初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件

初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)1閱讀課的要求課例背景介紹閱讀教學(xué)分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師課后反思閱讀課的要求2閱讀課的要求閱讀課的要求3

三級（7年級）能正確地朗讀課文;能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令;讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;能初步使用簡單的工具書;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀提出了循序漸進(jìn)的要求能正確地朗讀課文;英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀提出了循序漸進(jìn)的要4

四級（8年級）能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。能連貫、流暢地朗讀課文；5

五級（9年級）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；6對閱讀要求及內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實(shí)踐目前閱讀教學(xué)的大部分時間都消耗在機(jī)械記憶上,沒有真正學(xué)到語言，更沒有領(lǐng)會所讀內(nèi)容和交流技巧。全面改觀英語閱讀教學(xué)需要深入研究閱讀的概念及其培養(yǎng)途徑，真正提升閱讀教學(xué)的理解力、執(zhí)行力和實(shí)踐力。對閱讀要求及內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實(shí)踐目前閱讀教7課例背景介紹課例背景介紹8教材的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐行和應(yīng)用性。教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)具體語境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識、發(fā)展語言運(yùn)用能力。教學(xué)需要關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要有體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式感悟、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教材的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐行9初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件10初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件11閱讀教學(xué)分析閱讀教學(xué)分析12初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件13初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件14初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件15讀前活動讀中活動讀后活動讀前活動讀中活動讀后活動16教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)17Unit3Goforit7BHowdoyougettoschool?Unit318Howdoyougettoschool?Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?Howdoyougettoschool?Isi19Warming-up環(huán)節(jié)分析教師通過提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的各種交通方式。通過問題：Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?

引出詞匯教學(xué)。各種交通方式的復(fù)習(xí)，未打開思路，閱讀鋪墊未達(dá)成。Warming-up環(huán)節(jié)分析教師通過提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)20villageHowdotheygettoschool?['v?l?d?]walktoschoolvillageHowdotheygettoscho21Howdotheygettoschool?Thereisasmallriverbetweentheirschoolandthevillage.[b?’twi:n]Howdotheygettoschool?The22Howdotheygettoschool?crosstherivertoschoolcrossthebridgetoschool[kr?s][br?d?]takeaboattoschoolHowdotheygettoschool?cro23Pre-reading1環(huán)節(jié)分析借助圖片，設(shè)置情境，引出詞匯village,walktoschool,及句子Thereisasmallriverbetweentheirschoolandthevillage.

takeaboat/bridge/crosstherivertoschool的教學(xué)。Pre-reading1環(huán)節(jié)分析24Howdotheygettoschool?Thereisnobridge.Theriverrunstooquicklyforboats.Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Howdotheygettoschool?The25Howdotheygettoschool?ropeway['r??pwe?]Whatisitusedfor?（有何用處）？Howdotheygettoschool?rop26

展示兩張湍急河流的圖片，引出文本中句子教學(xué):Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Thereisnobridge.Theriverrunstooquicklyforboats.

Pre-reading2環(huán)節(jié)分析展示溜索圖片，讓學(xué)生猜猜并完成新詞匯ropeway的教學(xué)。思考繩索的用處，逐漸引入主題。展示兩張湍急河流的圖片，引出文本中句子教學(xué):Pre27CrossingtheRivertoSchoolhowtogettoschool.

B.howtohaveadream.Lookatthetitle（標(biāo)題）andguessWhatthepassageisabout?CrossingtheRivertoSchoolh28讀標(biāo)題，猜測文本主題。實(shí)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)。Pre-reading3環(huán)節(jié)分析Pre-reading環(huán)節(jié)小結(jié)：本環(huán)節(jié)，展示圖片，設(shè)置情境，引入文本主題，完成重要詞匯、短語和信息的學(xué)習(xí)。表面看，似乎為之后的閱讀做了充分準(zhǔn)備。

實(shí)質(zhì)上只完成了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生被動接受。文本內(nèi)容被提前講解，學(xué)生的自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)權(quán)利被剝奪，完全失去了閱讀的意義。讀標(biāo)題，猜測文本主題。實(shí)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)。Pr29How?Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.takearopewayHow?Theygoonaropewaytocr30Why?Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Theriverrunstooquicklyforboats.Thereisnobridge.Why?Thereisaverybigriver31“Ilovetoplaywithmyclassmates.AndIlovemyteacher.He’slikeafathertome.”[?’fre?d]Liangliangisonlya11-year-oldboy

goonaropewaytocrosstherivertoschooleveryday.Aretheyafraid?dream“Ilovetoplaywithmyclassm32Whatistheirdream?Thestudentsandvillagerswantto…[v?l?d??(r)]Whatistheirdream?Thestuden33問題：Howdotheygettoschool?

找答案

Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.

（用動態(tài)的圖片解釋）問題：Whydotheygoonaropewaytocrosstherivertoschool?找答案While-reading環(huán)節(jié)分析引出Liangliang,

通過問題：Aretheyafraid?閱讀第二段,找原因。齊讀Liangliang說的話，引出問題：What’stheirdream?最后一段找答案。問題：Howdotheygettosc34讀前環(huán)節(jié)已預(yù)先處理和講解文本中的新詞匯、重難點(diǎn)，學(xué)生失去新鮮感，喪失了閱讀興趣。

用問題呈現(xiàn)重難點(diǎn)，找答案，完成整個閱讀過程。學(xué)生機(jī)械回答問題，沒有真正感悟文本。

本環(huán)節(jié)看似行云流水，學(xué)生似乎也對答如流，實(shí)際上只是通過預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)而出，并非通過閱讀內(nèi)化的有感而發(fā)。

While-reading環(huán)節(jié)小結(jié)讀前環(huán)節(jié)已預(yù)先處理和講解文本中的新詞匯、重難點(diǎn)35Isiteasyordifficultforthemtogettoschool?Isiteasyordifficultforth36播放一段農(nóng)村孩子上學(xué)視頻，配上凄美音樂，讓學(xué)生感受他們上學(xué)之路的艱辛，再次拋出問題：Isiteasyordifficultforthemtogettoschool?與warming-up環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。

看似是加深學(xué)生的感受，問題也首尾呼應(yīng)，但學(xué)生仍然直白回答問題，無法表達(dá)文本真正內(nèi)涵，與之后的復(fù)述環(huán)節(jié)顯然是脫節(jié)的。

從閱讀本質(zhì)看，不僅沒有提升學(xué)生的閱讀能力，更糟糕的是讓閱讀成為走流程，讓學(xué)生失去閱讀興趣。Post-reading1環(huán)節(jié)分析播放一段農(nóng)村孩子上學(xué)視頻，配上凄美音樂，讓學(xué)生感37Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?Comparedtoyourself,whoareeasytogettoschool?Why?Cantheirdreamcometrue?[tru:]Isiteasyordifficultforyo38要求學(xué)生談?wù)労⒆觽兩蠈W(xué)難易理由。由于教師之前各環(huán)節(jié)太多的指定和介入，學(xué)生沒有機(jī)會真正自主完成文本閱讀，嚴(yán)重限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容不熟悉，更談不上深刻的理解，學(xué)生的回答大同小異，運(yùn)用的詞匯幾乎只有easy和difficult。完全沒有達(dá)成閱讀課的目標(biāo)。Post-reading2環(huán)節(jié)分析要求學(xué)生談?wù)労⒆觽兩蠈W(xué)難易理由。由于教師之前各環(huán)39RetellthestoryCrossingtheRivertoSchoolHowdoyougettoschool?Formanystudents…easyForthestudentsinasmallvillage…difficultHow?Why?LiangliangRetellthestoryCrossingtheR40教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生按既定思路復(fù)述，課文復(fù)述中規(guī)中矩，看似內(nèi)容完整，但是字里行間卻感受不到他們內(nèi)心的觸動。如：“Studentsinbigcitiesridebikestoschool.Studentsinsmallvillagesgoonaropewaytocrossarivertoschool,becausethereisabigriverbetweentheirschoolandthevillage.Post-reading3環(huán)節(jié)分析教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生按既定思路復(fù)述，課文復(fù)述中41讀后環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)行整合，經(jīng)過思考，表達(dá)自己的見解，提升學(xué)生綜合語言能力。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)由教師代勞，導(dǎo)致學(xué)生缺少機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的語言知識。因此，原本彰顯學(xué)生個性的環(huán)節(jié)卻進(jìn)行的了無生趣，全然體會不到學(xué)生有所思，有所學(xué)之后的真心表達(dá)。Post-reading環(huán)節(jié)小結(jié)讀后環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知42Retellthestorytoyourclassmates.2.Talkabout“Howdoyougettoschool?”witheachother.HomeworkRetellthestorytoyourclass43要求學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)述故事，并結(jié)合自身的感受相互交流自己上學(xué)的出行方式，是對本堂課的一個延伸。但關(guān)鍵是無法監(jiān)控，無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)可言。Homework環(huán)節(jié)分析要求學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)述故事，并結(jié)合自身的感受相互交44教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)45閱讀板塊2a-讀前活動利用非文字信息，激活背景知識

以圖激趣

讀圖助解

截圖擴(kuò)展2b-讀中活動

借助問題，搜索關(guān)鍵信息，嘗試表達(dá)2c-讀后活動

通過閱讀，圍繞本單元話題，嘗試運(yùn)用

修飾詞及所學(xué)的新句型，拓展相關(guān)話題

的表述。

閱讀板塊46Unit3

Goforit7BHowdoyougettoschool?SectionB2a-2cUnit3

Goforit7BHowdoyou47Warming-upWarming-up48初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件49初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件50初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件51初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件52初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件53初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件54初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件55初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件56Warming-up環(huán)節(jié)分析滾動圖片，嘗試表達(dá)所見，開放的問題旨在打開學(xué)生思路。視角不同，引出更多相關(guān)詞匯。如：bridge,river,schoolbag等，甚至，有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)圖中城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生不同的出行方式。為之后閱讀作了充分鋪墊。Warming-up環(huán)節(jié)分析滾動圖片，嘗試表達(dá)57Pre-readingPre-reading58通過熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生思路打開，再利用課文圖片，給學(xué)生更寬泛的想象空間，讓學(xué)生說說圖片中男孩們在干什么，進(jìn)一步引入主題。

這樣設(shè)計(jì)不僅激趣，還激發(fā)了學(xué)生想閱讀文本的欲望，為學(xué)生的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。Pre-reading環(huán)節(jié)分析通過熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生思路打開，再利用課文圖片，給591.Whatdoyougetfromthelistening?Task1Listening

2.Whatisthepassageabout?

While-reading1.Whatdoyougetfromtheli60聽錄音，嘗試速記聽到的主要內(nèi)容。有任務(wù)、有難度、有好奇，較開放，無硬性規(guī)定，發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性。

在聽后討論中，使學(xué)生人人有話說，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過討論所聽到的內(nèi)容，集思廣益，從而確定文本的主題，進(jìn)一步深入文本。While-reading1環(huán)節(jié)分析聽錄音，嘗試速記聽到的主要內(nèi)容。有任務(wù)、有難度612bReadthepassageandanswerthequestions.1.Howdothestudentsinthevillagegotoschool?2.Whydotheygotoschoollikethis?3.Doestheboylikehisschool?Why?4.Whatisthevillagers’dream?Doyouthinktheirdreamcancometrue?Whyorwhynot?Task2Reading2bReadthepassageandanswe62帶著問題自主閱讀文本，并在小組討論問題的過程中了解文本重點(diǎn)詞塊和句型，真正體現(xiàn)合作和互助?；卮饐栴}的同時，按照預(yù)設(shè)的順序板書重點(diǎn)詞匯，搭建文本復(fù)述支架。跟著錄音朗讀，感悟、理解文本并獲得關(guān)鍵信息——農(nóng)村孩子上學(xué)的艱辛和他們的夢想。

閱讀中沒有教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，自主發(fā)現(xiàn)文本的重難點(diǎn)，真正達(dá)到閱讀功效。

While-reading2環(huán)節(jié)分析帶著問題自主閱讀文本，并在小組討論問題的過程中了63教學(xué)設(shè)計(jì)最大亮點(diǎn)：教師沒有過多講解和引導(dǎo)，而是真正將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分時間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生用眼睛看、用腦思考，帶著問題獲得文本關(guān)鍵信息并理解關(guān)鍵信息，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能提升的學(xué)習(xí)過程。教師所做的只是向?qū)W生交待清楚閱讀任務(wù)，這是保證閱讀有效性的關(guān)鍵。另外，教師動態(tài)生成的板書也為讀后的文本復(fù)述悄悄地做了準(zhǔn)備。

While-reading環(huán)節(jié)小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)最大亮點(diǎn)：教師沒有過多講解和引導(dǎo)，而是真642ccompletethesentenceswithwordsfromthepassage.1.Forthestudentsinthevillage,itis___togettoschool.2.Theyhavetocrossavery____riverbetweentheirschoolandthevillage.3.Theycannotgobyboatbecausetheriverrunstoo____.4.Itisnoteasytocrosstheriveronaropeway,buttheboyisnot____.5.Thestudentsandvillagerswanttohaveabridge.Cantheirdreamcome____?Task1ExercisePost-readingdifficult,big,quickly,afraid,true2ccompletethesentenceswit65看似只是完成詞語填空練習(xí)，實(shí)則讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握文本中重要的句子，為讀后的文本復(fù)述作準(zhǔn)備。另外，教師并未將該練習(xí)簡單地處理為詞匯練習(xí)，而是充分利用輔助練習(xí)，在每得出答案時，都會聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對答案展開討論。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到農(nóng)村孩子上學(xué)不易，不怕苦的精神，從而珍惜自己目前的生活。

Post-reading1環(huán)節(jié)分析看似只是完成詞語填空練習(xí)，實(shí)則讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉66Task2makesentencesTask2makesentences67初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件68學(xué)生根據(jù)圖片說句子。相比較讀前活動中，要求學(xué)生看圖片說自己的所見，本環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言運(yùn)用提出了更高的要求，但是，經(jīng)過自主閱讀及思辨交流后，對文本中的語言知識已非常熟悉，所以，學(xué)生們在造句時，不僅運(yùn)用了文本的語言表達(dá)，還能結(jié)合自身的感受表述觀點(diǎn)。如:Iseemanystudentsinthecitiesridebikestoschool.It’seasyforthemtogettoschool.Butsomestudentstakearopewaytocrossarivertoschool.It’sreallydifficult.Post-reading2環(huán)節(jié)分析學(xué)生根據(jù)圖片說句子。相比較讀前活動中，要求學(xué)生看69Task3Thinkandshare?Task3Thinkandshare?70借助圖片，讓學(xué)生思考表達(dá)，為后續(xù)開放表達(dá)做個過渡。但與前面圖片不同，這幅圖呈現(xiàn)了一個“？”，學(xué)生大多將之處理為農(nóng)村孩子的夢想。這是自主閱讀后水到渠成的反映。但對夢想的詮釋，卻各不相同。如：Ithinktheywanttolearnmore;Ithinktheywanttogotothebigcities.

同時也期待學(xué)生思維是多元的，能關(guān)注到圖片的笑臉，更好地理解文本第二段中孩子的質(zhì)樸。Butheisnotafraid.“Ilovetoplaywithmyclassmates.AndIlovemyteacher.He’slikeafathertome.”

Post-reading3環(huán)節(jié)分析借助圖片，讓學(xué)生思考表達(dá)，為后續(xù)開放表達(dá)做個過渡。71Task4Trytosaysomething?Task4Trytosaysomething?72之前看圖說句子環(huán)節(jié)實(shí)則是對文本進(jìn)行分解復(fù)述，而此環(huán)節(jié)嘗試對文本進(jìn)行較完整的講述，學(xué)生參考組合的圖片和板書的重點(diǎn)短語，結(jié)合自己的理解，講述即可達(dá)成。

學(xué)生將思考重心放在如何把自己的感受通過句子完全表達(dá)出來。Post-reading4環(huán)節(jié)分析如：“Weareinabigcity,andwegotoschooleasily.Butdoyouknowthestudentsinthesmallvillagegoonaropewaytoschool?Doyouknowtheyhavetocrossabigriverbetweentheirschoolandthevillage?Doyouknowtheycrosstherivertoschooleveryday?”學(xué)生用了“Doyouknow”的排比疊加，足以得出學(xué)生通過自主閱讀，已經(jīng)被文中鄉(xiāng)村孩子上學(xué)之路的艱難深深觸動了。這才是學(xué)生的語言生成。

之前看圖說句子環(huán)節(jié)實(shí)則是對文本進(jìn)行分解復(fù)述，而73Afterreadingthewholepassage,whichparttouchesyoumost?Why?Task5DiscussionAfterreadingthewholepassag74學(xué)生在自主閱讀、自主探究為核心的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了閱讀欲望，激活了思維角度，學(xué)生的回答各有所想，不只局限于easy和difficult的簡單回答。如：“It’sdifficultforthestudentsinthevillagetogotoschool,buttheystillgotoschooleveryday.SoIthinktheyarereallyhardworking.”“Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.Ithinktheyareverysmart.”Post-reading5環(huán)節(jié)分析學(xué)生在自主閱讀、自主探究為核心的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)75通過讀前活動——引出話題，感知話題；讀中活動——自主閱讀，體驗(yàn)文本；讀后活動——閱讀實(shí)踐，展開思維。使學(xué)生將所學(xué)的語言知識分層運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，為最后的討論環(huán)節(jié)作了充分而扎實(shí)的過程推進(jìn)，真正讓學(xué)生體會到閱讀過程的層層遞進(jìn)，所思、所說得到充實(shí)。Post-reading環(huán)節(jié)小結(jié)通過讀前活動——引出話題，感知話題；讀中活動—76Readthestoryagainandtrytoretellthestoryandthengiveyouropinion.2.Makeanewconversationwithyourpartner.HomeworkReadthestoryagainandtryt77課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，需要更具體，可操作，利于監(jiān)控檢查。鼓勵每個學(xué)生實(shí)踐自己的所思所學(xué)。并結(jié)合本單元話題相互交流，靈活使用所學(xué)語言。Homework環(huán)節(jié)分析小結(jié)：閱讀課教學(xué)，只有教師學(xué)會放手，因材施教，給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主探究，才能讓學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，真正提高閱讀能力和思辨能力。課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，需要更具體，可78教師課后反思教師課后反思79Theanalysisofthewarming-up

part

1.Inthewarming-uppart,Wedesignedthequestion:“Whatcanyouseeinthepicture?”tobroadentheirmindandreviewtheexpressionsoftransportation.However,thestudentsmightnotbefamiliarwithsuchkindofopeningquestions.Beingnotsureaboutmyintention,theykeptsilentforacoupleofminutes.2.Forthenexttime,Imaygivethemasimpleexamplefirst,suchas“Icanseeabus…”3.Wewouldgobacktoalltheexpressionsoftransportationslistedbythestudentsthemselvesandaskthemtosay/read

themtogether.Theanalysisofthewarming-up80Theanalysisofthepre-reading

partInthissession,webroughtoutthethemedirectlybyasking“Howdotheygettoschool?”,insteadoftakingtheadvantageofthepicturetoleadstudentstofinditoutbythemselves.Weapproachedthepicturesimplisticallywithonlyonequestion,thatis“Whatcanyouseeinthispicture?”Nexttime,wemaydesignmorequestionslike“Whataretheydoing?Maybetheyareplayinggames?Howdoestheboyfeel?Ishehappy?...”Differentanswersfromstudentsmayfurtherstimulatetheirreadinginterest.

And,itwouldbemucheasiertomotivatestudents’desireforreading.Theanalysisofthepre-readin81Theanalysisofthewhile-reading

part（1）Beforelisteningtothepassage,wegavetheinstruction“Trytogetsomeinformationwhilelisteningandtakedownsomekeywords.”ontheslide.Obviously,itisnotonlymeaninglessbutalsonotbeneficialtopracticelisteningskills.Thesimpler,thebetter.Nexttime,wewillaskthequestionorallytohelpstudentsfocustheirattentiontodosomelistening.Theanalysisofthewhile-read82Theanalysisofthewhile-reading

part

（2）1.Withoutconsideringstudents’languageability,weputforwardallthequestionsinonetimebeforereadingthepassage,whichmadestudentsfullystressedout,andextinguishedtheirreadinginterestaswell.Ifgiventhechance,Iwillshowonequestioninonetimeandaskthemtoreaditloudlytogetherbeforereading.2.Goodclassroomquestionscanactivatestudentsthinkingandteststudentslanguageproficiencyaswell.However,ifteachersdon'tgobacktothequestionsandletstudentsrepeatanswerstogether,itwillbeeasytoignorethereadingefficiencyofthereststudentswhohavenochancestoanswerquestions.Nexttime,wewillgobacktothequestionsandaskallthestudentstorepeatanswerstogether,whichisgoodforstudentstohaveabetterunderstandingofthereadingtext.Theanalysisofthewhile-read833.Afteransweringquestions,weaskstudentstofollowthetapeandreadthetextloudlywithtwointents.Oneistohelpstudentsthoroughlyunderstandingthetextandtheotheristomakethemdeeplyfeelhowdifficultthechildreninsmallvillagesgotoschoolbyenjoyingthechangesinpronunciationandintonation.Otherwise,studentsjustreadloudlywithoutpayinganyattentiontothepronunciationorintonation.Nexttime,wemayaskthemtofollowthetapeinawhisperforonetime,andreaditloudlyforasecondtime.3.Afteransweringquestio84While-readingprocedureisthemostimportantpartintheteachingofEnglishreading.Inthispart,weusetheTBLteachingmethod.wedesignedtwotaskstoimprovereadingskill.Firstly,Askstudentstoreadthepassagewithquestionsanddiscussthemwiththeirpartners.Itprovidesaninteractivelearningenvironmenttopromoteinteractivelanguagelearning.Also,itensuresthelearner-centeredness,whichchallengesthetraditionalteachingmodelduringwhichitisalwaysteacher-centered.Secondly,weaskstudentstoperceptthemovingstorybyfollowingthetapeandreadingthetext,whichstepsthestonestotheretellingpart.While-readingprocedur85Theanalysisofthepost-reading

partAllthesentencesinthisexercisearethekeysentencesinthetext.Nexttime,weshouldgobackallthesentencesandaskstudentstoreadthemtogethertostepstonestoretellingpart.Besides,thestudentscangetmoreunderstandingabouttheusingoftheadjectivesindifferentsentences.

Theanalysisofthepost-readi86Theanalysisofthepost-reading

part

Inthepost-readingpart,wedesginedatask:retelling.Unexpectedly,whenretellingthestory,studentsfocusedtoomuchonthetargetlanguagesbutnotbasedontheirownfeelings.Nexttime,wemayaskstudentstothinkbeforesaying.It'shelpfulforthemtoretellthestorywiththeirpersonalfeelingsofthetext.Theanalysisofthepost-readi87ThankYou世界觸手可及攜手共進(jìn)，齊創(chuàng)精品工程ThankYou世界觸手可及攜手共進(jìn)，齊創(chuàng)精品工程88初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)89閱讀課的要求課例背景介紹閱讀教學(xué)分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師課后反思閱讀課的要求90閱讀課的要求閱讀課的要求91

三級（7年級）能正確地朗讀課文;能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令;讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;能初步使用簡單的工具書;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀提出了循序漸進(jìn)的要求能正確地朗讀課文;英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀提出了循序漸進(jìn)的要92

四級（8年級）能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。能連貫、流暢地朗讀課文；93

五級（9年級）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；94對閱讀要求及內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實(shí)踐目前閱讀教學(xué)的大部分時間都消耗在機(jī)械記憶上,沒有真正學(xué)到語言，更沒有領(lǐng)會所讀內(nèi)容和交流技巧。全面改觀英語閱讀教學(xué)需要深入研究閱讀的概念及其培養(yǎng)途徑，真正提升閱讀教學(xué)的理解力、執(zhí)行力和實(shí)踐力。對閱讀要求及內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實(shí)踐目前閱讀教95課例背景介紹課例背景介紹96教材的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐行和應(yīng)用性。教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)具體語境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識、發(fā)展語言運(yùn)用能力。教學(xué)需要關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要有體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式感悟、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教材的指導(dǎo)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐行97初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件98初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件99閱讀教學(xué)分析閱讀教學(xué)分析100初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件101初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件102初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件103讀前活動讀中活動讀后活動讀前活動讀中活動讀后活動104教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)105Unit3Goforit7BHowdoyougettoschool?Unit3106Howdoyougettoschool?Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?Howdoyougettoschool?Isi107Warming-up環(huán)節(jié)分析教師通過提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的各種交通方式。通過問題：Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?

引出詞匯教學(xué)。各種交通方式的復(fù)習(xí)，未打開思路，閱讀鋪墊未達(dá)成。Warming-up環(huán)節(jié)分析教師通過提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)108villageHowdotheygettoschool?['v?l?d?]walktoschoolvillageHowdotheygettoscho109Howdotheygettoschool?Thereisasmallriverbetweentheirschoolandthevillage.[b?’twi:n]Howdotheygettoschool?The110Howdotheygettoschool?crosstherivertoschoolcrossthebridgetoschool[kr?s][br?d?]takeaboattoschoolHowdotheygettoschool?cro111Pre-reading1環(huán)節(jié)分析借助圖片，設(shè)置情境，引出詞匯village,walktoschool,及句子Thereisasmallriverbetweentheirschoolandthevillage.

takeaboat/bridge/crosstherivertoschool的教學(xué)。Pre-reading1環(huán)節(jié)分析112Howdotheygettoschool?Thereisnobridge.Theriverrunstooquicklyforboats.Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Howdotheygettoschool?The113Howdotheygettoschool?ropeway['r??pwe?]Whatisitusedfor?（有何用處）？Howdotheygettoschool?rop114

展示兩張湍急河流的圖片，引出文本中句子教學(xué):Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Thereisnobridge.Theriverrunstooquicklyforboats.

Pre-reading2環(huán)節(jié)分析展示溜索圖片，讓學(xué)生猜猜并完成新詞匯ropeway的教學(xué)。思考繩索的用處，逐漸引入主題。展示兩張湍急河流的圖片，引出文本中句子教學(xué):Pre115CrossingtheRivertoSchoolhowtogettoschool.

B.howtohaveadream.Lookatthetitle（標(biāo)題）andguessWhatthepassageisabout?CrossingtheRivertoSchoolh116讀標(biāo)題，猜測文本主題。實(shí)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)。Pre-reading3環(huán)節(jié)分析Pre-reading環(huán)節(jié)小結(jié)：本環(huán)節(jié)，展示圖片，設(shè)置情境，引入文本主題，完成重要詞匯、短語和信息的學(xué)習(xí)。表面看，似乎為之后的閱讀做了充分準(zhǔn)備。

實(shí)質(zhì)上只完成了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生被動接受。文本內(nèi)容被提前講解，學(xué)生的自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)權(quán)利被剝奪，完全失去了閱讀的意義。讀標(biāo)題，猜測文本主題。實(shí)現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)。Pr117How?Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.takearopewayHow?Theygoonaropewaytocr118Why?Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.Thereisaverybigriverbetweentheirschoolandthevillage.Theriverrunstooquicklyforboats.Thereisnobridge.Why?Thereisaverybigriver119“Ilovetoplaywithmyclassmates.AndIlovemyteacher.He’slikeafathertome.”[?’fre?d]Liangliangisonlya11-year-oldboy

goonaropewaytocrosstherivertoschooleveryday.Aretheyafraid?dream“Ilovetoplaywithmyclassm120Whatistheirdream?Thestudentsandvillagerswantto…[v?l?d??(r)]Whatistheirdream?Thestuden121問題：Howdotheygettoschool?

找答案

Theygoonaropewaytocrosstherivertoschool.

（用動態(tài)的圖片解釋）問題：Whydotheygoonaropewaytocrosstherivertoschool?找答案While-reading環(huán)節(jié)分析引出Liangliang,

通過問題：Aretheyafraid?閱讀第二段,找原因。齊讀Liangliang說的話，引出問題：What’stheirdream?最后一段找答案。問題：Howdotheygettosc122讀前環(huán)節(jié)已預(yù)先處理和講解文本中的新詞匯、重難點(diǎn)，學(xué)生失去新鮮感，喪失了閱讀興趣。

用問題呈現(xiàn)重難點(diǎn)，找答案，完成整個閱讀過程。學(xué)生機(jī)械回答問題，沒有真正感悟文本。

本環(huán)節(jié)看似行云流水，學(xué)生似乎也對答如流，實(shí)際上只是通過預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)而出，并非通過閱讀內(nèi)化的有感而發(fā)。

While-reading環(huán)節(jié)小結(jié)讀前環(huán)節(jié)已預(yù)先處理和講解文本中的新詞匯、重難點(diǎn)123Isiteasyordifficultforthemtogettoschool?Isiteasyordifficultforth124播放一段農(nóng)村孩子上學(xué)視頻，配上凄美音樂，讓學(xué)生感受他們上學(xué)之路的艱辛，再次拋出問題：Isiteasyordifficultforthemtogettoschool?與warming-up環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。

看似是加深學(xué)生的感受，問題也首尾呼應(yīng)，但學(xué)生仍然直白回答問題，無法表達(dá)文本真正內(nèi)涵，與之后的復(fù)述環(huán)節(jié)顯然是脫節(jié)的。

從閱讀本質(zhì)看，不僅沒有提升學(xué)生的閱讀能力，更糟糕的是讓閱讀成為走流程，讓學(xué)生失去閱讀興趣。Post-reading1環(huán)節(jié)分析播放一段農(nóng)村孩子上學(xué)視頻，配上凄美音樂，讓學(xué)生感125Isiteasyordifficultforyoutogettoschool?Comparedtoyourself,whoareeasytogettoschool?Why?Cantheirdreamcometrue?[tru:]Isiteasyordifficultforyo126要求學(xué)生談?wù)労⒆觽兩蠈W(xué)難易理由。由于教師之前各環(huán)節(jié)太多的指定和介入，學(xué)生沒有機(jī)會真正自主完成文本閱讀，嚴(yán)重限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容不熟悉，更談不上深刻的理解，學(xué)生的回答大同小異，運(yùn)用的詞匯幾乎只有easy和difficult。完全沒有達(dá)成閱讀課的目標(biāo)。Post-reading2環(huán)節(jié)分析要求學(xué)生談?wù)労⒆觽兩蠈W(xué)難易理由。由于教師之前各環(huán)127RetellthestoryCrossingtheRivertoSchoolHowdoyougettoschool?Formanystudents…easyForthestudentsinasmallvillage…difficultHow?Why?LiangliangRetellthestoryCrossingtheR128教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生按既定思路復(fù)述，課文復(fù)述中規(guī)中矩，看似內(nèi)容完整，但是字里行間卻感受不到他們內(nèi)心的觸動。如：“Studentsinbigcitiesridebikestoschool.Studentsinsmallvillagesgoonaropewaytocrossarivertoschool,becausethereisabigriverbetweentheirschoolandthevillage.Post-reading3環(huán)節(jié)分析教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生按既定思路復(fù)述，課文復(fù)述中129讀后環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)行整合，經(jīng)過思考，表達(dá)自己的見解，提升學(xué)生綜合語言能力。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)由教師代勞，導(dǎo)致學(xué)生缺少機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的語言知識。因此，原本彰顯學(xué)生個性的環(huán)節(jié)卻進(jìn)行的了無生趣，全然體會不到學(xué)生有所思，有所學(xué)之后的真心表達(dá)。Post-reading環(huán)節(jié)小結(jié)讀后環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知130Retellthestorytoyourclassmates.2.Talkabout“Howdoyougettoschool?”witheachother.HomeworkRetellthestorytoyourclass131要求學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)述故事，并結(jié)合自身的感受相互交流自己上學(xué)的出行方式，是對本堂課的一個延伸。但關(guān)鍵是無法監(jiān)控，無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)可言。Homework環(huán)節(jié)分析要求學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)述故事，并結(jié)合自身的感受相互交132教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)133閱讀板塊2a-讀前活動利用非文字信息，激活背景知識

以圖激趣

讀圖助解

截圖擴(kuò)展2b-讀中活動

借助問題，搜索關(guān)鍵信息，嘗試表達(dá)2c-讀后活動

通過閱讀，圍繞本單元話題，嘗試運(yùn)用

修飾詞及所學(xué)的新句型，拓展相關(guān)話題

的表述。

閱讀板塊134Unit3

Goforit7BHowdoyougettoschool?SectionB2a-2cUnit3

Goforit7BHowdoyou135Warming-upWarming-up136初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件137初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件138初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件139初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件140初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件141初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件142初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件143初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件144Warming-up環(huán)節(jié)分析滾動圖片，嘗試表達(dá)所見，開放的問題旨在打開學(xué)生思路。視角不同，引出更多相關(guān)詞匯。如：bridge,river,schoolbag等，甚至，有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)圖中城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生不同的出行方式。為之后閱讀作了充分鋪墊。Warming-up環(huán)節(jié)分析滾動圖片，嘗試表達(dá)145Pre-readingPre-reading146通過熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生思路打開，再利用課文圖片，給學(xué)生更寬泛的想象空間，讓學(xué)生說說圖片中男孩們在干什么，進(jìn)一步引入主題。

這樣設(shè)計(jì)不僅激趣，還激發(fā)了學(xué)生想閱讀文本的欲望，為學(xué)生的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。Pre-reading環(huán)節(jié)分析通過熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生思路打開，再利用課文圖片，給1471.Whatdoyougetfromthelistening?Task1Listening

2.Whatisthepassageabout?

While-reading1.Whatdoyougetfromtheli148聽錄音，嘗試速記聽到的主要內(nèi)容。有任務(wù)、有難度、有好奇，較開放，無硬性規(guī)定，發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性。

在聽后討論中，使學(xué)生人人有話說，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過討論所聽到的內(nèi)容，集思廣益，從而確定文本的主題，進(jìn)一步深入文本。While-reading1環(huán)節(jié)分析聽錄音，嘗試速記聽到的主要內(nèi)容。有任務(wù)、有難度1492bReadthepassageandanswerthequestions.1.Howdothestudentsinthevillagegotoschool?2.Whydotheygotoschoollikethis?3.Doestheboylikehisschool?Why?4.Whatisthevillagers’dream?Doyouthinktheirdreamcancometrue?Whyorwhynot?Task2Reading2bReadthepassageandanswe150帶著問題自主閱讀文本，并在小組討論問題的過程中了解文本重點(diǎn)詞塊和句型，真正體現(xiàn)合作和互助?；卮饐栴}的同時，按照預(yù)設(shè)的順序板書重點(diǎn)詞匯，搭建文本復(fù)述支架。跟著錄音朗讀，感悟、理解文本并獲得關(guān)鍵信息——農(nóng)村孩子上學(xué)的艱辛和他們的夢想。

閱讀中沒有教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，自主發(fā)現(xiàn)文本的重難點(diǎn)，真正達(dá)到閱讀功效。

While-reading2環(huán)節(jié)分析帶著問題自主閱讀文本，并在小組討論問題的過程中了151教學(xué)設(shè)計(jì)最大亮點(diǎn)：教師沒有過多講解和引導(dǎo)，而是真正將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分時間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生用眼睛看、用腦思考，帶著問題獲得文本關(guān)鍵信息并理解關(guān)鍵信息，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能提升的學(xué)習(xí)過程。教師所做的只是向?qū)W生交待清楚閱讀任務(wù)，這是保證閱讀有效性的關(guān)鍵。另外，教師動態(tài)生成的板書也為讀后的文本復(fù)述悄悄地做了準(zhǔn)備。

While-reading環(huán)節(jié)小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)最大亮點(diǎn)：教師沒有過多講解和引導(dǎo)，而是真1522ccompletethesentenceswithwordsfromthepassage.1.Forthestudentsinthevillage,itis___togettoschool.2.Theyhavetocrossavery____riverbetweentheirschoolandthevillage.3.Theycannotgobyboatbecausetheriverrunstoo____.4.Itisnoteasytocrosstheriveronaropeway,buttheboyisnot____.5.Thestudentsandvillagerswanttohaveabridge.Cantheirdreamcome____?Task1ExercisePost-readingdifficult,big,quickly,afraid,true2ccompletethesentenceswit153看似只是完成詞語填空練習(xí)，實(shí)則讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握文本中重要的句子，為讀后的文本復(fù)述作準(zhǔn)備。另外，教師并未將該練習(xí)簡單地處理為詞匯練習(xí)，而是充分利用輔助練習(xí)，在每得出答案時，都會聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對答案展開討論。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到農(nóng)村孩子上學(xué)不易，不怕苦的精神，從而珍惜自己目前的生活。

Post-reading1環(huán)節(jié)分析看似只是完成詞語填空練習(xí)，實(shí)則讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉154Task2makesentencesTask2makesentences155初中英語閱讀課理解和設(shè)計(jì)課件156學(xué)生根據(jù)圖片說句子。相比較讀前活動中，要求學(xué)生看圖片說自己的所見，本環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言運(yùn)用提出了更高的要求，但是，經(jīng)過自主閱讀及思辨交流后，對文本中的語言知識已非常熟悉，所以，學(xué)生們在造句時，不僅運(yùn)用了文本的語言表達(dá)，還能結(jié)合自身的感受表述觀點(diǎn)。如:Iseemanystudentsinthecitiesridebikestoschool.It’seasyforthemtogettoschool.Butsomestudentstakearopewaytocrossarivertoschool.It’sreallydifficult.Post-reading2環(huán)節(jié)分析學(xué)生根據(jù)圖片說句子。相比較讀前活動中，要求學(xué)生看157Task3Thinkandshare?Task3Thinkandshare?158借助圖片，讓學(xué)生思考表達(dá)，為后續(xù)開放表達(dá)做個過渡。但與前面圖片不同，這幅圖呈現(xiàn)了一個“？”，學(xué)生大多將之處理為農(nóng)村孩子的夢想。這是自主閱讀后水到渠成的反映。但對夢想的詮釋，卻各不相同。如：Ithinktheywanttolearnmore;Ithinktheywanttogotothebigcities.

同時也期待學(xué)生思維是多元的，能關(guān)注到圖片的笑臉，更好地理解文本第二段中孩子的質(zhì)樸。Butheisnotafraid.“Ilovetoplaywithmyclassmates.AndIlovemyteacher.He’slikeafathertome.”

Post-reading3環(huán)節(jié)分析借助圖片，讓學(xué)生思考表達(dá)，為后續(xù)開放表達(dá)做個過渡。159Task4Trytosaysomething?Task4Trytosaysomething?160之前看圖說句子環(huán)節(jié)實(shí)則是對文本進(jìn)行分解復(fù)述，而此環(huán)節(jié)嘗試對文本進(jìn)行較完整的講述，學(xué)生參考組合的圖片和板書的重點(diǎn)短語，結(jié)合自己的理解，講述即可達(dá)成。

學(xué)生將思考重心放在如何把自己的感受通過句子完全表達(dá)出來。Post-reading4環(huán)節(jié)分析如：“Weareinabigcity,andwegotoschooleasily.Butdoyouknowthestudentsinthesmallvillagegoonaropewaytoschool?Doyouknowtheyhavetocrossabigriverbetweentheirschoolandthevillage?Doyouknowtheycrosstherivertoschooleveryday?”學(xué)生用了“Doyouknow”的排比疊加，足以得出學(xué)生通過自主閱讀，已經(jīng)被文中鄉(xiāng)村孩子上學(xué)之路的艱難深深觸動了。這才是學(xué)生的語言生成。

之前看圖說句子環(huán)節(jié)實(shí)則是對文本進(jìn)行分解復(fù)述，而161Afterreadingthewholepassage,whichpart