脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理

脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)什么是脊髓損傷?國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新性科研人才，大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)布了一系列文件強(qiáng)調(diào)高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。生命科學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)達(dá)到由以往的被動(dòng)改造世界到主動(dòng)的有目的地改造世界，分子生物學(xué)和基因工程是主動(dòng)改造世界有力的工具，是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，任何一門(mén)生物學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)分子生物學(xué)和基因工程。因此，分子生物學(xué)和基因工程的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)是一門(mén)研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科[2]?；蚬こ淘诜肿由飳W(xué)的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)生物大分子，尤其是DNA分子進(jìn)行重組、改造[3]。這兩門(mén)課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，這兩門(mén)課程各自設(shè)立兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分散、重復(fù)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了提高這兩門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)效果的方法。一、傳統(tǒng)分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)或者加上動(dòng)物總RNA提取檢測(cè)等兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，大約8―10個(gè)學(xué)時(shí)。由于課內(nèi)時(shí)間有限和課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為分散，學(xué)生也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。2.實(shí)驗(yàn)材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采取所有的學(xué)生使用相同的實(shí)驗(yàn)材料，相同的實(shí)驗(yàn)方案。例如所有學(xué)生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實(shí)驗(yàn)操作步驟一模一樣，學(xué)生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過(guò)場(chǎng)，操作過(guò)了，也很快忘記了，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。3.組員依賴(lài)，自己不動(dòng)手。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往4―6人一組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣組員依賴(lài)就比較嚴(yán)重，組員依賴(lài)組長(zhǎng)，有的學(xué)生積極性不高，干脆讓別的同學(xué)幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)就直接抄襲組長(zhǎng)的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析高度雷同。學(xué)生在實(shí)踐操作中沒(méi)有深度體驗(yàn)，也就對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程沒(méi)有反思，也就沒(méi)有收獲。4.實(shí)驗(yàn)基本技能差，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好。分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐的對(duì)象是微觀的肉眼無(wú)法識(shí)別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和儀器操作要求比較高。由于學(xué)生之前沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對(duì)于不同量程的移液器吸取的液體體積沒(méi)有概念，不會(huì)設(shè)置PCR儀器程序，不會(huì)操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會(huì)配置一些較復(fù)雜的化學(xué)試劑。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒(méi)有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機(jī)使用后沒(méi)有及時(shí)擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。二、實(shí)踐教學(xué)改革1.設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的單個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變成系統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因工程大實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的每門(mén)課8―10學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段也由原來(lái)的分?jǐn)?shù)的課內(nèi)時(shí)間改為為期兩周連續(xù)的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠稍瓉?lái)的單純的基因組DNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學(xué)和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準(zhǔn)確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)的基因組DNA的提取和電泳檢測(cè)，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴(kuò)增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細(xì)胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞，藍(lán)白斑篩選，重組子的鑒定。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗，下一個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法操作，系統(tǒng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再是以最終結(jié)果和分析評(píng)定，而是與每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。2.個(gè)性化定制個(gè)人的實(shí)驗(yàn)材料和方案。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)材料，采用相同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極性不高。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)改革后，學(xué)生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個(gè)學(xué)生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴(kuò)增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計(jì)不同的重組子鑒定方案。學(xué)生提交方案后，由指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行輔助指導(dǎo)。要求學(xué)生修繕?lè)桨福蛊淝袑?shí)可行。這種研究性的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深度的體驗(yàn)[4]。在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)會(huì)了如何查閱文獻(xiàn)，梳理思路，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)出合理可行的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3.獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不再以小組為單位，而是要求每個(gè)人獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)。特別是實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。以往的實(shí)驗(yàn)操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡(jiǎn)便，但是學(xué)生并沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準(zhǔn)備是實(shí)踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行。因此要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立準(zhǔn)備自己所需的試劑。為了減少浪費(fèi)，學(xué)生必須精確計(jì)算自己所需的試劑量，不能過(guò)多配置。對(duì)于常用的試劑可以配置成母液，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行稀釋。學(xué)生對(duì)前期的準(zhǔn)備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算自己的所需的試劑，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，同時(shí)也減少了試劑的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)完成每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果獨(dú)立分析成功或失敗的原因，通過(guò)反思對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深的理解4.重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，認(rèn)真閱讀各種儀器和試劑的使用說(shuō)明書(shū)，并寫(xiě)下注意事項(xiàng)。思考實(shí)驗(yàn)方案中每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和影響因素。此外，指導(dǎo)老師講解具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)和方法。只有通過(guò)簡(jiǎn)單考核的學(xué)生才能進(jìn)行后繼的實(shí)驗(yàn)操作。此外，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性，沒(méi)有好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)回最大量程將導(dǎo)致移液器不準(zhǔn)確，加樣誤差太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。三、展望總之，分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實(shí)際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開(kāi)始扮演指導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位，對(duì)問(wèn)題深度思考，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢(xún)，方案設(shè)計(jì)，試劑準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生深度的體驗(yàn)，訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。行唐縣是河北省省級(jí)貧困縣之一，作為一名貧困地區(qū)的農(nóng)村教師，筆者熟悉家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育。誰(shuí)都希望自己的家鄉(xiāng)能夠發(fā)展得更好，然而家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，缺少教師資源，教育水平與其他城市相比依舊較低，而行唐縣的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)教育發(fā)展更加薄弱。每個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)利，每個(gè)孩子都應(yīng)受到良好的教育。所以，本文將通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)行唐縣農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普通話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，尋找到一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。一、行唐縣小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）一些偏?h農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視使用普通話(huà)教學(xué)當(dāng)前，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話(huà)教學(xué)，一些教師也缺乏推廣普通話(huà)意識(shí)。行唐縣位于河北省南部，地處太行山東麓淺山丘陵區(qū)與華北平原的交接地帶，有著悠久的人文歷史。一些教師在上課中喜歡使用地方方言，學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境中，時(shí)間一長(zhǎng)也難免會(huì)受到相應(yīng)的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村上來(lái)的插班生到了小學(xué)高年級(jí)依舊不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，除了小學(xué)生普通話(huà)基礎(chǔ)較差以外，行唐縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話(huà)教學(xué)也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普通話(huà)水平較低的一個(gè)重要原因。（二）當(dāng)?shù)胤窖試?yán)重影響著普通話(huà)教學(xué)一直以來(lái)，行唐縣農(nóng)村群眾交流所使用的語(yǔ)言都是以地方方言為主，使用方言被當(dāng)成是一種固定的語(yǔ)言習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后一時(shí)間也難以被改變。以行唐縣農(nóng)村方言為例，許多學(xué)生在表述“今天”時(shí)，喜歡用“今兒個(gè)”，在寫(xiě)作時(shí)也經(jīng)常喜歡使用地方方言表述，甚至在朗讀課文的時(shí)候也會(huì)習(xí)慣性將文章里的句詞讀成方言。在一次作文教學(xué)中，作文題目為“我的______”，筆者提問(wèn)學(xué)生：“你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)呢？”學(xué)生答：“半步樁子（少年男孩）?！贝撕笤谝龑?dǎo)學(xué)生過(guò)程中與學(xué)生交流的時(shí)候，許多學(xué)生也紛紛使用當(dāng)?shù)胤窖曰卮鸸P者的問(wèn)題。不僅如此，一些方言中聲母讀音“l(fā)”和“n”也容易被混淆，甚至一些方言因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，影響著小學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)的時(shí)候無(wú)法正確發(fā)音，而這也影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)工作的開(kāi)展。二、行唐縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)的對(duì)策（一）制定和貫徹農(nóng)村學(xué)校普通話(huà)推廣的政策要想真正落實(shí)普通話(huà)工作，那么就需要政府根據(jù)目前相關(guān)法律法規(guī)，制定和貫徹農(nóng)村學(xué)校推普政策。在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話(huà)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上推廣普通話(huà)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的考評(píng)制度，強(qiáng)制要求學(xué)校老師在教學(xué)工作中使用普通話(huà)，同時(shí)要給予這些農(nóng)村學(xué)校老師相應(yīng)的普通話(huà)培訓(xùn)，只有農(nóng)村小學(xué)老師普通話(huà)水平達(dá)標(biāo)后，他們才能在教學(xué)過(guò)程中更好使用普通話(huà)教學(xué)。所以，身在一線(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的普通話(huà)水平，切實(shí)提高普通話(huà)教學(xué)的有效性。（二）營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍要想在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中切實(shí)使用普通話(huà)開(kāi)展教學(xué)工作，就必須營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍。所以，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍。筆者在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作中是這樣做的。當(dāng)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，鈴聲已經(jīng)響起，接下去就不允許再使用方言咯。說(shuō)普通話(huà)，做一名合格的小學(xué)生?！惫P者堅(jiān)持這樣的開(kāi)場(chǎng)白已經(jīng)很多年了，因此當(dāng)筆者上課時(shí)學(xué)生們基本上都不會(huì)使用方言，這與剛開(kāi)始接班時(shí)整堂課飄著的行唐話(huà)不同，學(xué)生們已經(jīng)自覺(jué)開(kāi)始使用普通話(huà)。同時(shí)，在上課時(shí)筆者也會(huì)通過(guò)播放錄音機(jī)、MP3等方式讓學(xué)生用普通話(huà)跟讀，筆者也會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。除此之外，在教學(xué)中筆者也會(huì)采用角色扮演、分段朗讀等方式鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)普通話(huà)，并要求學(xué)生在課間也是用普通話(huà)交流，筆者精心營(yíng)造的普通話(huà)學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果，也深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)。（三）探索不同的普通話(huà)教學(xué)方法教無(wú)定法，這是筆者深有感觸的一句話(huà)。當(dāng)前在行唐縣農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都在教室完成語(yǔ)文教學(xué)工作，這種教學(xué)模式固定，缺少新意，教學(xué)效果并不理想。筆者通過(guò)不斷嘗試，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容變換教學(xué)方法，如在教授寫(xiě)景作文中，筆者就帶著學(xué)生利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，帶著學(xué)生在學(xué)校周邊“采風(fēng)”，并邀請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)“播音員”，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)向其他同學(xué)介紹周邊地區(qū)的風(fēng)土人情。通過(guò)這種身臨其境的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到普通話(huà)的魅力，也提高了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在平常教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)尋找多種方法，告訴學(xué)生普通話(huà)的重要性。如有一次班上學(xué)生鬧矛盾，一名學(xué)生對(duì)著另外一名學(xué)生說(shuō)：“你浪叫啥，你吃粑粑嗎？”在吵架過(guò)程中，學(xué)生間使用行唐當(dāng)?shù)胤窖灾械牟晃拿饔谜Z(yǔ)，讓圍觀的學(xué)生大笑不止。筆者使用普通話(huà)解決他們的矛盾糾紛，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：“多使用普通話(huà)的文明語(yǔ)言，互相理解?！睙o(wú)論遇到哪種情況，只要是在校園里筆者都會(huì)堅(jiān)持使用普通話(huà)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)普通話(huà)樹(shù)立良好的榜樣。三、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的普通話(huà)教學(xué)能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話(huà)交流，也能為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者深知普通話(huà)教學(xué)的重要性，未來(lái)筆者將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索更多的普通話(huà)教學(xué)方法。脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損1脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的2什么是脊髓損傷?什么是脊髓損傷?3脊髓損傷:脊髓損傷是指由于外界直接或間接因素導(dǎo)致脊髓相應(yīng)節(jié)段出現(xiàn)的各種運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)和括約肌功能障礙以及肌張力異常、病理反射、植物神經(jīng)功能等的相應(yīng)改變。脊髓損傷:4脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:1、患者會(huì)因此成為殘疾,生活不能自理,長(zhǎng)期臥床引發(fā)褥瘡,大小便失禁造成泌尿系的感染。脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:5脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:2、長(zhǎng)時(shí)間不活動(dòng)會(huì)引起骨質(zhì)疏松,很容易發(fā)生骨折,患者如果缺乏鍛煉關(guān)節(jié)和肌肉就會(huì)逐漸變形或者萎縮。脊髓損傷后患者的肌肉萎縮脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:6脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:3、患者突然從健康狀態(tài)變成癱瘓會(huì)導(dǎo)致心理失衡出現(xiàn)悲觀、絕望的情緒。脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:7脊髓損傷分為外傷性脊髓損傷及非外傷性脊髓損傷。外傷性脊髓損傷常發(fā)生于工礦塌方壓傷、交通事故、高處墜落、自然災(zāi)害及槍彈、刀刺、爆炸性損傷直接作用于脊椎,使其發(fā)生骨折或脫位導(dǎo)致脊髓受到損害,多為復(fù)合傷,可發(fā)生于脊髓任何部位。韭外傷性脊髓損傷包括:脊髓空洞癥、脊髓腫瘤、脊髓炎、脊柱退行性疾病所致的椎管狹窄等疾病。脊髓損傷分為外傷性脊髓損傷及8脊髓損傷是脊柱骨折的嚴(yán)重并發(fā)癥,由于椎體的移位或碎骨片突出于椎管內(nèi),使脊髓或馬尾神經(jīng)產(chǎn)生不同程度的損傷,脊髓受到損傷以后就會(huì)喪失正常的支配物能,受傷平面以下運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、括約肌等都會(huì)出現(xiàn)暲礙。脊髓損傷是脊柱骨9胸腰段損傷使損傷平面以下的軀干和肢體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)及感覺(jué)障礙,稱(chēng)為截癱。而頸段脊髓損傷后,雙上肢也有神經(jīng)功能障礙表現(xiàn)為四肢癱瘓,簡(jiǎn)稱(chēng)“四肢癱胸腰段損傷使損傷平面以下10截癱”及“四肢癱”中醫(yī)稱(chēng)之“痿證”?！梆簟敝钢w痿弱不用痿證”包括截癱、四肢癱、肌肉萎縮等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重癥肌無(wú)力進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病、多發(fā)性硬化、多系統(tǒng)萎縮、脊髓炎、脊髓空洞癥等均屬中醫(yī)的“痿證范疇。截癱”及“四肢癱”中醫(yī)稱(chēng)之11脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理12脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理13脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理14脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理15脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理16脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理17脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理18脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理19脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理20脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理21脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理22脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理23脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理24脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理25脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理26脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理27脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理28脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理29脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理30脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理31脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理32脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理33脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理34脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理35脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理36脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理37脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理38脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理39脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理40脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理41脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理42脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理43脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理44脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理45脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理46脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理47脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理48脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理49脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理50脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理51脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理52脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理53脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理54脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理55脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理56脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)課件整理5726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)什么是脊髓損傷?國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新性科研人才，大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)布了一系列文件強(qiáng)調(diào)高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。生命科學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)達(dá)到由以往的被動(dòng)改造世界到主動(dòng)的有目的地改造世界，分子生物學(xué)和基因工程是主動(dòng)改造世界有力的工具，是生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科前沿，任何一門(mén)生物學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)分子生物學(xué)和基因工程。因此，分子生物學(xué)和基因工程的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。分子生物學(xué)是一門(mén)研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科[2]?；蚬こ淘诜肿由飳W(xué)的理論基礎(chǔ)之上，對(duì)生物大分子，尤其是DNA分子進(jìn)行重組、改造[3]。這兩門(mén)課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，這兩門(mén)課程各自設(shè)立兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分散、重復(fù)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了提高這兩門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)效果的方法。一、傳統(tǒng)分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題1.實(shí)驗(yàn)分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)或者加上動(dòng)物總RNA提取檢測(cè)等兩到三個(gè)課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，大約8―10個(gè)學(xué)時(shí)。由于課內(nèi)時(shí)間有限和課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的較為分散，學(xué)生也只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。2.實(shí)驗(yàn)材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)采取所有的學(xué)生使用相同的實(shí)驗(yàn)材料，相同的實(shí)驗(yàn)方案。例如所有學(xué)生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實(shí)驗(yàn)操作步驟一模一樣，學(xué)生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過(guò)場(chǎng)，操作過(guò)了，也很快忘記了，實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。3.組員依賴(lài)，自己不動(dòng)手。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往4―6人一組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，共同操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣組員依賴(lài)就比較嚴(yán)重，組員依賴(lài)組長(zhǎng)，有的學(xué)生積極性不高，干脆讓別的同學(xué)幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)就直接抄襲組長(zhǎng)的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析高度雷同。學(xué)生在實(shí)踐操作中沒(méi)有深度體驗(yàn)，也就對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程沒(méi)有反思，也就沒(méi)有收獲。4.實(shí)驗(yàn)基本技能差，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好。分子生物學(xué)和基因工程實(shí)踐的對(duì)象是微觀的肉眼無(wú)法識(shí)別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和儀器操作要求比較高。由于學(xué)生之前沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對(duì)于不同量程的移液器吸取的液體體積沒(méi)有概念，不會(huì)設(shè)置PCR儀器程序，不會(huì)操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會(huì)配置一些較復(fù)雜的化學(xué)試劑。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒(méi)有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機(jī)使用后沒(méi)有及時(shí)擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。二、實(shí)踐教學(xué)改革1.設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的單個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變成系統(tǒng)的分子生物學(xué)和基因工程大實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的每門(mén)課8―10學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段也由原來(lái)的分?jǐn)?shù)的課內(nèi)時(shí)間改為為期兩周連續(xù)的大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠稍瓉?lái)的單純的基因組DNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學(xué)和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準(zhǔn)確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)的基因組DNA的提取和電泳檢測(cè)，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴(kuò)增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細(xì)胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞，藍(lán)白斑篩選，重組子的鑒定。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗，下一個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法操作，系統(tǒng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再是以最終結(jié)果和分析評(píng)定，而是與每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。2.個(gè)性化定制個(gè)人的實(shí)驗(yàn)材料和方案。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)材料，采用相同的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極性不高。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)改革后，學(xué)生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個(gè)學(xué)生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴(kuò)增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計(jì)不同的重組子鑒定方案。學(xué)生提交方案后，由指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行輔助指導(dǎo)。要求學(xué)生修繕?lè)桨?，使其切?shí)可行。這種研究性的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生深度的體驗(yàn)[4]。在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)會(huì)了如何查閱文獻(xiàn)，梳理思路，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)出合理可行的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3.獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不再以小組為單位，而是要求每個(gè)人獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)。特別是實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。以往的實(shí)驗(yàn)操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡(jiǎn)便，但是學(xué)生并沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準(zhǔn)備是實(shí)踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行。因此要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)立準(zhǔn)備自己所需的試劑。為了減少浪費(fèi)，學(xué)生必須精確計(jì)算自己所需的試劑量，不能過(guò)多配置。對(duì)于常用的試劑可以配置成母液，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行稀釋。學(xué)生對(duì)前期的準(zhǔn)備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)算自己的所需的試劑，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，同時(shí)也減少了試劑的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)完成每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果獨(dú)立分析成功或失敗的原因，通過(guò)反思對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深的理解4.重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，認(rèn)真閱讀各種儀器和試劑的使用說(shuō)明書(shū)，并寫(xiě)下注意事項(xiàng)。思考實(shí)驗(yàn)方案中每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和影響因素。此外，指導(dǎo)老師講解具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)和方法。只有通過(guò)簡(jiǎn)單考核的學(xué)生才能進(jìn)行后繼的實(shí)驗(yàn)操作。此外，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要性，沒(méi)有好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)回最大量程將導(dǎo)致移液器不準(zhǔn)確，加樣誤差太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。三、展望總之，分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實(shí)際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，較為全面地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學(xué)與基因工程的實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開(kāi)始扮演指導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位，對(duì)問(wèn)題深度思考，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢(xún)，方案設(shè)計(jì)，試劑準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生深度的體驗(yàn)，訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。行唐縣是河北省省級(jí)貧困縣之一，作為一名貧困地區(qū)的農(nóng)村教師，筆者熟悉家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育。誰(shuí)都希望自己的家鄉(xiāng)能夠發(fā)展得更好，然而家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，缺少教師資源，教育水平與其他城市相比依舊較低，而行唐縣的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)教育發(fā)展更加薄弱。每個(gè)孩子都有享受教育的權(quán)利，每個(gè)孩子都應(yīng)受到良好的教育。所以，本文將通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)行唐縣農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普通話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，尋找到一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。一、行唐縣小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）一些偏?h農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視使用普通話(huà)教學(xué)當(dāng)前，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話(huà)教學(xué)，一些教師也缺乏推廣普通話(huà)意識(shí)。行唐縣位于河北省南部，地處太行山東麓淺山丘陵區(qū)與華北平原的交接地帶，有著悠久的人文歷史。一些教師在上課中喜歡使用地方方言，學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境中，時(shí)間一長(zhǎng)也難免會(huì)受到相應(yīng)的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村上來(lái)的插班生到了小學(xué)高年級(jí)依舊不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，除了小學(xué)生普通話(huà)基礎(chǔ)較差以外，行唐縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中不重視普通話(huà)教學(xué)也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普通話(huà)水平較低的一個(gè)重要原因。（二）當(dāng)?shù)胤窖試?yán)重影響著普通話(huà)教學(xué)一直以來(lái)，行唐縣農(nóng)村群眾交流所使用的語(yǔ)言都是以地方方言為主，使用方言被當(dāng)成是一種固定的語(yǔ)言習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后一時(shí)間也難以被改變。以行唐縣農(nóng)村方言為例，許多學(xué)生在表述“今天”時(shí)，喜歡用“今兒個(gè)”，在寫(xiě)作時(shí)也經(jīng)常喜歡使用地方方言表述，甚至在朗讀課文的時(shí)候也會(huì)習(xí)慣性將文章里的句詞讀成方言。在一次作文教學(xué)中，作文題目為“我的______”，筆者提問(wèn)學(xué)生：“你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)呢？”學(xué)生答：“半步樁子（少年男孩）。”此后在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中與學(xué)生交流的時(shí)候，許多學(xué)生也紛紛使用當(dāng)?shù)胤窖曰卮鸸P者的問(wèn)題。不僅如此，一些方言中聲母讀音“l(fā)”和“n”也容易被混淆，甚至一些方言因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，影響著小學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)的時(shí)候無(wú)法正確發(fā)音，而這也影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)工作的開(kāi)展。二、行唐縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中普通話(huà)教學(xué)的對(duì)策（一）制定和貫徹農(nóng)村學(xué)校普通話(huà)推廣的政策要想真正落實(shí)普通話(huà)工作，那么就需要政府根據(jù)目前相關(guān)法律法規(guī)，制定和貫徹農(nóng)村學(xué)校推普政策。在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話(huà)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上推廣普通話(huà)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的考評(píng)制度，強(qiáng)制要求學(xué)校老師在教學(xué)工作中使用普通話(huà)，同時(shí)要給予這些農(nóng)村學(xué)校老師相應(yīng)的普通話(huà)培訓(xùn)，只有農(nóng)村小學(xué)老師普通話(huà)水平達(dá)標(biāo)后，他們才能在教學(xué)過(guò)程中更好使用普通話(huà)教學(xué)。所以，身在一線(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的普通話(huà)水平，切實(shí)提高普通話(huà)教學(xué)的有效性。（二）營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍要想在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中切實(shí)使用普通話(huà)開(kāi)展教學(xué)工作，就必須營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍。所以，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的普通話(huà)教學(xué)氛圍。筆者在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作中是這樣做的。當(dāng)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，鈴聲已經(jīng)響起，接下去就不允許再使用方言咯。說(shuō)普通話(huà)，做一名合格的小學(xué)生?！惫P者堅(jiān)持這樣的開(kāi)場(chǎng)白已經(jīng)很多年了，因此當(dāng)筆者上課時(shí)學(xué)生們基本上都不會(huì)使用方言，這與剛開(kāi)始接班時(shí)整堂課飄著的行唐話(huà)不同，學(xué)生們已經(jīng)自覺(jué)開(kāi)始使用普通話(huà)。同時(shí)，在上課時(shí)筆者也會(huì)通過(guò)播放錄音機(jī)、MP3等方式讓學(xué)生用普通話(huà)跟讀，筆者也會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。除此之外，在教學(xué)中筆者也會(huì)采用角色扮演、分段朗讀等方式鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)普通話(huà)，并要求學(xué)生在課間也是用普通話(huà)交流，筆者精心營(yíng)造的普通話(huà)學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果，也深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)。（三）探索不同的普通話(huà)教學(xué)方法教無(wú)定法，這是筆者深有感觸的一句話(huà)。當(dāng)前在行唐縣農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都在教室完成語(yǔ)文教學(xué)工作，這種教學(xué)模式固定，缺少新意，教學(xué)效果并不理想。筆者通過(guò)不斷嘗試，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容變換教學(xué)方法，如在教授寫(xiě)景作文中，筆者就帶著學(xué)生利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，帶著學(xué)生在學(xué)校周邊“采風(fēng)”，并邀請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)“播音員”，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)向其他同學(xué)介紹周邊地區(qū)的風(fēng)土人情。通過(guò)這種身臨其境的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到普通話(huà)的魅力，也提高了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在平常教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)尋找多種方法，告訴學(xué)生普通話(huà)的重要性。如有一次班上學(xué)生鬧矛盾，一名學(xué)生對(duì)著另外一名學(xué)生說(shuō)：“你浪叫啥，你吃粑粑嗎？”在吵架過(guò)程中，學(xué)生間使用行唐當(dāng)?shù)胤窖灾械牟晃拿饔谜Z(yǔ)，讓圍觀的學(xué)生大笑不止。筆者使用普通話(huà)解決他們的矛盾糾紛，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：“多使用普通話(huà)的文明語(yǔ)言，互相理解?！睙o(wú)論遇到哪種情況，只要是在校園里筆者都會(huì)堅(jiān)持使用普通話(huà)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)普通話(huà)樹(shù)立良好的榜樣。三、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的普通話(huà)教學(xué)能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話(huà)交流，也能為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者深知普通話(huà)教學(xué)的重要性，未來(lái)筆者將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索更多的普通話(huà)教學(xué)方法。脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損59脊髓損傷的中醫(yī)康復(fù)脊髓損傷的60什么是脊髓損傷?什么是脊髓損傷?61脊髓損傷:脊髓損傷是指由于外界直接或間接因素導(dǎo)致脊髓相應(yīng)節(jié)段出現(xiàn)的各種運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)和括約肌功能障礙以及肌張力異常、病理反射、植物神經(jīng)功能等的相應(yīng)改變。脊髓損傷:62脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:1、患者會(huì)因此成為殘疾,生活不能自理,長(zhǎng)期臥床引發(fā)褥瘡,大小便失禁造成泌尿系的感染。脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:63脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:2、長(zhǎng)時(shí)間不活動(dòng)會(huì)引起骨質(zhì)疏松,很容易發(fā)生骨折,患者如果缺乏鍛煉關(guān)節(jié)和肌肉就會(huì)逐漸變形或者萎縮。脊髓損傷后患者的肌肉萎縮脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:64脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:3、患者突然從健康狀態(tài)變成癱瘓會(huì)導(dǎo)致心理失衡出現(xiàn)悲觀、絕望的情緒。脊髓損傷給患者帶來(lái)的傷害:65脊髓損傷分為外傷性脊髓損傷及非外傷性脊髓損傷。外傷性脊髓損傷常發(fā)生于工礦塌方壓傷、交通事故、高處墜落、自然災(zāi)害及槍彈、刀刺、爆炸性損傷直接作用于脊椎,使其發(fā)生骨折或脫位導(dǎo)致脊髓受到損害,多為復(fù)合傷,可發(fā)生于脊髓任何部位。韭外傷性脊髓損傷包括:脊髓空洞癥、脊髓腫瘤、脊髓炎、脊柱退行性