中醫(yī)婦科發(fā)展史課件

中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段?；诖?，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀（一）缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。（二）作業(yè)批改方式單一現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略（一）將學(xué)生針對(duì)性分層最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。（二）作業(yè)批改分層教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（三）分層作業(yè)布置實(shí)例基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加?；A(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。在歐氏幾何中，對(duì)圖形的研究只停留在靜止的圖形性質(zhì)上，這種性質(zhì)所表現(xiàn)的原理相對(duì)比較孤立.事物運(yùn)動(dòng)都是客觀存在的，它們之間能夠相互聯(lián)系，相互作用.要正確地認(rèn)識(shí)客觀世界中的圖形性質(zhì)，就需要變換角度來研究圖形.雖然初中平面幾何教學(xué)沒有明確定義幾何變換，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，需要借助幾何變換現(xiàn)象，使圖形更加直觀地表現(xiàn)出來，這也是學(xué)習(xí)和了解幾何圖形特征的有效途徑.在平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，可以更加直觀地認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形、掌握?qǐng)D形的性質(zhì)，并解決教學(xué)過程中遇到的問題.一、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力在幾何平面教學(xué)過程中，借助幾何變換來認(rèn)識(shí)和了解平面幾何圖形，不僅能提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)平面幾何中基礎(chǔ)圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).結(jié)合運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)來解決平面幾何教學(xué)中的問題，可以活躍學(xué)生思維，為學(xué)生發(fā)揮多樣化思維提供良好的空間.例如，平行四邊形的四個(gè)角分別表示為∠A，∠B，∠C，∠D，結(jié)合平面幾何教學(xué)的定義可以得出AB=CD且AB∥CD.從幾何變換的角度分析，可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系來看待這個(gè)問題，從這兩方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形.還可以利用平面幾何中平移的角度來分析，或者將平行四邊形AC和BD連接起來，兩條連接線的中心點(diǎn)就是平面幾何的中心對(duì)稱，由此得出AB=CD且AB∥CD.二、幾何圖形變換性質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)幾何圖形初中平面幾何教學(xué)涉及的幾何知識(shí)大多屬于基礎(chǔ)幾何，在幾何教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基本圖形在變換過程中所體現(xiàn)的基本性質(zhì)，從這一方面著手，讓學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)幾何變換；然后教師可以一步步地深入，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到幾何變換在平面圖形中的有效性，在探索圖形性質(zhì)的過程中，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)圖形變換的理解，還能夠拓展學(xué)生從更高的角度分析和認(rèn)識(shí)幾何圖形.例如，教師可以根據(jù)圓的基本性質(zhì)通過幾何變換的形式來挖掘圓的其他性質(zhì).首先，圓是軸對(duì)稱圖形，也是中心對(duì)稱圖形，其所具備的兩種圖形性質(zhì)較為特殊.其次，根據(jù)圓對(duì)稱的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中可以圍繞圓的對(duì)稱性展開討論和分析，突出闡述圓的對(duì)稱性質(zhì)，這樣能夠很容易得出圓的其他性質(zhì).這種方法能夠在講解圓這個(gè)單元時(shí)，更加直觀、簡便地表達(dá)出圓的性質(zhì)，而且學(xué)生可以將這種方法應(yīng)用到其他圖形中，起到事半功倍的效果.三、利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，能夠提高學(xué)生的圖形直覺和推理能力平面幾何相對(duì)于立體圖形更加直觀、形象，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)比較簡單.在初中平面幾何教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生親自動(dòng)手操作，了解不同層次學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀感知能力.通過自我感知使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形對(duì)稱、平移等變換，并根據(jù)圖形變換了解圖形的幾何性質(zhì)，將原本靜止的圖形想象成為動(dòng)態(tài)圖形，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的空間感知能力和推理能力.利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，可以使學(xué)生將抽象的幾何概念、理論和方法，變得更加直觀生動(dòng)，在開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生實(shí)踐操作技能、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等方面具有十分重要的教學(xué)價(jià)值.四、利用幾何變換解題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性大多幾何問題中所涉及的幾何元素較為分散，要深入了解和認(rèn)識(shí)各個(gè)元素之間的關(guān)系，就需要根據(jù)幾何問題的具體要求，利用幾何變換將分散的元素集中在一起.通過幾何變換來轉(zhuǎn)變幾何圖形中不同元素之間的關(guān)系，將不規(guī)則圖形變換為規(guī)則圖形，將一般性質(zhì)轉(zhuǎn)換成特殊性質(zhì)，通過這種圖形性質(zhì)變換來挖掘幾何問題中各元素之間的關(guān)系，通過這種方法來探討圖形在運(yùn)動(dòng)過程中的量化關(guān)系，并找出規(guī)律，這樣既能解決幾何問題，還能夠利用相同的手段解決其他幾何圖形中遇到的相同或類似問題.在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.五、結(jié)語綜上所述，在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，需要借助實(shí)踐操作和生活空間實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的變換.通過觀察、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式將幾何變換合理利用到平面幾何教學(xué)中，從不同角度利用幾何變換，探索圖形的性質(zhì)與特征，使學(xué)生能夠更好地解決幾何問題，并活躍學(xué)生思維，使其了解圖形之間的關(guān)系.幾何變換在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生感受和欣賞圖形的美，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的聯(lián)系，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.【中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中醫(yī)婦科發(fā)展史中1中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科發(fā)展2中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。中醫(yī)婦科學(xué)的定義3中醫(yī)婦科學(xué)的范圍月經(jīng)不調(diào)崩漏、帶下子嗣妊娠后乳疾癥瘕前陰諸疾雜病中醫(yī)婦科學(xué)的范圍4上的特點(diǎn)胞宮、胞脈、胞絡(luò)、子門道、陰戶等器官或組織。生理上特點(diǎn)經(jīng)、孕乳病理上特點(diǎn)經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)以及婦科力病上的特點(diǎn)5、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)1.理論特色2病種婦女特有3內(nèi)治突出“調(diào)”4.外治重視局部5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)6理論特色以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),在認(rèn)識(shí)女性特殊的生殖生理、病理治療婦科特有的疾病形成了重視腎、肝、脾、天癸、氣血、沖任、胞宮、胞脈、胞絡(luò)、及腎天癸一沖任一胞宮生殖軸的中醫(yī)自身獨(dú)特的理論體系。理論特色72.病種經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)、雜病。3.內(nèi)治突出“調(diào)《內(nèi)經(jīng)》“謹(jǐn)察陰陽所在而調(diào)之,以為期”。婦科病多氣血、臟腑、經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)性疾病。通過調(diào)整臟腑功能、調(diào)理氣血、調(diào)治沖任督帶、調(diào)養(yǎng)胞宮等,達(dá)到調(diào)護(hù)腎-天癸一沖任陶應(yīng)2.病種84.外治重視局生殖器官局部發(fā)生的疾病以局部療為主,外治發(fā)最早起源于《金匱要略·婦人雜病脈證并治》5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病生殖系統(tǒng)的疾病多與厲事、房勞多產(chǎn)(反復(fù)流產(chǎn))經(jīng)、妊、產(chǎn)褥期房事不節(jié)或不禁均可引起疾病。4.外治重視局9中醫(yī)婦科發(fā)展史分十個(gè)歷史階段進(jìn)行闡夏、商、周時(shí)期是中醫(yī)婦科萌芽時(shí)期,主要有關(guān)于難產(chǎn)、種子、胎教理論的記載。中醫(yī)婦科發(fā)展史分十個(gè)歷史階10e最早記載的剖腹產(chǎn)時(shí)間,相當(dāng)于夏或夏以前—《史記·楚世家》記載其先詛:“陸終生子六人,坼(che)剖而產(chǎn)焉”。殷周時(shí)代的甲骨文記載的二十一種疾病中就有“疾育”的記載。e最早記載的剖腹產(chǎn)時(shí)間,相當(dāng)于夏11中醫(yī)婦科發(fā)展史課件12中醫(yī)婦科發(fā)展史課件13中醫(yī)婦科發(fā)展史課件14中醫(yī)婦科發(fā)展史課件15中醫(yī)婦科發(fā)展史課件16中醫(yī)婦科發(fā)展史課件17中醫(yī)婦科發(fā)展史課件18中醫(yī)婦科發(fā)展史課件19中醫(yī)婦科發(fā)展史課件20中醫(yī)婦科發(fā)展史課件21中醫(yī)婦科發(fā)展史課件22中醫(yī)婦科發(fā)展史課件23中醫(yī)婦科發(fā)展史課件24中醫(yī)婦科發(fā)展史課件25中醫(yī)婦科發(fā)展史課件26中醫(yī)婦科發(fā)展史課件27中醫(yī)婦科發(fā)展史課件28中醫(yī)婦科發(fā)展史課件29中醫(yī)婦科發(fā)展史課件30中醫(yī)婦科發(fā)展史課件31中醫(yī)婦科發(fā)展史課件32中醫(yī)婦科發(fā)展史課件33中醫(yī)婦科發(fā)展史課件34中醫(yī)婦科發(fā)展史課件35中醫(yī)婦科發(fā)展史課件36中醫(yī)婦科發(fā)展史課件37中醫(yī)婦科發(fā)展史課件38中醫(yī)婦科發(fā)展史課件39中醫(yī)婦科發(fā)展史課件40中醫(yī)婦科發(fā)展史課件41中醫(yī)婦科發(fā)展史課件42中醫(yī)婦科發(fā)展史課件43中醫(yī)婦科發(fā)展史課件44中醫(yī)婦科發(fā)展史課件45中醫(yī)婦科發(fā)展史課件46中醫(yī)婦科發(fā)展史課件47中醫(yī)婦科發(fā)展史課件48謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段?；诖耍挛膹男W(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀（一）缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。（二）作業(yè)批改方式單一現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略（一）將學(xué)生針對(duì)性分層最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。（二）作業(yè)批改分層教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（三）分層作業(yè)布置實(shí)例基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加?；A(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。在歐氏幾何中，對(duì)圖形的研究只停留在靜止的圖形性質(zhì)上，這種性質(zhì)所表現(xiàn)的原理相對(duì)比較孤立.事物運(yùn)動(dòng)都是客觀存在的，它們之間能夠相互聯(lián)系，相互作用.要正確地認(rèn)識(shí)客觀世界中的圖形性質(zhì)，就需要變換角度來研究圖形.雖然初中平面幾何教學(xué)沒有明確定義幾何變換，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，需要借助幾何變換現(xiàn)象，使圖形更加直觀地表現(xiàn)出來，這也是學(xué)習(xí)和了解幾何圖形特征的有效途徑.在平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，可以更加直觀地認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形、掌握?qǐng)D形的性質(zhì)，并解決教學(xué)過程中遇到的問題.一、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力在幾何平面教學(xué)過程中，借助幾何變換來認(rèn)識(shí)和了解平面幾何圖形，不僅能提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)平面幾何中基礎(chǔ)圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).結(jié)合運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)來解決平面幾何教學(xué)中的問題，可以活躍學(xué)生思維，為學(xué)生發(fā)揮多樣化思維提供良好的空間.例如，平行四邊形的四個(gè)角分別表示為∠A，∠B，∠C，∠D，結(jié)合平面幾何教學(xué)的定義可以得出AB=CD且AB∥CD.從幾何變換的角度分析，可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系來看待這個(gè)問題，從這兩方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形.還可以利用平面幾何中平移的角度來分析，或者將平行四邊形AC和BD連接起來，兩條連接線的中心點(diǎn)就是平面幾何的中心對(duì)稱，由此得出AB=CD且AB∥CD.二、幾何圖形變換性質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)幾何圖形初中平面幾何教學(xué)涉及的幾何知識(shí)大多屬于基礎(chǔ)幾何，在幾何教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基本圖形在變換過程中所體現(xiàn)的基本性質(zhì)，從這一方面著手，讓學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)幾何變換；然后教師可以一步步地深入，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到幾何變換在平面圖形中的有效性，在探索圖形性質(zhì)的過程中，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)圖形變換的理解，還能夠拓展學(xué)生從更高的角度分析和認(rèn)識(shí)幾何圖形.例如，教師可以根據(jù)圓的基本性質(zhì)通過幾何變換的形式來挖掘圓的其他性質(zhì).首先，圓是軸對(duì)稱圖形，也是中心對(duì)稱圖形，其所具備的兩種圖形性質(zhì)較為特殊.其次，根據(jù)圓對(duì)稱的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中可以圍繞圓的對(duì)稱性展開討論和分析，突出闡述圓的對(duì)稱性質(zhì)，這樣能夠很容易得出圓的其他性質(zhì).這種方法能夠在講解圓這個(gè)單元時(shí)，更加直觀、簡便地表達(dá)出圓的性質(zhì)，而且學(xué)生可以將這種方法應(yīng)用到其他圖形中，起到事半功倍的效果.三、利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，能夠提高學(xué)生的圖形直覺和推理能力平面幾何相對(duì)于立體圖形更加直觀、形象，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)比較簡單.在初中平面幾何教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生親自動(dòng)手操作，了解不同層次學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀感知能力.通過自我感知使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形對(duì)稱、平移等變換，并根據(jù)圖形變換了解圖形的幾何性質(zhì)，將原本靜止的圖形想象成為動(dòng)態(tài)圖形，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的空間感知能力和推理能力.利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，可以使學(xué)生將抽象的幾何概念、理論和方法，變得更加直觀生動(dòng)，在開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生實(shí)踐操作技能、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等方面具有十分重要的教學(xué)價(jià)值.四、利用幾何變換解題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性大多幾何問題中所涉及的幾何元素較為分散，要深入了解和認(rèn)識(shí)各個(gè)元素之間的關(guān)系，就需要根據(jù)幾何問題的具體要求，利用幾何變換將分散的元素集中在一起.通過幾何變換來轉(zhuǎn)變幾何圖形中不同元素之間的關(guān)系，將不規(guī)則圖形變換為規(guī)則圖形，將一般性質(zhì)轉(zhuǎn)換成特殊性質(zhì)，通過這種圖形性質(zhì)變換來挖掘幾何問題中各元素之間的關(guān)系，通過這種方法來探討圖形在運(yùn)動(dòng)過程中的量化關(guān)系，并找出規(guī)律，這樣既能解決幾何問題，還能夠利用相同的手段解決其他幾何圖形中遇到的相同或類似問題.在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.五、結(jié)語綜上所述，在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，需要借助實(shí)踐操作和生活空間實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的變換.通過觀察、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式將幾何變換合理利用到平面幾何教學(xué)中，從不同角度利用幾何變換，探索圖形的性質(zhì)與特征，使學(xué)生能夠更好地解決幾何問題，并活躍學(xué)生思維，使其了解圖形之間的關(guān)系.幾何變換在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生感受和欣賞圖形的美，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的聯(lián)系，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.【中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。中醫(yī)婦科發(fā)展史中50中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科發(fā)展51中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。中醫(yī)婦科學(xué)的定義52中醫(yī)婦科學(xué)的范圍月經(jīng)不調(diào)崩漏、帶下子嗣妊娠后乳疾癥瘕前陰諸疾雜病中醫(yī)婦科學(xué)的范圍53上的特點(diǎn)胞宮、胞脈、胞絡(luò)、子門道、陰戶等器官或組織。生理上特點(diǎn)經(jīng)、孕乳病理上特點(diǎn)經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)以及婦科力病上的特點(diǎn)54、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)1.理論特色2病種婦女特有3內(nèi)治突出“調(diào)”4.外治重視局部5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)55理論特色以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),在認(rèn)識(shí)女性特殊的生殖生理、病理治療婦科特有的疾病形成了重視腎、肝、脾、天癸、氣血、沖任、胞宮、胞脈、胞絡(luò)、及腎天癸一沖任一胞宮生殖軸的中醫(yī)自身獨(dú)特的理論體系。理論特色562.病種經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)、雜病。3.內(nèi)治突出“調(diào)《內(nèi)經(jīng)》“謹(jǐn)察陰陽所在而調(diào)之,以為期