3篇2022“雙減”政策背景如何怎樣小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)案例經(jīng)驗(yàn)交流

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)案例案例一【例如】五年級(jí)上冊(cè)：自主閱讀+小組合作交流提供五年級(jí)六班“和我共讀一本書(shū)”活動(dòng)安排：.全班同學(xué)本學(xué)期需要完成5本書(shū)的閱讀，平均一個(gè)月1-2本。教師推薦閱讀書(shū)目，供學(xué)生選擇。.以小組為單位，選擇當(dāng)月共同閱讀的書(shū)籍，小組內(nèi)每個(gè)月開(kāi)展一次組內(nèi)閱讀提供交流活動(dòng)，不限形式，可以是微信群內(nèi)的閱讀提供,可以是線下的小型閱讀沙龍，也可以在校園內(nèi)找時(shí)間一起提供交流。交流后需要每人上交一份閱讀心得卡（每個(gè)月一張，可以是摘抄、筆記、感悟、繪畫(huà)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等），小組開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要拍照記錄，活動(dòng)完成照片或視頻發(fā)給老師，也可以制作成美篇發(fā)給老師。.全班每個(gè)月開(kāi)展一次班級(jí)內(nèi)的閱讀交流提供活動(dòng)，各小組派代表上臺(tái)提供，每月評(píng)選一名“閱讀小明星”一個(gè)“閱讀優(yōu)秀小組”。活動(dòng)記錄和美篇制作由教師完成。.閱讀打卡群，每天發(fā)布自己的閱讀視頻或音頻。.活動(dòng)時(shí)間：一學(xué)期（四個(gè)月）【案例分析】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，五年級(jí)學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，掌握閱讀技巧，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。本次實(shí)教學(xué)目標(biāo)明確指出：口語(yǔ)交際重在培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，讓孩子敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并做到表達(dá)要有條理，要不斷增強(qiáng)孩子交際的勇氣和自信心。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我提前布置學(xué)生并整理“我最喜歡的人物形象”的相關(guān)信息。制作PPT或美篇的過(guò)程，不僅讓孩子更加深入的了解人物，更落實(shí)了雙減政策下，從孩子們的興趣出發(fā)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手實(shí)踐能力和審美情趣，從而為本次口語(yǔ)交際做好了充分的準(zhǔn)備，讓孩子在交際中做到有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可講，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。案例八《暮江吟》作業(yè)設(shè)計(jì)一例作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，能夠鞏固課堂教學(xué)的成果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要講究技巧精心設(shè)計(jì)。力求能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,融知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的引導(dǎo)，技能的訓(xùn)練和趣味性、實(shí)踐性、綜合性為一體。教完《暮江吟》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的綜合性作業(yè)一一“古詩(shī)在心中一我的古詩(shī)我來(lái)曬”(―)基礎(chǔ)性作業(yè).背誦古詩(shī)《暮江吟》。.課堂上進(jìn)行古詩(shī)的書(shū)寫(xiě)及誦讀。(二)實(shí)踐作業(yè)吟誦古詩(shī)，任選以下一題進(jìn)行練習(xí):1.畫(huà)；試著畫(huà)出詩(shī)中的“新月夜露圖”（即插圖外一幅）。2.唱:配上你熟悉的旋律唱唱這首詩(shī)。（古詩(shī)新唱、手勢(shì)舞）.說(shuō)：展開(kāi)想象，對(duì)別人描繪一下詩(shī)中的景色。.寫(xiě)：續(xù)寫(xiě)“有一天黃昏，唐代大詩(shī)人白居易漫步江邊……”.查：課后查找白居易的資料。（三）趣味作業(yè)《水果里的古詩(shī)》：“一首古詩(shī)一片景，一首古詩(shī)一道菜，古詩(shī)作景入菜來(lái)。”普通的蔬菜、水果或主食，讓孩子們發(fā)揮想象，把平凡的食材變成了一幅幅“古詩(shī)畫(huà)”。這次活動(dòng)是一次連接古與今、家長(zhǎng)與學(xué)生以及理論與實(shí)踐的特殊活動(dòng)，孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中感受到中華古詩(shī)詞的魅力，我們將教育從課堂延伸到課外，潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子播種到孩子心田。（四）特色作業(yè)今天，我們被病毒困在家里，但是我們心中仍然有詩(shī)、有遠(yuǎn)方，請(qǐng)大家拿起手中的筆，寫(xiě)出自己心中的詩(shī)，我的詩(shī)歌我來(lái)曬。案例分析：“我的古詩(shī)我來(lái)學(xué)一我的DIY菜單”這項(xiàng)綜合性作業(yè)來(lái)源于部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《古詩(shī)三首》。本單元主要圍繞“處處留心，連續(xù)觀察”這個(gè)主題進(jìn)行編排的。主要由《古詩(shī)三首》《爬山虎的角》、《蟋蟀的住宅》三篇課文組成。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，進(jìn)行連續(xù)觀察，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、仔細(xì)地描寫(xiě)。在學(xué)完第九課第一首古詩(shī)后設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，打破了學(xué)科之間的界限，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)、技能。五項(xiàng)選擇看似要求頗多，但因?yàn)獒槍?duì)不同方面，學(xué)生各有對(duì)口，可根據(jù)個(gè)人喜好選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，反而提高了作業(yè)的質(zhì)量。畫(huà)：不僅加深了對(duì)課文的理解，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力。唱：有助于提高記憶力，增添審美的情趣。說(shuō)：給了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)表達(dá)能力，有利個(gè)性開(kāi)展。寫(xiě)：檢驗(yàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的感受和準(zhǔn)確表達(dá)、習(xí)作的能力。查：查找詩(shī)人資料，能夠拓展學(xué)生閱讀面，更有利于對(duì)古詩(shī)的理解。這種作業(yè)形式活潑好奇，內(nèi)容富有想象空間，激發(fā)學(xué)生興趣為主，提高創(chuàng)造性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和審美能力。無(wú)論哪一項(xiàng)作業(yè)，認(rèn)真完成后都可以做到：既能理解古詩(shī)也能感受詩(shī)人的思想感情還能體會(huì)到詩(shī)的美好境界。案例九教學(xué)內(nèi)容:六年級(jí)上冊(cè)第八單元《走進(jìn)魯迅》階段性作業(yè)：.閱讀魯迅的作品，如《故鄉(xiāng)》、《野草》、《朝花夕拾》等。.開(kāi)展小組閱讀成果展示活動(dòng)：可以通過(guò)視頻會(huì)議就這一階段讀的相關(guān)內(nèi)容提供你的閱讀收獲，可以是圖片、視頻、文字感受，還可以制作好書(shū)推薦卡、展示讀書(shū)筆記、閱讀批注、讀書(shū)小報(bào)、思維導(dǎo)圖等相關(guān)內(nèi)容，在小組活動(dòng)中互相點(diǎn)評(píng)別的同學(xué)的閱讀提供，還可以將這次活動(dòng)用美篇或公眾號(hào)推送。課例分析：本次作業(yè)設(shè)計(jì)分為階段性作業(yè)和成果展示活動(dòng)作業(yè)。六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“走近魯迅”，那么就要了解魯迅以及它所處時(shí)代的文字特點(diǎn)、社會(huì)背景、魯迅的作品，都需要讓孩子去資料，有所了解，有計(jì)劃地閱讀相關(guān)作品，整理資料，而且是一個(gè)持續(xù)性的長(zhǎng)期作業(yè)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展“走近魯迅”閱讀提供和成果展示活動(dòng)，建設(shè)開(kāi)展思維的、融合的、創(chuàng)新合作的開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升！2022年新課改下落實(shí)“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例一以識(shí)字單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)為例2022年，是新課改實(shí)施第三個(gè)十年的開(kāi)局之年，是義務(wù)教育階段新課標(biāo)再次修訂公布、實(shí)施之年，是“雙減”政策將教育主導(dǎo)權(quán)重新還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育之年，也是“雙減”倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量開(kāi)展之年，更是實(shí)施“雙減”、推進(jìn)“雙減”、優(yōu)化“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢(shì)、新學(xué)校必須深入研討一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“如何強(qiáng)化，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，切實(shí)做到因材施教，應(yīng)教盡教，學(xué)足學(xué)好"。那么擺在學(xué)校面前的一條重中之重的開(kāi)展路徑，就是提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。眾所周知，學(xué)科作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)落地、學(xué)生能力開(kāi)展等方面息息相關(guān)。能否科學(xué)地、合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先在于教師能否樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀和學(xué)生開(kāi)展觀，即由單純地追求點(diǎn)上“知識(shí)掌握”向面上的“能力綜合素質(zhì)開(kāi)展”轉(zhuǎn)化。其次在于教師是否對(duì)所在學(xué)科的能力開(kāi)展點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認(rèn)知與操作策略。結(jié)合統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文編排的特點(diǎn)，筆者以二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從單元作業(yè)目標(biāo)確實(shí)立、分層作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化、組織作業(yè)類(lèi)型的豐富等方面，探索識(shí)字單元作業(yè)優(yōu)化策略。一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標(biāo)任何作業(yè)與練習(xí)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下才能實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設(shè)計(jì)“練有所用”的作業(yè)習(xí)題，必須要有明確、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所引領(lǐng)。這一目標(biāo)是自上而下的、由“教學(xué)”到“練習(xí)”相統(tǒng)一的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，即站在教學(xué)全過(guò)程之下的整體目標(biāo)設(shè)置，包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的開(kāi)展，以及個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的形成。.語(yǔ)文知識(shí)層面從單元整體視域來(lái)看，識(shí)字單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即是“識(shí)字、寫(xiě)字”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，在語(yǔ)文知識(shí)層面上，教學(xué)重點(diǎn)有二：一是學(xué)生要認(rèn)識(shí)60個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“漂”“炸”；二是會(huì)寫(xiě)36個(gè)字，會(huì)寫(xiě)37個(gè)詞語(yǔ)。教師在設(shè)計(jì)本單元的語(yǔ)文“識(shí)字、寫(xiě)字”作業(yè)時(shí)，要能打破傳統(tǒng)意義上的“一刀切”，正確厘清這60個(gè)生字、36個(gè)字、37個(gè)詞語(yǔ)的重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，優(yōu)化設(shè)計(jì)識(shí)字、寫(xiě)字作業(yè)。我們?cè)诖_定“識(shí)字、寫(xiě)字”作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注以上內(nèi)容，圍繞這些識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)，通過(guò)多種形式與練習(xí)路徑開(kāi)展有側(cè)重點(diǎn)的“識(shí)字、寫(xiě)字”類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)同一類(lèi)難點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生自主分類(lèi)整理作業(yè)；將同是識(shí)字難點(diǎn)與寫(xiě)字難點(diǎn)的漢字進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如看音辨形等。.語(yǔ)文能力層面識(shí)字單元在學(xué)生能力的開(kāi)展上，關(guān)注學(xué)生自我識(shí)字能力的培養(yǎng)。以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大局部生字，都是形聲字。因此，在能力開(kāi)展目標(biāo)定位中，教師可以圍繞“利用韻語(yǔ)、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識(shí)字”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式。同時(shí)，結(jié)合本單元識(shí)字教材編排的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)字，還要能在語(yǔ)言環(huán)境中初步感受漢字的表達(dá)效果，如：?能在語(yǔ)言環(huán)境中感受“奔、涌”“長(zhǎng)、聳”的表達(dá)效果，能合理運(yùn)用。?能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“小”與“火”、“心”與"、“刀”與“IJ”這些偏旁之間的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用這一規(guī)律初步認(rèn)識(shí)生字、理解字義。?能說(shuō)出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。教師根據(jù)這些能力開(kāi)展目標(biāo)，可以有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)活動(dòng),如在生活實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)中體會(huì)“炒、燒、烤”的不同；通過(guò)詞語(yǔ)搭配練習(xí)，感受“奔、涌”的區(qū)別等。.育人成長(zhǎng)層面《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中明確指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，從單元人文主題中就能感受到本單元重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。而這一目標(biāo)的落地，分解在各篇課文的學(xué)習(xí)和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。二.分層推進(jìn)：細(xì)化作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是全息存在的。不同的目標(biāo)落地，并非要將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容割裂開(kāi)。教師可以基于單元整體目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將各層面的目標(biāo)進(jìn)行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”與“形式”，真正實(shí)現(xiàn)“分層設(shè)計(jì)，有效落地”。.基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是為全體學(xué)生所必須掌握的知識(shí)與能力所設(shè)計(jì)的作業(yè)。它具有面向全體的特點(diǎn)。仍以上述單元為例，根據(jù)“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、育人成長(zhǎng)”三大目標(biāo)的解析，該單元的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以包括：“讀一讀，分類(lèi)整理“：根據(jù)識(shí)字的難點(diǎn)，開(kāi)展“單元前、后鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進(jìn)行識(shí)記、生字過(guò)關(guān)過(guò)程性評(píng)價(jià)?！氨嬉槐妫~語(yǔ)搭配”：將學(xué)生易讀錯(cuò)的、陌生難認(rèn)的生字，開(kāi)展”詞語(yǔ)找朋友”作業(yè)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生鞏固識(shí)字?！跋胍幌耄畲钆洹保簩ⅰ霸?jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化活動(dòng)，開(kāi)展連線搭配,引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。.提高性?xún)?nèi)容提高性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般是面向局部學(xué)有余力的學(xué)生，在目標(biāo)體系的導(dǎo)引下，對(duì)語(yǔ)文能力的開(kāi)展有提升性質(zhì)的作業(yè)。如在“傳統(tǒng)文化”這個(gè)識(shí)字單元里，可在《“貝”的故事》學(xué)習(xí)之后，結(jié)合《語(yǔ)文園地》中的“我的發(fā)現(xiàn)”開(kāi)展?jié)h字文化探究作業(yè)。以《“貝”的故事》中“用'貝'作偏旁的字大多與錢(qián)財(cái)有關(guān)，比方，'賺、賠、購(gòu)、貧、貨'?！边@個(gè)語(yǔ)言樣式的拓展為基，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生探究“小”與“火”、“心”與“，|、”、“刀”與“IJ”偏旁之間的關(guān)聯(lián)。.綜合性?xún)?nèi)容綜合性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是將語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的提升與學(xué)生品質(zhì)的開(kāi)展融為一體，開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)識(shí)字方法，開(kāi)展“班級(jí)猜字大比拼”作業(yè)等；結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)中國(guó)美食的作業(yè)。以“中國(guó)美食”綜合性作業(yè)為例，可設(shè)計(jì)以下一份作業(yè)菜單：作業(yè)一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。作業(yè)二：觀察家人制作美食的過(guò)程，想一想用到了上述生字中的哪些方法？作業(yè)三：嘗嘗家長(zhǎng)制作的美食，說(shuō)說(shuō)你喜歡用哪些方法制作的食物？能干的小朋友還可以學(xué)著制作一道美食.該項(xiàng)綜合性作業(yè)，在“識(shí)字復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，鞏固了生字的讀音，進(jìn)一步運(yùn)用形聲字識(shí)字的特點(diǎn)，辨析字形與字義。而“字義”的完全理解，那么結(jié)合生活的實(shí)際觀察而落地。最后帶有實(shí)踐操作性地“做美食、品美食”那么將“感受中國(guó)特有的飲食文化”這一育人特點(diǎn)無(wú)形滲透。三.多元通渠：豐富作業(yè)類(lèi)型基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，其形式自然也是豐富的。它為實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，可包括自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作業(yè)等類(lèi)型。.自主型作業(yè)自主型作業(yè)，即指學(xué)生可獨(dú)立完成的，且較為簡(jiǎn)單的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。如：獨(dú)立整理單元生字；借助《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》三篇課文習(xí)得的識(shí)字方法，在《中國(guó)美食》和《語(yǔ)文園地》中開(kāi)展自主識(shí)字。.合作型作業(yè)合作型作業(yè)，一般是學(xué)生通過(guò)互相合作完成的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置時(shí)，要關(guān)注兩個(gè)條件：一是作業(yè)的內(nèi)容是否具有非合作不可的要求；二是學(xué)生完成這類(lèi)作業(yè)的時(shí)間與地點(diǎn)要求。比方：開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”的體驗(yàn)作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)集體表演、故事解說(shuō)、小報(bào)呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點(diǎn)掌握，又熏陶了人文情懷。.探究型作業(yè)探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過(guò)學(xué)生資料查找、方法運(yùn)用等方式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究，它包括自主探究和合作探究,也包括對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探究和由課內(nèi)向課外延伸的知識(shí)探究。如，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》一課時(shí)，借助課文由“貝殼形態(tài)一一漢字形成一踐性作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，按照學(xué)期劃分為幾個(gè)時(shí)間段，學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，小組合作完成交流，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。在小組合作交流提供的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)每個(gè)月閱讀的書(shū)籍進(jìn)行總結(jié)，談感受，這一過(guò)程會(huì)形成自己的思考，古人說(shuō)“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急?！彼?，用心讀書(shū)是最重要的，在閱讀后進(jìn)行思考才會(huì)真正的把書(shū)中的知識(shí)吸收。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)重在實(shí)踐，高段的學(xué)生更應(yīng)該放手讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)形式，教師適時(shí)指導(dǎo)，在落實(shí)雙減政策的基礎(chǔ)上，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能在趣味學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高綜合素養(yǎng)。案例二作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：第八單元綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)一一閱讀名人故事，傳承美好品質(zhì)。一、實(shí)踐性作業(yè)多種渠道資料，閱讀關(guān)于司馬光、列寧、白求恩，趙一曼等具有優(yōu)秀品質(zhì)人物的相關(guān)故事，書(shū)籍。二、綜合性作業(yè)1.如果你是小小講解員，有幸成為“趙一曼”烈士紀(jì)念館的講解員，你會(huì)怎樣為大家講解？寫(xiě)下你的講解詞。一漢字字義一一歸類(lèi)識(shí)字”的漢字文化解析，設(shè)計(jì)探究課后題中“車(chē)”“王”的漢字文化；學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步運(yùn)用這一了解漢字文化的路徑，去探究本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中感興趣的漢字?！韭鋵?shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減'小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素比擬明確，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有較好表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)到位。局部教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比擬單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材有配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，局部教師沒(méi)有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大局部教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對(duì)題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時(shí)缺少方法。如何結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對(duì)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場(chǎng)景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。一、“場(chǎng)景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對(duì)故事中的場(chǎng)景有具體的描述，教師可以通過(guò)“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理場(chǎng)景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感?！陡笎?ài)之舟》第一課時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：(-)初理場(chǎng)景：讀課文，邊讀邊想“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景，仿照已經(jīng)填寫(xiě)的場(chǎng)景內(nèi)容，完成練習(xí)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于《語(yǔ)文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶'我'住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢(qián)給‘我‘換房"。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對(duì)課文的主要場(chǎng)景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來(lái)場(chǎng)景的再次梳理做好準(zhǔn)備。（二）再理場(chǎng)景：讀讀梳理后的場(chǎng)景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)自己節(jié)省到極致，而對(duì)“我”是竭盡所能。對(duì)“我”的這一切，比照原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來(lái)說(shuō)，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的比照中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛(ài)。（三）聚焦鏡頭：請(qǐng)選一個(gè)場(chǎng)景，想象場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括描寫(xiě)父親的鏡頭。學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我'廟會(huì)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬(wàn)花筒這幾個(gè)鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背'我'上學(xué)”這一場(chǎng)景時(shí)，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場(chǎng)景，逐漸走近主人公的鏡頭,觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時(shí)，敏銳地在“工廠找母親”場(chǎng)景中捕捉到“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺(tái)破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會(huì)到母親艱辛的工作，體會(huì)到“我”對(duì)母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對(duì)母親的心疼。在“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”場(chǎng)景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢(qián)、數(shù)錢(qián)”“母親將錢(qián)交在‘我'手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落‘我'一頓”“母親湊足錢(qián)”這一個(gè)個(gè)鏡頭。二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對(duì)人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)具體到位，學(xué)生通過(guò)品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過(guò)程中，深刻體會(huì)作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。(-)細(xì)節(jié)品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作比照卡寫(xiě)下自己在品讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn),運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對(duì)人物細(xì)節(jié)之處的感悟。.借合作比照卡《父愛(ài)之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)一一四人小組合作制作了比照卡：夜晚開(kāi)船一一防止炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺(jué)、節(jié)省路費(fèi)一一送“我”上學(xué)、不搖櫓一一為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉比照詞語(yǔ)，交流情感體會(huì)中，品悟樸素的父愛(ài)。.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”的場(chǎng)景，捕捉到一個(gè)個(gè)鏡頭時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：請(qǐng)選擇其中你印象最深的一個(gè)鏡頭，并寫(xiě)下你的真實(shí)感受。學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語(yǔ)，寫(xiě)下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處體會(huì)到的真實(shí)感受。（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴真實(shí)的情感體驗(yàn)不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫(xiě)、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音。.人物描寫(xiě)處共鳴《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)屢次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)一一學(xué)生在比照朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛(ài)之情震撼。.文本結(jié)尾處共鳴本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫(xiě)，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)一一學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛(ài)的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過(guò)程中情感得到升華。（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。.多種感官調(diào)動(dòng)《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場(chǎng)景，體會(huì)環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來(lái)到母親為我們掙錢(qián)的地方,面對(duì)此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？.學(xué)習(xí)主體在場(chǎng)《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我‘拿到錢(qián)時(shí)‘鼻子一酸‘。你有過(guò)‘鼻子一酸'的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，未真正落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素”用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受”。因此，我們對(duì)小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場(chǎng)景時(shí)浮現(xiàn)“爸爸掏錢(qián)”“塞錢(qián)給我”“空空的錢(qián)包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語(yǔ)言就如泉涌。三、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)，“舐?tīng)僦椤笔潜締卧娜宋闹黝}，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（一）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義我們認(rèn)為進(jìn)行“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)學(xué)科融合增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)，通過(guò)工程活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體驗(yàn)。.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)學(xué)科融合便于形成知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。［4］基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語(yǔ)文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。.工程活動(dòng)有助于增強(qiáng)對(duì)人文精神的體驗(yàn)主題式工程學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分開(kāi)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，［5］培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使工程學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)本單元人文精神的體驗(yàn)。（二）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升。“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不再是單一指向語(yǔ)文學(xué)科，而是通過(guò)將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過(guò)學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語(yǔ)文工程實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。（三）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的效果形式多樣的“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會(huì)上真情流露對(duì)父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛(ài)的詩(shī)文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家,品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學(xué)生對(duì)的各顯身手，逼真的畫(huà)像、美好的相片、動(dòng)聽(tīng)的歌聲……無(wú)不表達(dá)著對(duì)父母的真情。我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，對(duì)應(yīng)的是提高“教學(xué)質(zhì)量”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下真功夫。教者有心，學(xué)者得益。教學(xué)之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。.在我們身邊也有許多具有美好品質(zhì)的人，請(qǐng)你為他們授予美好品質(zhì)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀?！景咐治觥客ㄟ^(guò)綜合實(shí)踐性的作業(yè)，落實(shí)單元的人文主題，感受美好品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，家庭生活，社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最終培養(yǎng)學(xué)生向美好品質(zhì)人物學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐行動(dòng)。在設(shè)計(jì)中表達(dá)學(xué)科融合性和作業(yè)類(lèi)型的綜合性以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，在綜合性作業(yè)的完成中，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和開(kāi)展。實(shí)踐性作業(yè)可以作為必選作業(yè)內(nèi)容；綜合性作業(yè)可以任選一項(xiàng)。（這樣可以將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，使不同程度的孩子都能完成）案例三教學(xué)內(nèi)容：部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第9課《竹節(jié)人》教學(xué)目標(biāo)：L寫(xiě)玩具指南，并教別人玩這種玩具；.體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；.講一個(gè)關(guān)于老師的故事。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容.收集制作竹節(jié)人的材料（吸管、紙筒、廢舊的飲料瓶、竹子等材料制作）；.創(chuàng)編“玩竹節(jié)人”的小劇本?！景咐治觥?課前收集制作竹節(jié)人的材料。（吸管、紙筒、廢舊的飲料瓶、竹子等材料制作）。材料的收集為課堂上制作竹節(jié)人做到有備無(wú)患;材料的擴(kuò)充讓學(xué)生感受不同材料制作的不同的竹節(jié)人的風(fēng)貌；.創(chuàng)編“玩竹節(jié)人”的小劇本。單純的玩兒竹節(jié)人雖然也有樂(lè)趣，但是樂(lè)子太少。為了能夠玩出花樣，讓學(xué)生事先進(jìn)行小劇本的編寫(xiě)，然后根據(jù)劇情為竹節(jié)人制作相關(guān)的道具，賦予竹節(jié)人思想與靈性，課堂上學(xué)生再借助各種媒介，根據(jù)老師的引導(dǎo)選擇了恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)（斗牛曲、運(yùn)發(fā)動(dòng)進(jìn)行曲、京劇唱腔、大鬧天宮的音樂(lè)、布偶戲、霹靂武俠音樂(lè)背景等）進(jìn)行玩斗。前期的準(zhǔn)備，使竹節(jié)人在課堂上“出盡風(fēng)頭”，秀出嫵媚，秀出新時(shí)代兒童的風(fēng)采。案例四例如：.作業(yè)范圍：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元.作業(yè)內(nèi)容說(shuō)明：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題為“偉人”,主要涉及到15、16、17、18四篇課文。在前期的授課中，已經(jīng)教給學(xué)生兩種不同的復(fù)習(xí)方法，第八單元選擇了整合復(fù)習(xí)法，將第八單元中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合，按照字詞句的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七單元那么選擇了按照課文順序來(lái)復(fù)習(xí)，如《古詩(shī)二首》的重點(diǎn)那么為兩首古詩(shī)的背誦以及默寫(xiě)，還有對(duì)個(gè)別句子的想象與理解。案例分析：.作業(yè)內(nèi)容：選擇自己喜歡的方式，對(duì)第六單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，形成自己的個(gè)性作業(yè)，形式不限。.作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)意在考察學(xué)生的整合能力，思維能力以及設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。不同的學(xué)生關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，即使是對(duì)于相同的內(nèi)容，也會(huì)有自己的創(chuàng)新和獨(dú)特之處，讓學(xué)生在自己整合的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。案例五例如：跨學(xué)科綜合性作業(yè)“天下興亡，匹夫有責(zé)”典范人物（一）基礎(chǔ)作業(yè)：.默寫(xiě)《出塞》、《夏日絕句》。.課堂上學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)的古詩(shī)新唱。.小練筆：“我”為什么而讀書(shū)？（二）探究作業(yè).查找周恩來(lái)立下“為中華之崛起”志向時(shí)的社會(huì)狀況。.觀看京劇《霸王別姬》《貴妃醉酒》的視頻。.了解京劇里生旦凈末丑的角色。.邊塞詩(shī)。（三）趣味作業(yè).學(xué)唱一兩句京劇。.當(dāng)小導(dǎo)游，介紹延安。（四）實(shí)踐作業(yè)我們?cè)诘谄邌卧J(rèn)識(shí)了三位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，知道了少年周恩來(lái)為中華崛起而讀書(shū)的決心，了解了梅蘭芳蓄須明志的愛(ài)國(guó)情懷，這些偉人的事跡和精神深深的影響著我們。而我們身邊也有平凡卻偉大的人，那就是走在抗疫一線的英雄們，他們可能是醫(yī)護(hù)工作者，可能是社區(qū)志愿者