻的。46但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個(gè)永但是，只要處理得當(dāng)，控制在相當(dāng)有限的程度內(nèi)．這種感情也有一定的意義。當(dāng)一個(gè)初中生喜歡上一個(gè)異性同學(xué)時(shí)，他（她）自然也希望對(duì)方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個(gè)好少年的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地去完善自己，從而促進(jìn)各方面的發(fā)展．然而，如果這種關(guān)系無限度的發(fā)展，就會(huì)妨礙初中生的正常進(jìn)步。47但是，只要處理得當(dāng)，控制在相當(dāng)有限的程度內(nèi)．這種感情也有一定4.與父母關(guān)系的變化家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早期成長(zhǎng)的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對(duì)父母既尊重又信任。進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：（1）情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對(duì)象，與父母的情感便不如以前親密了。484.與父母關(guān)系的變化家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早（2）行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制。（3）觀點(diǎn)上的脫離初中生對(duì)于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對(duì)于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母意見常常不一致。49（2）行為上的脫離49（4）父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大，會(huì)有其他成人形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認(rèn)識(shí)能力的提高，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點(diǎn)，這也會(huì)削弱父母的榜樣作用。50（4）父母的榜樣作用削弱505.與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來說，小學(xué)生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評(píng)教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、有朝氣等。515.與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng)。例如，對(duì)于他們所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目，會(huì)努力去學(xué)習(xí)；對(duì)于這位教師所提出的各種要求，會(huì)十分認(rèn)真地去執(zhí)行；對(duì)于這位教師提出的各種意見和看法，會(huì)毫不懷疑地去接受和吸取等等。同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。52在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，（五）消極心境心理學(xué)家認(rèn)為，人類個(gè)體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到自己是一個(gè)各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。53（五）消極心境心理學(xué)家認(rèn)為，人類個(gè)體要達(dá)到身心和諧，就必須完一般認(rèn)為，個(gè)體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。54一般認(rèn)為，個(gè)體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合1.煩惱突然增多進(jìn)入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，增添了許多煩惱。（1）不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前外觀形象的變化，使初中生產(chǎn)生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變，應(yīng)以一個(gè)什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認(rèn)和喜愛，對(duì)許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。551.煩惱突然增多進(jìn)入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生（2）與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠(yuǎn)。怎樣才能爭(zhēng)得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關(guān)系再度恢復(fù)到兒童時(shí)期那種親密的程度？與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯(cuò)等問題也常常困擾著初中生們。56（2）與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位在這個(gè)問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學(xué)時(shí)各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進(jìn)入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對(duì)降低了，這使他們難以接受，強(qiáng)烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難。57（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位在這個(gè)問題另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當(dāng)時(shí)，他們對(duì)此似乎沒有太深的消極感受。進(jìn)入初中后，隨著自我意識(shí)的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗(yàn)，而且各方面能力略顯不足的學(xué)生。58另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但2.孤獨(dú)心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時(shí)期，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對(duì)之的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。592.孤獨(dú)心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格。因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。60從青春期開始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡3.壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當(dāng)需求、愿望等不能得到滿足和實(shí)現(xiàn)時(shí)，產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。613.壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。61但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際；有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制；也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗。因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。62但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿划?dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。但總體來講，在初中這個(gè)年齡階段個(gè)體的心境中，消極成份占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會(huì)其他教育力量予以悉心指導(dǎo)。63當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，（六）心理發(fā)展的矛盾性人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時(shí)間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。64（六）心理發(fā)展的矛盾性人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。65但初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的1.生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動(dòng)帶來巨大影響。這種影響主要來自兩個(gè)方面。661.生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊隨著青春期的到來，初中生在生理首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。67首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在其次，由于性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。68其次，由于性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性2.心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。692.心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；70其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。71在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓（1）反抗性與依賴性由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。72（1）反抗性與依賴性由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。73但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格；有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。74存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過這種途（2）閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。75（2）閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉（3）勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂小俺跎俨慌禄ⅰ钡奶攸c(diǎn)。這是因?yàn)?，首先，他們?cè)谒枷肷虾苌偈軛l條框框的限制和束縛，在主觀意識(shí)中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動(dòng)；76（3）勇敢和怯懦在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景。但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。77其次，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某（4）高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)初中生身上。78（4）高傲和自卑由于初中生尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛（5）否定童年又眷戀童年進(jìn)入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟，成人的意識(shí)越發(fā)明顯。他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個(gè)方面對(duì)自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對(duì)問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個(gè)方面。79（5）否定童年又眷戀童年進(jìn)入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成但在否定童年的同時(shí)，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對(duì)自己童年的眷戀。他們留戀童年時(shí)那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時(shí)那種簡(jiǎn)單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，特別希望仍能像小時(shí)候一樣，得到父母的關(guān)照。以上所列的這幾方面心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點(diǎn)上。80但在否定童年的同時(shí)，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對(duì)自己童年的眷3.易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險(xiǎn)期，這不難理解。處于青春期的初中生身心發(fā)展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為等方面出現(xiàn)種種問題，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。813.易出現(xiàn)的心理及行為偏差有人將青春期稱為危險(xiǎn)期，這不難理（1）心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注及對(duì)某些正常疾患的過分夸大。在初中生中，常存在上述情況。這些初中生或者感到他的心臟或消化等系統(tǒng)極為不適，例如感到在他的呼吸道中突然生長(zhǎng)出腫物，而導(dǎo)致呼吸不暢；或者將一些常發(fā)的小?。ㄈ绫侨?、腿部肌肉抽筋、胃的輕度不適等）嚴(yán)重夸大，而使他們真的無法忍受；82（1）心理生物性紊亂青春期心理生物性紊亂主要表現(xiàn)于主體對(duì)自己也有人表現(xiàn)為由于對(duì)自己身體的某些特征不滿意而產(chǎn)生極度焦慮，如某些女生認(rèn)為自己胸部過平而懷疑自己的性別，男生也有類似的情況。這種青春期心理生物性紊亂的嚴(yán)重性在于，它不僅僅是主體在心理上構(gòu)想出來的疾病或癥狀，而且伴隨著真切的生理上的感覺和反應(yīng)，看起來就像真正患病一樣，但卻檢查不出任何疾病，嚴(yán)重影響初中生的學(xué)習(xí)及健康。83也有人表現(xiàn)為由于對(duì)自己身體的某些特征不滿意而產(chǎn)生極度焦慮，如心理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在生理上所發(fā)生的劇變，身體內(nèi)外的變化及性機(jī)能的出現(xiàn)，使他們?cè)阝Р患胺赖耐瑫r(shí)，將注意力過多地集中到自己的身體上。一位美國(guó)心理學(xué)家曾說過，青春期的男女少年對(duì)于自己的身體感覺就像一個(gè)新生兒對(duì)于自己的身體一樣，是一種完全的陌生感。要克服這種陌生感，就必須去了解，但如果過分關(guān)注了，就將引起不正常的反應(yīng)。84心理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生這種癥狀的重要原因是，處于青春期的初中生在（2）自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見的，從青春期開始直至青年期呈直線上升趨勢(shì)。西方心理學(xué)家的調(diào)查表明，自殺的傾向與行為多始于15歲，這以后增長(zhǎng)的比率極快。美國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，在15至19歲青少年死亡的原因中，自殺是排在事故、癌癥、其他疾病、被殺之后的第五位原因。85（2）自殺的傾向及行為自殺的傾向和行為在童年期以前是極為少見在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方式，如吃大劑量的藥物或服毒；而男性多采用主動(dòng)的自殺方式，如用手槍自射或自縊等。男性所采用的方式比較徹底，多能完成自殺；而女性一般只是表現(xiàn)出有自殺的傾向和舉動(dòng)，但許多時(shí)候卻不能完成。86在自殺的傾向與方式上，存在著男女差異，女性多采用消極的自殺方在男女兩性青少年中有自殺企圖和實(shí)際完成自殺行為的比例為100：1。少年自殺的具體原因很多，如：懷孕、學(xué)業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會(huì)排斥、違法犯罪后的恐懼，也有人是出自于浪漫的想法。但不論具體情況如何，有一條根本的原因，就是少年期需面對(duì)的困難和煩惱突然增多，如果得不到及時(shí)解決就會(huì)積累起來而導(dǎo)致心理崩潰，有人則想用自殺的方式來解脫。87在男女兩性青少年中有自殺企圖和實(shí)際完成自殺行為的比例為100（3）青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對(duì)來說發(fā)病的比例較少，但從15歲開始，發(fā)病率明顯增多，到青年期達(dá)到高峰。青春期精神分裂癥的后期癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為，思維紊亂、歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如：社會(huì)行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多以及缺乏幽默感等。88（3）青春期精神分裂癥青春期精神分裂癥，雖然相對(duì)來說發(fā)病的比青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調(diào)查表明，同卵雙生子均發(fā)此病的比例為50%，異卵雙生子均發(fā)此病的比例為12%，兄弟姐妹同時(shí)發(fā)病的機(jī)率就更低了。但這種遺傳因素之所以到青春期方發(fā)生效應(yīng)，還是由青春期個(gè)體所具有的特殊的身心特點(diǎn)所決定，這個(gè)年齡的個(gè)體最易感受壓抑、挫折和焦慮，而消極情緒的長(zhǎng)期積累則是導(dǎo)致精神分裂癥的重要原因。青春期精神分裂癥的另一個(gè)重要特征是，患者常有些對(duì)性的妄想，這與青春期性機(jī)能的迅速發(fā)育有密切相關(guān)。89青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致，調(diào)查表明，同卵除上面所列的這幾項(xiàng)心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如：神經(jīng)官能癥、躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格在這個(gè)年齡階段的發(fā)病率也顯著增多。所以，對(duì)初中生的心理、情緒及行為問題及早發(fā)現(xiàn)、盡早調(diào)整和醫(yī)治，對(duì)他們身心的正常發(fā)展將具重要意義。90除上面所列的這幾項(xiàng)心理及行為上的偏差外，其他一些心理疾病，如二、班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、

“五心”、“六法”。（一）一則：一條教育原則：尊重學(xué)生。（二）二感：教育的責(zé)任感和使命感。（三）三言：三句話。（四）四通：通曉班主任、學(xué)科教學(xué)、相關(guān)學(xué)科、教育研究。（五）五心：愛心、信心、專心、恒心、虛心。（六）六法：六個(gè)教育的技巧。91二、班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、（一）一則：

一條教育原則：尊重學(xué)生教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。嚴(yán)格的要求不僅僅就是訓(xùn)斥，不是說指的就是訓(xùn)斥，因?yàn)閲?yán)格所以我就板著面孔，嚴(yán)格，一樣可以溫柔地去表達(dá)，可以用尊重民主平等信任的方式來表達(dá)，這是一條教育原則。92（一）一則：

一條教育原則：尊重學(xué)生教育家愛默森說過一句話：（二）二感：

教育的責(zé)任感和使命感。就是對(duì)于你的本職工作你要有責(zé)任感，對(duì)教育的事業(yè)你要有使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚(yáng)你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評(píng)沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個(gè)無形的法律，時(shí)時(shí)在警醒鞭策和褒獎(jiǎng)你。93（二）二感：

教育的責(zé)任感和使命感。就是對(duì)于你的本職工作你要你光有責(zé)任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因?yàn)槟阒粫?huì)低頭拉車不會(huì)抬頭看路。教師還要有使命感，所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的，你必須想到你今天的學(xué)生在未來能否用他的雙手撐起中國(guó)頭頂上這片藍(lán)天。是不是以各國(guó)，中國(guó)融入世界了，在交往過程中成為一個(gè)強(qiáng)手。在你今天的教育當(dāng)中就注入一點(diǎn)未來。這樣他才能真正成為未來的人才。94你光有責(zé)任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因?yàn)椋ㄈ┤裕壕褪侨湓挘骸皼]有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”?！皼]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?！敖處熥畲蟮某晒εc快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?！?5（三）三言：就是三句話：“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師第一，對(duì)班主任工作，要做到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。這話聽起來很苛刻，好像責(zé)任都是老師的，不是這樣。就是說，孩子出生以后，沒有先天遺傳的因素，他的成長(zhǎng)完全取決于后天的教育。96第一，對(duì)班主任工作，要做到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教而我們的老師如果有這樣一種理念的話，“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這就是一條教育理念，我們有了這種理念的話，我們當(dāng)班主任的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)問題，推卸給家長(zhǎng)，把責(zé)任推卸給學(xué)生。我們就會(huì)想方設(shè)法地，從自身的改變做起。然后創(chuàng)造出教育的奇跡，這是對(duì)班主任工作。97而我們的老師如果有這樣一種理念的話，“沒有不合格的學(xué)生，只有第二，那么對(duì)你的學(xué)科教學(xué)呢？要做到，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這句話說起來也很苛刻。那就是說，教師也要有這種理念，在你的學(xué)科教學(xué)中，盡可能地想方設(shè)法培養(yǎng)出適合學(xué)生的教育。而不是讓學(xué)生去適合你。98第二，那么對(duì)你的學(xué)科教學(xué)呢？要做到，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有江蘇省泰州市有個(gè)揚(yáng)思中學(xué)，在他們學(xué)校的教學(xué)樓的樓頂上，掛了一個(gè)牌子，都是用大紅字寫了幾個(gè)字，就成為他們學(xué)校的一個(gè)理念“沒有教不好的學(xué)生！”而到他們學(xué)校來的學(xué)生，無論多么差的學(xué)生，他也有一個(gè)自信。只要到了這個(gè)學(xué)校，這個(gè)學(xué)校沒有教不好的學(xué)生，到了這個(gè)學(xué)校我就能成為好學(xué)生。這種教師期望的效果，使許許多多的孩子最后成才。99江蘇省泰州市有個(gè)揚(yáng)思中學(xué)，在他們學(xué)校的教學(xué)樓的樓頂上，掛了一第三句話：借用陶行知先生的一句話：“教師最大的成功與快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?！卑涯芘囵B(yǎng)出值得我崇拜的學(xué)生當(dāng)成我教師最大的成功與快樂。老師們，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是評(píng)價(jià)自我，別人怎么評(píng)價(jià)都不是主要的。一切身外之物都是虛的，最重要的是你怎么評(píng)價(jià)自己。100第三句話：借用陶行知先生的一句話：“教師最大的成功與快樂是培如果你不能夠正確評(píng)價(jià)自我的話，你就會(huì)被周圍的一切所干擾，難以守住你心靈的這塊凈土哇。教師最大的追求，不能不提物質(zhì)，但不能無休止地談物質(zhì)，人生，最無止境的追求就是精神生活。我們老師們，即使退休多少年，每到逢年過節(jié)，多少學(xué)生的賀卡問候，家里時(shí)常不斷都是學(xué)生的問候，尤其是做過班主任的，你一生無法比擬的精神財(cái)富就是你的學(xué)生，尤其是那成功的學(xué)生。101如果你不能夠正確評(píng)價(jià)自我的話，你就會(huì)被周圍的一切所干擾，難以（四）四通：第一，通曉班主任工作。干一行通一行，你要對(duì)你所從事的班主任工作要通曉。第二，通曉學(xué)科教學(xué)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟惆鄮У暮枚n教的差而原諒你；也不會(huì)因?yàn)槟阏n教的好班帶的差而遷就你。兩者教書育人缺一不可。第三，通曉相關(guān)學(xué)科。除了教育教學(xué)以外與做人相關(guān)的，你都要有所了解。你這樣站在講臺(tái)上，才會(huì)觸類旁通，你的語言才會(huì)永遠(yuǎn)富有魅力，吸引著學(xué)生，感召他的心靈。第四，通曉教育研究。102（四）四通：第一，通曉班主任工作。干一行通一行，你要對(duì)你所從（五）五心：

愛心、信心、專心、恒心、虛心第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。有一個(gè)公式：信心＋實(shí)干＝成功。把這個(gè)公式告訴每一個(gè)學(xué)生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實(shí)地的實(shí)干你就成功了。第三心：專心。專心致志地做一件事。一個(gè)人如果在一個(gè)崗位上專心致志地做上幾年十幾年幾十年一定會(huì)取得成功。103（五）五心：

愛心、信心、專心、恒心、虛心第一心：愛心。沒有第四心：恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個(gè)世界上沒有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。你在做事情的時(shí)候經(jīng)常遇到困難就退縮了，你半途而廢了，你不要怨天尤人。所以我們要咬定青山不放松，永遠(yuǎn)堅(jiān)持做你的這項(xiàng)工作，最終就能有你可喜的成果了。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么你就能夠永遠(yuǎn)的不落伍。104第四心：恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。（六）六法：

六個(gè)教育的技巧。1.“優(yōu)良環(huán)境的感召法”。所謂優(yōu)良環(huán)境，就是指自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境就是指優(yōu)美的校園，和諧的班集體。人文環(huán)境就是指師生關(guān)系和生生關(guān)系。如果你的教室里面是很美好的，很溫馨的，你們學(xué)校是很漂亮，它是能夠感召學(xué)生的，它是有吸引力的。105（六）六法：

六個(gè)教育的技巧。1.“優(yōu)良環(huán)境的感召法”。10但是如果你光有一個(gè)良好的環(huán)境，你沒有一個(gè)好的人際關(guān)系，也是不行。你還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系。師與生之間是民主平等和諧朋友加同志式的，這樣一種關(guān)系。生與生之間互助合作平等這樣一種關(guān)系，那么這樣一個(gè)集體，這樣一種環(huán)境就是優(yōu)良的，就能夠感召你的學(xué)生愿意到學(xué)校來，愿意到班級(jí)來，愿意參與你的教育教學(xué)。106但是如果你光有一個(gè)良好的環(huán)境，你沒有一個(gè)好的人際關(guān)系，也是不2.“虛功實(shí)做的導(dǎo)行法”。虛是虛實(shí)的虛，功是功能的功。我們把思想教育工作稱作務(wù)虛的工作，就是空洞的說教。大人啊，空洞的說教他能聽進(jìn)去，因?yàn)槟憷斫饽芰?qiáng)。孩子不行，他沒那么高的理解力。你總是在那兒空洞的說教，他看不見摸不著他就厭煩了。1072.“虛功實(shí)做的導(dǎo)行法”。虛是虛實(shí)的虛，功是功能的功。我們把3.“捕捉興奮點(diǎn)的磁性法”。善于捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)的老師，你的班主任工作能產(chǎn)生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁場(chǎng)的意思。善于捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)的班主任老師，你的班主任工作能產(chǎn)生磁性，能深深吸引住你的學(xué)生。1083.“捕捉興奮點(diǎn)的磁性法”。善于捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)的老師，你的班4.抓住教育時(shí)機(jī)的功倍法。善于抓住教育時(shí)機(jī)的老師，你的班主任工作常常產(chǎn)生事半功倍的效果。5.“三位一體的互促法”。所謂三位一體指的是什么？就是指班主任老師能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的力量，使三者成為一個(gè)整體共同參與教育，說起來難，做起來并不是很難的事。1094.抓住教育時(shí)機(jī)的功倍法。善于抓住教育時(shí)機(jī)的老師，你的班主6.“自我教育的內(nèi)驅(qū)法”。列寧曾經(jīng)說過：人類最高境界的教育是自我教育。怎么讓孩子在學(xué)校完成由他律到自律這是班主任教師最重要的一項(xiàng)工作。今天這個(gè)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂幸福的終點(diǎn)。希望每一個(gè)老師能夠在今后的班主任工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育來，讓我們每一個(gè)學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到人生最大的幸福。1106.“自我教育的內(nèi)驅(qū)法”。列寧曾經(jīng)說過：人類最高境界的教育是結(jié)束語班主任工作技巧是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)。包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識(shí)積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)所教授學(xué)科的深入鉆研。111結(jié)束語班主任工作技巧是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教班主任工作意識(shí)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。班主任工作是一項(xiàng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通領(lǐng)悟于心，升華外現(xiàn)與行的教育活動(dòng)。112班主任工作意識(shí)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟班主任工作技巧是教師在教育教學(xué)時(shí)間中刻苦鉆研交通于教學(xué)規(guī)律，并仔細(xì)琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作技巧主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；113班主任工作技巧是教師在教育教學(xué)時(shí)間中刻苦鉆研交通于教學(xué)規(guī)律，情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力，并且具有分寸感；語言表達(dá)生動(dòng)、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動(dòng)性；善于使用各種體態(tài)語言表示教師對(duì)學(xué)生行為的肯定、鼓勵(lì)、贊許、制止、批評(píng)，從而是教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳境界，并最佳效果。114情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力，并且具有分寸感；114四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)二、班主任工作技巧的

“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧115四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線116謝謝大家！諶業(yè)鋒主頁業(yè)鋒教育在線116⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)117⊙涼山州首批專家型教師117歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

涼山心理健康教育群:79697081涼山數(shù)學(xué)教育群:82910674涼山高中教研QQ群:2958325涼山初中教育QQ群:49812252涼山校本研究QQ群:54302007涼山小學(xué)教育QQ群:46839756118歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧120初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧1⊙涼山州首批專家型教師⊙涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人⊙涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任⊙中學(xué)高級(jí)教師⊙西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授⊙中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員⊙中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員⊙四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事⊙四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員⊙四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員⊙涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員⊙涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng)⊙涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)121⊙涼山州首批專家型教師2歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998涼山初中教研二群:91254608涼山校本研究二群:61467070

涼山心理健康教育群:79697081涼山數(shù)學(xué)教育群:82910674涼山高中教研QQ群:2958325涼山初中教育QQ群:49812252涼山校本研究QQ群:54302007涼山小學(xué)教育QQ群:46839756122歡迎加入涼山教育QQ群系列涼山高中教研二群:73025998四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)二、班主任工作技巧的

“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主任工作技巧123四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與班主一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面?？傮w來講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：124一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特（一）自我意識(shí)高漲心理學(xué)認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。125（一）自我意識(shí)高漲心理學(xué)認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺的同時(shí)，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。126進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省?！拔业降资莻€(gè)怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問題開始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。127其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈陀秩?，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對(duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)；而且記日記的態(tài)度也不自覺，經(jīng)常是在老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下去完成；對(duì)于日記的保密程度也無過高要求，甚至有時(shí)主動(dòng)提供給別人看。心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；128又如，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；129其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺自愿的，真正出自于表達(dá)思想及另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因此，當(dāng)聽到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么……總之，他們覺得周圍人時(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。130另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。131（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。11.反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因，隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。1321.反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。生理學(xué)家曾指出，只有當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應(yīng)部分的活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學(xué)的調(diào)查表明，在青春期剛剛起步時(shí)，個(gè)體有關(guān)性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性明顯增強(qiáng)，但性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調(diào)。133中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)于周圍的各種刺激，包括別人對(duì)他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。在正常情況下，外界的刺激強(qiáng)度與神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。但在初中階段，這種依存關(guān)系受到了影響．致使初中生對(duì)于較弱的刺激，也給予很強(qiáng)烈的反應(yīng)，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。134其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。初中生迫切地要求享有獨(dú)立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫視為獲得獨(dú)立的障礙，將教師及社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨(dú)立的感覺，他們對(duì)任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。135獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。162.反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這時(shí)期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。1362.反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，但父母卻沒有這種思想準(zhǔn)備或尚未來得及適應(yīng)這種情況，仍以過去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。137初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感。第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。138第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴有相當(dāng)一部分初中生，是以一種“風(fēng)暴式”的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對(duì)方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。139初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內(nèi)隱的意識(shí)中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對(duì)象，但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度，對(duì)對(duì)方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。140（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個(gè)成員不能令他們滿意時(shí)，他們就傾向于對(duì)該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產(chǎn)生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會(huì)將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長(zhǎng)帶來不利。141（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。142（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成強(qiáng)烈、狂暴性與

溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈,有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。143強(qiáng)烈、狂暴性與

溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，了解了不同的情緒在人際關(guān)系中具有不同作用的事實(shí)，因此，他們的情緒表達(dá)已不很開放和充分，并能適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。144情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后情緒的細(xì)膩性所謂情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。初中生已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。145情緒的細(xì)膩性所謂情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來自于書中的內(nèi)容，還有相當(dāng)一部分是通過他們的主觀思考和遐想而派生出來的較為復(fù)雜的情緒和情感體驗(yàn)。146例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。

1472.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無助和抑郁的情緒所淹沒，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。148情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。1493.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了從眾或其他一些想法，將某種原本的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去童年時(shí)那種自然性，帶有了造作痕跡。150情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕（四）人際交往上的新特點(diǎn)初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)：這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。151（四）人際交往上的新特點(diǎn)初中生在結(jié)交朋友方面，也顯示出與童年1.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學(xué)時(shí)代是團(tuán)伙的時(shí)代。到了小學(xué)高年級(jí)，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。1521.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個(gè)能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。153進(jìn)入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。34他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。154他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：352.朋友關(guān)系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個(gè)體，生活于其中的人際關(guān)系的場(chǎng)所不盡相同，感情所指向的對(duì)象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個(gè)成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。1552.朋友關(guān)系在初中生的

生活中日益重要不同年齡階段的個(gè)體，進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。有人以我國(guó)小學(xué)生、初中生和大學(xué)生為被試，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。問卷中的問題之一是：“你平時(shí)將自己內(nèi)心想的事經(jīng)常對(duì)誰講？”并要求被試將所列對(duì)象按其重要程度排出順序，156進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。37小學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應(yīng)則是：朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對(duì)方得到支持和幫助。157小學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是：父母、兄弟姐妹、朋友；38因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認(rèn)為最重要、最秘密的事。這種交流對(duì)初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。158因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場(chǎng)合下，好朋友之間經(jīng)常要制定出一個(gè)一致的行動(dòng)方針，若違反了方針，就要受到嚴(yán)厲的譴責(zé)。他們認(rèn)為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。159觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一初中生在交友上還有一個(gè)多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得越來越廣泛，內(nèi)心生活越發(fā)豐富，就越難在一個(gè)朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個(gè)朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個(gè)朋友的交往又只限于另一方面的興趣。160初中生在交友上還有一個(gè)多層次的特點(diǎn)，隨著他們志趣和愛好發(fā)展得