蘇教版四年級數(shù)學下冊《八 確定位置》單元教案教學設計小學公開課

八 確定位置本單元教學數(shù)對的初步認識主要是將學生在日常生活中積累起來的用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗上升到用抽象的數(shù)對來表示位置，發(fā)展抽象思維能力增強空間觀念初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法同時也為學生第三段學習平面直角坐標系做一些鋪墊和準備。教材分兩段安排教學：第一段，用數(shù)對描述現(xiàn)實情境中物體的位置；第二段，用數(shù)對描述平面上點的位置。第1課時 用數(shù)對確定位置教材第98～99頁例1、例2及相關(guān)練習。讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。課件。981情境圖。師：觀察情境圖，指名學生回答。學生可能有不同的描述，如：小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……師：剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。(板書課題。)“列”和“行”的含義。確定第幾列要從左向右數(shù)確定第幾行要從前向后數(shù)。(學生可能會提出類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。)課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的含義。教師任意指出圖上的○，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。教學用數(shù)對確定位置的方法。43行，可以用數(shù)對(4，3)表示。師：從數(shù)對(4，3)中，你能讀出哪些信息？引導學生交流得出：①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里并在列數(shù)和行數(shù)之寫“②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。③在數(shù)對中先表示第幾列第二個數(shù)表示第幾行。用數(shù)對表示方格圖上的位置。認識方格圖。課件出示教材第99頁例2情境圖。師：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同。指導學生觀察圖只反映各場所的位置嘗試用數(shù)對表示圖中大門、書報亭的位置。師：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？學生嘗試用數(shù)對來表示，教師巡視指導。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。1”的交叉位置上所以用數(shù)對(3，1)3”的交叉位置上所以用數(shù)對來表示。讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。(7，6)，飯店(5，2)，水池(8，2)，假山(9，4)。1．教材第98頁“練一練”。同桌交流后，指名回答并訂正。2．教材第99頁“練一練”。(1)這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。(2)學生獨立完成后，指名說一說。3．教材第100頁“練習十五”第1題。先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。通過本節(jié)課的學習，怎樣用數(shù)對確定位置？本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。教材是這樣告訴學生的：豎排叫作列，確定第幾列一般從左向右數(shù)；橫排叫作行，“”、行從前向后數(shù)第2課時 練習課確定位置)教材第100～103頁的內(nèi)容。通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。在練習過程中，感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實際問題的能力。進一步發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。重點：熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。難點：運用數(shù)對確定位置的知識解決實際問題。課件。師：上節(jié)課中，我們學習了用數(shù)對確定位置，誰能說一說怎樣用數(shù)對確定位置？1002題。這道題在鞏固用數(shù)對表示物體位置的方法時引導學生對表示同一列和同一行瓷磚位置的數(shù)對進行觀察和分析。100頁“練習十五”3題。這道題紅花位置的排列規(guī)律是開放的，如：這些紅花的位置都在偶數(shù)列，第2到第664中心在讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)能讓學生的形象思維得到充分展開。練習時，先讓學生用數(shù)對表示紅花的位置；再讓學生說說紅花位置的排列規(guī)律。101頁“練習十五”5題。(1)讓學生看圖，用數(shù)對表示實驗小學和文化館的位置。(2)提問：圖上(6，2)和(2，6)表示的位置相同嗎？(3)小明從實驗小學到文化館，要向東走幾格，再向北走幾格？他從實驗小學到電影院可以怎樣走？101頁“練習十五”6題。再連線連線時要按題目要求的順序來連。小樂從家到學校的路線有許多種畫法可以讓學生先在圖中畫出一條路線再描出相應的點，最后用數(shù)對表示出這些點所在的位置。102頁“練習十五”7題。第(1)題，讓學生先說一說每個年級二班信箱的位置，再用數(shù)對表示出來。第(2)題，這道題出現(xiàn)的數(shù)對是(△，4)，列數(shù)用符號表示，不能確定是第幾列，只能確定在第4行，所以王潔是四年級的學生。第(3)題，這道題出現(xiàn)的數(shù)對是(4，○)，行數(shù)用符號表示，不能確定是第幾行，只能確定在第4列，因此可能是四班的。103頁“練習十五”10題。(1)組織學生觀察國際象棋棋盤的示意圖，說說是怎樣記錄棋子位置的。(2)學生獨立記錄棋盤上“黑王、黑車、白兵”的位置。(3)觀察思考“c6——c2”是哪枚棋子從什么位置走到什么位置，并標出來。通過本節(jié)課的練習，你有哪些收獲？本節(jié)課主要讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗培養(yǎng)學生的空間觀念這節(jié)課學生練習較為認真，自主討論，自主學習，真正體現(xiàn)了以學生為主體，老師主導的教學課堂。數(shù)字與信息教材第104～105頁的內(nèi)容。讓學生了解身份證號碼、郵政編碼等數(shù)字編碼的信息及含義。體會數(shù)字信息與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學習興趣。嘗試對簡單的信息進行數(shù)字化處理，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的意識。重點：了解身份證號碼、郵政編碼等數(shù)字編碼的信息及含義。難點：體會數(shù)字信息與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。課件。師：失火了怎么辦？(生：119)發(fā)現(xiàn)鄰居家有賊偷竊怎么辦？(生：110)家里有老人(生：120)不同于以往學過的三位數(shù)只要從左往右依次讀出每一位上的數(shù)字就可以了。(板書：編碼。)師：同學們，如果報警電話是68551086，你有什么想法？生1：不好記。生2：使用起來不方便。師：為了使用方便，所以編碼時要注意什么？生：(齊)簡潔。(板書：簡潔。)誰知道這個電話是從哪兒打來的？你是怎么知道的？生：從北京打來的，從010這個區(qū)號中知道的。師：洛陽的長途區(qū)號是多少？你還知道哪些地區(qū)的長途區(qū)號呢？是報警是急救中心看到長途區(qū)010就知道電話是從北京打來的，這是數(shù)字傳遞給了我們信息，這節(jié)課我們來共同學習“數(shù)字與信息”。(板書課題。)提出問題。師：除了電話號碼，生活中還有哪些地方也用到了數(shù)字編碼？(門牌號碼、身份證號碼、火車票編號。)師：身份證號碼上面的編碼表示什么意思？分析問題。師：身份證號碼中有哪些信息？又有什么作用呢？出示老師一家三口的身份證號碼。師：請同學們小組討論以下幾個問題：(1)不同人的身份證號碼會相同嗎？你能從身份證號碼中看出每個人的出生日期嗎？(2)不同的身份證號碼中有相同的部分嗎？你知道這一部分所包含的信息嗎？(3)你還能發(fā)現(xiàn)哪些信息？師生共同探究：①師：你知道老師家每個人的出生日期是哪一天？你是怎樣知道的？714位表示一個人的出生年月日，8位，前四位是年份，接下來兩位是月份，后兩位是指哪天。師：我的出生日期是1月6日，在身份證號碼中為什么要用“0106”表示？(保證身份證號碼是18位。)②師：三個人的身份證號碼中有相同的部分嗎？這一部分表達了什么信息？(6位是地址碼前兩位是省中間兩位是市后兩位是區(qū)或縣相同的部分表示我們都是同一地區(qū)的。)師：同學們知道為什么要用兩個數(shù)字表示省呢？(我國有34個省級行政單位。)③師：身份證后4位數(shù)表示什么？(三位順序碼和一位校驗碼。)3．小結(jié)。小組活動：向你組里的同學介紹一下自己(全家人)的身份證號碼。身份證有什么作用？并對學生進行教育。通過剛才的研究，我們知道每個人的身份證號碼都是唯一的，它代表每一個人的身份信息，所以我們每一個人都要好好保護身份證。(板書：唯一。)同學們了解了不少數(shù)字編碼所表達