如何利用學(xué)生的錯誤資源的研究報告

精品文檔一．研究的背景會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從作為教師往往是害怕學(xué)生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導(dǎo)致教學(xué)方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐、避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、及糾錯過程。

殊不知，這樣的結(jié)果是學(xué)生還是會有錯誤。因此，教我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯誤資源的開發(fā)者，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二．研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認(rèn)知。隨意編輯精品文檔2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。三.課題研究的意義:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學(xué)生的錯誤資源，提高課誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。四.研究內(nèi)容如何利用學(xué)生的錯誤資源五.研究方法1、觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。3、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理助的知識，加深對本課題的理論認(rèn)識。4、個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤原錯誤資源。隨意編輯精品文檔六、研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2016

年

9

月至

12

月）（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。2、實(shí)施階段（2016

年

12

月——2017

年

1

月）（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。（3）實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯資源，記運(yùn)用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；提出錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。3、總結(jié)階段（2017

年

1----6

月）（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工七.課題研究組成員組長：葛憲麗組員:

吳慧紅 董春芳 雷燕 王英霞 齊愛玲八．研究反思隨意編輯精品文檔使學(xué)生真正理解知識，掌握知識。隨意編輯精品文檔學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的錯誤寬對待差錯。在教學(xué)中，我把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更加精彩。一、轉(zhuǎn)變觀念，讓錯誤體現(xiàn)價值錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤

,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種的樂趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認(rèn)識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚， 。至是激勵出錯的學(xué)生（同學(xué)）

不斥責(zé)、挖苦與嘲笑學(xué)生（同學(xué)）， 。動的原始化行進(jìn)。1、營造氛圍，讓錯誤不再可怕教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。作為教師，要放下架子，與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自隨意編輯精品文檔己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。課堂上，我實(shí)施了開“綠燈”的措施來對待學(xué)生的錯誤，提倡“在想想，你還有第二次機(jī)會；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。這盞重。這樣，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。2、教學(xué)目標(biāo)多元化位。整個過程是開放的，不斷調(diào)整的，從課堂“錯誤”的利用，及時調(diào)整課堂、生成目標(biāo)。3、教學(xué)內(nèi)容靈活化預(yù)設(shè)學(xué)生最初的“錯誤”信息，并對教學(xué)內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“差錯”將教前，一些教學(xué)內(nèi)容延后，適當(dāng)增減一些內(nèi)容，將一些簡單地，學(xué)生不教也會的內(nèi)容減少，改成讓學(xué)生課下自學(xué)，將一些要用到的，對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加。二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力隨意編輯精品文檔了，他就認(rèn)為自己是對的，經(jīng)過不斷的實(shí)踐后，他才會知錯改錯。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不要著急解釋，講結(jié)果，而要把錯誤拋給學(xué)生，將錯就錯，把學(xué)生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，去辨別錯誤，給學(xué)生一些研究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。1、善用錯誤，

激發(fā)學(xué)生自主探究人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取糾錯措施，給予反思機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對自出錯，使學(xué)生避免重蹈覆轍。如在解決習(xí)題：把一塊木條鋸成

5

段，每鋸一段用

4

分鐘，求“

20

分鐘”?！?0

分鐘嗎？誰能想方法證明自己的答案是正確的。結(jié)果有的拿紙條隨意編輯精品文檔折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。那樣錯誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。因?yàn)榻處煵坏慑e誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究2、將錯就錯，糾正錯誤差錯，可以使教學(xué)平添一些美麗。如

在教學(xué)解決問題——求比一個數(shù)多（少）幾題目是這樣的：小雪紅花有12

朵，小磊有8

朵，小雪比小磊多幾朵？學(xué)生列式后在引導(dǎo)學(xué)生理解

12-8=4

這個算式中每個數(shù)所表示達(dá)的意思時，有好多學(xué)生理解這減去的

8

是小磊的

8

朵現(xiàn)在我就把表示小磊的8

把表示小磊的

8

就頓悟過來了，這減去的

8

并不是小磊的

8

朵紅花，而是從小雪的12

朵紅花里面去掉了和小磊同樣多的

8

朵紅花，才可以算出小雪比小磊多的

4

8隨意編輯精品文檔用減法計算的原因了。3、依托“錯誤”完善學(xué)生從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造前三只并排的方框里已經(jīng)按照順序分別放置了

1、2、4

只蘋果，要求給后面的方框加蘋果。第一個孩子上場了，答案是：7、11、16，規(guī)律是：前后兩框蘋果數(shù)之差依次是

1、2、3……在逐個增加；第二了，我正準(zhǔn)備收手，沒想到還有一個孩子舉手，盡管我心存懷疑，但1、2、4，答案一出，全班立即哄堂大笑。這位學(xué)生十分發(fā)窘，我沒。解題思路。他說

“每隔三框，蘋果數(shù)重復(fù)一次”

對呀，雖然它太簡。自己手中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，多一根評價的標(biāo)尺，也許就會多一份隨意編輯精品文檔驚喜。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的。三

、鞏固強(qiáng)化，讓錯誤不再重現(xiàn)運(yùn)用“差錯資源”最終目的是為了讓錯誤不再重演，讓差錯不再重現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對學(xué)生再犯同樣的錯誤，在出現(xiàn)錯誤時能及時自我糾錯，讓錯誤不再重現(xiàn)。錯本，面批面改時，可讓學(xué)生手拿糾錯本，自我分析錯誤原因，思考在哪里，并可及時補(bǔ)上，讓他真正弄懂題目，扎扎實(shí)實(shí)糾錯。第二步：把糾錯本分為三欄，癥狀，治療方案和治療結(jié)果。癥狀因，通過引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤原因，尋找治“錯”的良方，在知錯

（ （ ）-15=40

（ （

74）+34=40 （

7

（ （ 隨意編輯精品文檔犯錯的機(jī)率也會大大下降。率比較高的錯題，并且互相積累，改變過去“只要一錯，總是常錯”為“只要一錯，抓住攻破，不能再錯”使學(xué)生在糾錯中不斷進(jìn)行，不斷提高。經(jīng)過“三步糾錯”使學(xué)生們徹底糾錯補(bǔ)漏。然，而犯錯的幾率就會大大下降。當(dāng)然在糾錯本的建立初期，教師要多做集體反思，提高學(xué)生糾錯的能力，能深入地進(jìn)行反思，而不是以的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在這方面我們還有很