2022年新課標《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》解讀培訓課件

－－英語課程標準培訓課件2022版《義務(wù)教育英語新課程標準》解讀有理想信念/有道德情操/有扎實學識/有仁愛之心前言義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，要在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，發(fā)展素質(zhì)教育。把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人要求全面落實到課程之中，解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人三個根本問題，聚焦學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。小學英語課程的“六大”核心理念小學英語“四大”核心素養(yǎng)理念的解讀小學英語課程的性質(zhì)目錄Contents01小學英語的四個方面培養(yǎng)目標的概述06小學英語的課程內(nèi)容設(shè)置“六要素”02030405小學英語的課程實施建議小學英語課程的性質(zhì)第一部分（一）關(guān)于英語英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。1（二）關(guān)于英語課程小學英語課程的“六大”核心理念第二部分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀01020304注重“教—學—評”一體化設(shè)計05英語課程核心理念推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合06（一）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓。（二）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，由低到高明確學習內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。（三）以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。（四）踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀

課程實施秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結(jié)合，引導(dǎo)學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導(dǎo)學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。（五）注重“教學評”一體化設(shè)計

課程評價堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。注重引導(dǎo)教師科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。（六）推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平合，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。小學英語“四大”核心素養(yǎng)理念解讀第三部分（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)應(yīng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）“四大”核心素養(yǎng)01語言能力——基礎(chǔ)要素02文化意識——價值取向03思維品質(zhì)——心智特征04學習能力——關(guān)鍵要素核心素養(yǎng)解讀—①語言能力英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。內(nèi)涵：指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。主要表現(xiàn)：核心素養(yǎng)解讀—②文化意識文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。內(nèi)涵：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。主要表現(xiàn)：思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。內(nèi)涵：指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。主要表現(xiàn)：核心素養(yǎng)解讀—③思維品質(zhì)學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。內(nèi)涵：指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。主要表現(xiàn)：核心素養(yǎng)解讀—④學習能力核心素養(yǎng)的學段綜合特征3－4年級能在教師指導(dǎo)和幫助下完成學習任務(wù)。能理解日常生活中熟悉的簡單語言材料，開始產(chǎn)生語感；能用基本的、簡短的語言與他人交流，描述身邊熟悉的事物。有主動了解中外文化的愿望，觀察、感知不同國家或文化背景下的家庭生活、學校生活、社會生活等，具有身份意識和國家認同感。通過比較，識別各種現(xiàn)象的異同，嘗試從不同角度觀察世界。對英語學習產(chǎn)生興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣；在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務(wù)。核心素養(yǎng)的學段綜合特征5－6年級能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下完成學習任務(wù)。能理解日常生活中常見的簡單語言材料，初步形成語感；能圍繞相關(guān)主題，用所學語言進行交流，表達自己的想法，實現(xiàn)基本的溝通與交流。感知與體驗文化多樣性，能初步了解與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象與事物；涵養(yǎng)家國情懷，樹立文化自信，形成正確的價值觀和良好的品格。能初步獨立思考，具有問題意識，能多角度、辯證地看待事物，對事物作出正確的價值判斷，并有條理地表達觀點。能根據(jù)學習進展情況調(diào)整學習計劃和策略，初步找到適合自己的英語學習方法，基本養(yǎng)成良好的學習習慣；在學習活動中主動探究，與他人合作，共同完成學習任務(wù)。核心素養(yǎng)的學段分項特征－以3－4年級為例核心素養(yǎng)的學段分項特征－以3－4年級為例小學英語的培養(yǎng)目標具體內(nèi)容第四部分總目標——與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合發(fā)展語言能力培育文化意識提升思維品質(zhì)提高學習能力01020304語言能力學段目標—以第三學段（5－6年級）為例1.能領(lǐng)悟基本語調(diào)表達的意義；能理解常見詞語的意思，理解基本句式和常用時態(tài)表達的意義；能通過聽，理解詢問個人信息的基本表達方式；能聽懂日常學習和生活中簡單的指令、對話、獨白和小故事等；能理解日常生活中用所學語言直接傳遞的交際意圖；能讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容。2.在聽或看發(fā)音清晰、語速適中、句式簡單的音視頻材料時，能獲取有關(guān)人物、時間、地點、事件等基本信息；能識別常見語篇類型及其結(jié)構(gòu)；能理解交流個人喜好、情感的表達方式；能根據(jù)圖片，口頭描述其中的人或事物；能關(guān)注生活中或媒體上的語言使用。3.能圍繞相關(guān)主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，語音、語調(diào)基本正確；在書面表達中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。文化意識學段目標—以第三學段（5－6年級）為例1.對學習、探索中外文化有興趣；能在教師引導(dǎo)下，通過故事、介紹、對話、動畫等獲取中外文化的簡單信息；感知與體驗文化多樣性，能在理解的基礎(chǔ)上進行初步的比較；能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關(guān)的具體事物；初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力。2.對開展跨文化溝通與交流有興趣；能與他人友好相處；能在教師引導(dǎo)下，了解不同文化背景下人們待人接物的禮儀；能注意到跨文化溝通與交流中彼此的文化差異；能在人際交往中，嘗試理解對方的感受，知道應(yīng)當規(guī)避的談話內(nèi)容，適當調(diào)整表達方式，體現(xiàn)出禮貌、得體與友善。3.對了解中外文化有興趣；能在教師引導(dǎo)下，嘗試欣賞英語歌曲、韻文的音韻節(jié)奏；能理解與中外優(yōu)秀文化有關(guān)的圖片、短文，發(fā)現(xiàn)和感悟其中蘊含的人生哲理；有將語言學習與做人、做事相結(jié)合的意識和行動；體現(xiàn)愛國主義情懷和文化自信。思維品質(zhì)學段目標—以第三學段（5－6年級）為例1.能對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解；能比較語篇中的人物、行為、事物或觀點間的相似性和差異性，并作出正確的價值判斷；能從不同角度辯證地看待事物，學會換位思考。2.能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點；能就語篇的主題意義和觀點作出正確的理解和判斷；能根據(jù)語篇推斷作者的態(tài)度和觀點。3.能就作者的觀點或意圖發(fā)表看法，說明理由，交流感受；能對語篇內(nèi)容進行簡單的續(xù)編或改編等；具有問題意識，能初步進行獨立思考。學習能力學段目標—以第三學段（5－6年級）為例1.對英語學習有較濃厚的興趣和自信心；能積極參與課堂活動，注意傾聽，大膽嘗試用英語進行交流；樂于參與英語實踐活動，遇到問題積極請教，不畏困難。2.能在教師指導(dǎo)下，制訂并完成簡單的英語學習計劃，及時預(yù)習和復(fù)習所學內(nèi)容；能了解自己英語學習中的進步與不足；能在教師指導(dǎo)下，初步找到適合自己的英語學習方法；嘗試根據(jù)學習進展調(diào)整學習計劃和策略；能借助多種渠道或資源學習英語。3.能在學習活動中與他人合作，共同完成學習任務(wù)；能在學習過程中認真思考，主動探究，嘗試通過多種方式發(fā)現(xiàn)并解決語言學習中的問題。小學英語的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式第五部分課程內(nèi)容總體設(shè)置——六要素主題語篇語言知識文化知識01020304語言技能05學習策略06課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖課程內(nèi)容分級示意圖課程內(nèi)容六要素——①主題三大范疇“人與自我”范疇——以“我”為視角生活與學習主題群做人與做事主題群0102課程內(nèi)容六要素——①主題三大范疇主題群“人與社會”范疇——以“社會”為視角社會服務(wù)與人際溝通主題群文學、藝術(shù)和體育主題群0102歷史、社會與文化主題群03歷史、社會與文化主題群04課程內(nèi)容六要素——①主題三大范疇主題群“人與自然”范疇——以“自然”為視角自然生態(tài)主題群環(huán)境保護主題群0102災(zāi)害防范主題群03宇宙探索主題群04課程內(nèi)容六要素——②語篇的不同類型連續(xù)性文本非連續(xù)性文本0102口語0304書面語基礎(chǔ)性通用性適宜性課程內(nèi)容六要素——③語言知識語音詞匯0102語法03語篇04語用知識05課程內(nèi)容六要素——④文化知識物質(zhì)文化知識非物質(zhì)文化知識0102飲食、服飾、建筑、交通、發(fā)明與創(chuàng)造等哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術(shù)、教育價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風俗習慣等課程內(nèi)容六要素——⑤語言技能理解性技能表達性技能0102聽、讀、看說、寫課程內(nèi)容六要素——⑥學習策略元認知策略認知策略0102交際策略03情感管理策略04以第一學段（1~2年級）為例——教學提示第一，低年級學生剛開始接觸英語，語言學習以視、聽、說為主。課堂上要創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導(dǎo)學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達，幫助學生在理解意義的前提下，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，注重學生的體驗、感知和實踐，激發(fā)低年級學生的英語學習興趣，保持他們學習的注意力。選取貼近學生日常生活的主題，如家庭生活、學校生活、動植物等，通過直觀、形象、生動、有趣的教學方式，調(diào)動學生多感官參與學習；利用視頻、圖片、實物等，帶領(lǐng)學生聲情并茂地朗讀故事、演唱歌曲、說唱歌謠；通過游戲激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極投入語言學習和實踐。第三，采用以激勵為主的評價方式，鼓勵學生大膽開口、樂于參與學習活動。重點關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)和參與程度，調(diào)動學習英語的積極性，增強自信心，獲得成就感。課程實施建議第六部分（一）教學建議堅持育人為本加強單元教學的整體性深入開展語篇研讀秉持英語學習活動觀組織和實施教學01020304引導(dǎo)學生樂學善學05推動“教—學—評”一體化設(shè)計與實施06提升信息技術(shù)使用效益07（二）評價建議教學評價內(nèi)容課堂評價作業(yè)評價0102單元評價03期末評價04（二）評價建議教學評價原則教學評價應(yīng)以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教學評價應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。0102教學評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。03教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。04教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異。05關(guān)于新課程下的聽課什么是聽課？一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。我們根據(jù)當前課程改革的要求和教學的實際情況，結(jié)合課堂教學的特點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為四種類型。檢查型聽課評比型聽課觀摩型聽課研究型聽課這種區(qū)分不是絕對的，在實際教學研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節(jié)課有可能達到幾種聽課的功能。這就要求我們在聽課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機的聯(lián)系和整合。關(guān)于新課程下的聽課一、聽課的類型（聽課的角色定位）檢查型聽課檢查型聽課的定義為了了解學校和教師教育教學工作總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動檢查型聽課的范圍上級教育部門對學校督導(dǎo)評估中聽課、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復(fù)習調(diào)研聽課、學校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍檢查型聽課是上級教育部門和學校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學工作的最普遍的一種聽課形式。通過檢查性聽課活動，要總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結(jié)性意見或報告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導(dǎo)性的要求和措施。檢查型聽課是最普遍的一種聽課形式關(guān)于新課程下的聽課評比型聽課評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就是屬于這個范疇。觀摩型聽課觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。調(diào)研型聽課調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。關(guān)于新課程下的聽課準備包括理念的儲備、信息的收集。理念的儲備靠平時的收集，這就要求教師在聽課前對任課教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，我們另外對教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀和公正性。聽課前要有一定的準備（一）關(guān)于新課程下的聽課聽課中要認真觀察和記錄（二）記錄教學環(huán)節(jié)的設(shè)計（或教學過程）重點看課堂結(jié)構(gòu)的條理性和合理性記錄重點、難點知識的解決過程重點看技巧、方法和效果記錄教學方法和學習方法重點看方法的多樣性和創(chuàng)新性記錄教輔及教具的使用情況重點看現(xiàn)代教學設(shè)備的使用技術(shù)記錄板書重點看板書的藝術(shù)性和針對性、條理性記錄練習設(shè)計和擴展的教學內(nèi)容重點看針對性和必要性記錄各個環(huán)節(jié)的時間分配重點看時間利用的合理性和有效性新課程下聽課關(guān)注點看教師主導(dǎo)作用從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教學目標設(shè)計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等?？唇滩奶幚淼闹攸c、難點、特點是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等?？唇虒W方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。新課程下聽課關(guān)注點看教師主導(dǎo)作用從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用看教師課堂的學習指導(dǎo)，是否以自己的學習經(jīng)驗給學生以啟發(fā)?？唇處煂φn堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應(yīng)變能力?？唇處煹恼n堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。新課程下聽課關(guān)注點看主體作用的發(fā)揮從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背?？磳W生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式?？磳W生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。看學生的學習效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。新課程下聽課關(guān)注點聽課后的思考和整理整理聽課記錄01思考聽課前的疑問點和困惑點，做好評課的思想準備02撰寫評課材料03關(guān)于新課程下的評課一節(jié)好課的評價標準是什么因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準。學科不同年級不同地區(qū)不同新課程新思想新教材關(guān)于新課程下的評課一節(jié)好課的評價標準是什么主要看三條主要看四條主要看五條主要看七條教得有效學得愉快考得滿意學科特點鮮明

教學理念深刻教學重點突出教學設(shè)計獨特看教學目標看教學內(nèi)容看教學程序和策略看教學素養(yǎng)看學習狀態(tài)和結(jié)果看三維目標設(shè)計與達成看創(chuàng)造性使用教材看教學方式看學習方式看教學素養(yǎng)看教學效果看教學個性關(guān)于新課程下的評課評課的原則01實事求是原則實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。02坦率誠懇原則評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。03突出重點原則要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系