《談創(chuàng)造性思維》優(yōu)秀教案優(yōu)秀5篇

第《談創(chuàng)造性思維》優(yōu)秀教案優(yōu)秀5篇

談創(chuàng)造性思維閱讀答案篇一

談創(chuàng)造性思維閱讀答案

1．判斷下面說法的正誤，在正確項后面的枯號里畫“／〞。

A．創(chuàng)造性思維。習慣性思維、擴散思維、集中思維是幾種不同的思維方法。〔〕B．創(chuàng)造性思維包括擴散思維和集中思維?！病矯．集中思維和擴散思維兩種對立的思維方法，二者相互排斥，不可統(tǒng)一?！病场酰鉀Q任何問題，都不可進行習慣性思維，因為這種思維方法往往使人圖于常理而無計可施?！病矱．創(chuàng)造性思維為人們提供了從多種角度尋求解決問題的途徑。

2．作者在本文中主張的是

3．文章在第1段和第3段都引用《曹沖稱象》和《司馬光破缸救人》兩個典故，其作用分別是：第1段___________第2段___________

4·第3段作者運用了比照論證法，下面說法正確的一項為哪一項〔〕

A．把如何稱象這個問題上的兩種做法進行比照。

B．把兒童落水時的兩種救人方法進行比照。

C．習慣性思維與創(chuàng)造性思維進行比照。

d．《曹沖稱象》與《司馬光破缸救人》兩個典故進行比照。

5．作者在第3段運用比照論證法，要論證說明的問題是

6．第4段舉回形針為例要論證的是〔〕A．集中思維B．擴散思維C．創(chuàng)造性思維d．習慣性思維

答案:《談創(chuàng)造性思維》：

1．B〔／〕E〔／〕

2．應提倡創(chuàng)造性思維

3．第一段從兩個典故中引出本文的論題。第三段用事實論據(jù)創(chuàng)造性思維的特，支。

4．C

5．創(chuàng)造性思維的特征在于沖破習慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題

6．B

創(chuàng)造性思維教案篇二

創(chuàng)造性思維教案

2023級應用心理學1班

蘇善填

學號：

理論根底：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。在心理學中，創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為根底，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至屢次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，那么離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。

教學目標

1、引導學生突破思維定勢，提高學生的思維能力。2.學習創(chuàng)造性思維的特點

教學重點、難點

1、認識什么是創(chuàng)造性思維。

2、激發(fā)學生多角度思考問題的興趣；

3、通過活動進行思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性等。教學方法

活動法，故事分析，游戲法

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入主題〔10分鐘〕：

老師：同學們，我說左手，你們舉右手。我說右手，你們舉左手?！仓貜?0遍〕老師：我現(xiàn)在說右手，你們舉右手。學生：大多數(shù)舉左手。

老師：哈哈哈哈！

學生：???。」?！請學生們談談為什么會這樣？——不斷重復導致了一種慣性思維。這種慣性思維固然有一定的作用，像每天早上起來后刷牙、洗臉、梳頭一樣，但過分依賴慣性，也會造成缺乏創(chuàng)新、甚至鬧出笑話或喪失機遇。

今天我們的這節(jié)課的主題是“創(chuàng)新思維〞，什么叫“創(chuàng)新思維〞呢？

當我們的一種思維方式?jīng)]有方法解決事情的時候，首先想到的不是放棄，而是選擇另一條思路，從別的方面考慮，如果我們重新選擇另一種思維方式。也許答案很快就可以得出。所謂創(chuàng)新思維呢，就是換一種新的思維方式，也許會得到不一樣的結果。

二、游戲互動，潛力無限〔15分鐘〕：

游戲坊：

教師：現(xiàn)在我們請10位同學上來做一個小游戲。這8個同學分為一隊，把乒乓球從隊首傳到隊尾。游戲規(guī)那么是必須按照順序，并使乒乓球接觸到每個同學的手?，F(xiàn)在全班比賽看看，哪一隊能在最短的時間內完成這一游戲，贏了的那一組可以獲得一份神秘的獎品。

在游戲過程中，可以讓學生進行屢次嘗試，并且教師可以從旁提示學生：“還可以再縮短時間，你們還有潛力可挖。〞

〔最快的方法：拋開傳遞的方式，把手扣成圓筒狀，摞在一起，形成一個通道，讓桔子像自由落體一樣地從上落下來，即按了順序，同時也接觸了每個人的手，時間是0.5秒?！?/p>

學生談游戲感受

教師總結：不同的思維方式→不同的行為結果。

三、躍躍欲試，腦力激蕩〔10分鐘〕：

同學們，趁著大腦思維的余溫還未散去，向自己活潑的思維發(fā)起挑戰(zhàn)吧。而猜腦筋急轉彎就是當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣性思維，從別的方面來思考問題的。訓練1：小王是一名優(yōu)秀士兵，在站崗值勤時，明明看到有敵人悄悄向他摸過來，為什么他卻睜一只眼閉一只眼？訓練2:妻子：“糟糕，親愛的，你送給我的鉆石戒指，落到紅茶里去了??〞結果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一點也沒有弄濕的痕跡。這難道是奇跡嗎？訓練3:美麗的公主結婚以后就不掛蚊帳了。為什么？

訓練4：有半瓶酒，瓶口用軟木塞塞住，不準敲碎瓶子，不準拔去木塞，不準在塞子上鉆孔，怎樣喝到瓶子里的酒？

訓練5:一個學生住在學校里，為什么上學還經(jīng)常遲到？

答案1是你正在瞄準

答案2戒指掉進紅茶罐子里了答案3她嫁給了青蛙王子答案4把木塞推進瓶子里

答案5他住的學校，不是他上學的學校學生討論答復，每道題兩分鐘

四、總結〔5分鐘〕

同學們今天表現(xiàn)得都很不錯，頭腦靈活，思維敏捷，推理也很嚴密。曾經(jīng)有一位科學家這樣說過“只有一個方法的方法，是最糟糕的方法〞。因此我們要學會用變通的思維方式去解決問題，不做壓力的奴隸，做自己的主人，世界是多維的，因此我們看問題的角度也應當是多維的。盡管我們不能多長一只眼睛，但是我們可以多項選擇擇一種思維方式。

最后，老師送給同學們兩句話〔投影出示〕教師寄語

思考問題要學會變換角度，展開想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的廣闊天空，才有可能成為富有創(chuàng)造力的人！

板書設計：

1、認識創(chuàng)造性思維

2、運用創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維篇三

第三節(jié)

創(chuàng)造性思維

引言：

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識開展水平的標志。據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查的同時顯示，中國的中學生在學校用來做數(shù)學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數(shù)學的時間僅為207分鐘。令人痛心的是，中國學生為了這個“計算能力世界第一〞，付出的不僅僅是時間，而且犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調查的國家中排列倒數(shù)第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

小時候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉彎〞的問題啟發(fā)過心智和創(chuàng)造力，但現(xiàn)在，當我們都已成為家長，卻沒有膽量把這份“聰明才智〞薪火相傳給下一代，因為它不為現(xiàn)行的教育制度所包容。社會現(xiàn)實給我們的孩子施加了某種不正常的壓力。在這種壓力之下，孩子們被修剪得失去了個性，家長們也失去了判斷力，開始顛倒是非。孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)就像舊時代女人的小腳，裹它，家長心痛；不裹它，家長失職。于是，過去的父母為了讓女兒嫁個好婆家而狠心地束縛她的某一局部肉體，現(xiàn)在的父母為了孩子適應現(xiàn)行的考試制度而同樣狠心的束縛他們的創(chuàng)造力。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有廣義和狹義之分。

廣義的創(chuàng)造性思維，泛指在學習、認識和工作實踐中富有新意的思維。

狹義的創(chuàng)造性思維，專指創(chuàng)造創(chuàng)造、科學研究和藝術創(chuàng)作中取得創(chuàng)造性成果的思維。

概括地說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所進行的思維過程。是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。

何謂創(chuàng)造性活動？創(chuàng)造性活動是指能夠提供新穎的、有社會價值的產物的活動。創(chuàng)造性活動表現(xiàn)在人們的社會生產和社會實踐中人類智慧的凸現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的標志是取得創(chuàng)造性思維成果。

科學研究中的新理論、新概念的提出〔圓周率的發(fā)現(xiàn)〕新機器、新產品的創(chuàng)造〔蒸汽機的創(chuàng)造〕

文學藝術作品的創(chuàng)作；〔《紅樓夢》《蒙娜麗沙》的問世〕

創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶。它既是具體形象思維和抽象邏輯思維的統(tǒng)一，又是聚合式思維和發(fā)散式思維的統(tǒng)一。

例如，自然科學家提出新假設時，開始運用發(fā)散式思維提出各種各樣的觀點，然后運用聚合式思維歸納成假設。兩者有機的交織在一起。

形象思維對創(chuàng)造性思維來說非常重要。〔麥克林托克與玉米的關系：染色體中遺傳基因內的“轉座因子〞〕，但形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗證和確認。

二、創(chuàng)造性思維的過程

創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動過程而言的，對創(chuàng)造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學家華萊士〔Wallas，1926〕提出的四階段理論。即創(chuàng)造性思維過程包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。

〔一m.baihuawen〕準備期

古語“書讀百遍，其義自見〞；杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神。〞肖川在《什么是良好的教育》中寫到：正在成長中的青少年如果對某一項活動有著較為持久的投入和傾注，對一切只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域也就難以拓展，也難以生發(fā)出良好的責任意識。創(chuàng)造性思維活動需要你投入和傾注，機遇是對有準備的人而言的。

創(chuàng)造者在創(chuàng)造活動之前所做的工作：收集資料——整理資料——形成概念——貯存經(jīng)驗——為創(chuàng)造活動準備

愛因斯坦《相對論》撰寫只花了五個星期的時間，準備了七年之久。

準備期是提出創(chuàng)造、創(chuàng)作創(chuàng)造對象的階段。這一階段既有邏輯思維的分析和推理，也有形象思維的聯(lián)想，還有靈感思維和直覺思維的參與。這一階段最重要的任務是：①明確創(chuàng)造目的；②掌握豐富的經(jīng)驗；③收集廣泛的信息和掌握必要的技能。“獨上高樓，望斷天涯路〞是其絕好的寫照。

〔二〕醞釀期

這一階段指準備期所收集到的資料經(jīng)過深入的探索和思考，難以產生有價值的想法，然后等待有價值的想法自然醞釀成熟，產生出來。創(chuàng)作者須付出百倍的勇氣和頑強的毅力，刻苦鉆研、精心構思、大膽想象、頑強探索。

西爾維拉〔1971〕的項鏈問題實驗充分說明了這一問題。三組被試皆只有30分鐘解決項鏈問題的時間，但后兩組分別插入半個小時、4個小時結果三組被試解2決問題的成功率分別為55%、64%和85%，醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，促進新思路的產生。

歐陽修〔北宋〕：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此，尤可以屬思爾?！餐獬鲵T馬旅游、上床睡覺和上廁所等醞釀條件下的新思想〕

這一階段，主要是運用邏輯思維〔抽象思維〕，但也有靈感思維和直覺思維的作用?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴〞是這一階段的寫照。

〔三〕豁朗期

豁朗期亦稱靈感階段。個體經(jīng)過充分的醞釀之后，由于思維者對問題的考慮是多方面的、周密的甚至是較長時間的思維活動，問題突然得到解決。它是創(chuàng)造性思維最富有智慧的高潮階段。美國的化學家，普拉特和貝克：

我擺脫了有關這一問題的一切思緒，快步走上街頭，突然，在街上的一個地方，我還能指出這個地方，一個想法仿佛從天而降，來到腦中，其清晰明確猶如有一個聲音在大聲喊叫?！藏惛ダ锲?，1931《科學研究的藝術》〕

“豁朗〞的經(jīng)典的例子是希臘科學家阿基米德解決測定王冠含金重量的問題。

據(jù)記載，國王購置了一頂設計復雜、裝飾華美的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項艱巨的任務，他反復思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時發(fā)現(xiàn)，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯(lián)想到，如果把王冠浸入水中，它將會置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現(xiàn)的一瞬間解決了這個問題。

靈感產生的條件：

研究者必須有廣闊的科學視野和豐富的知識儲藏艱苦的勞動和執(zhí)拗的探索

堅持開放式思維，不放過任何隨機信息的觸發(fā)使全身放松，思維處于空無狀態(tài)樂觀鎮(zhèn)定的情緒把握靈感出現(xiàn)的良機

法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》里描述了他的不朽作品《流浪的猶太人》的誕生過程：有一天，我整天都在工作，到黃昏寫完一章書，猛然間發(fā)現(xiàn)紙上畫了這么一個猶太人。我自己也不知道是怎么畫成的，或者為什么要去畫他。這就是說，羅丹是在無意之中，信手畫下了這幅傳世之作。這種無意識的信手行為是他不自覺地運用了靈感思維，在靈感思維的驅動下完成的。

以下幾種方法在激發(fā)、捕捉靈感，完成創(chuàng)造性行為的過程中值得重視：

誘因與聯(lián)想——實現(xiàn)意外客觀信息與目標問題的閃現(xiàn)與融合發(fā)現(xiàn)與獨創(chuàng)——擺脫傳統(tǒng)的思維定勢和迷信權威的心理獨奏與共振——形成思維碰撞的“微型循環(huán)〞養(yǎng)氣與虛靜——保持平和的創(chuàng)造心境

豁朗期可表述為“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。〞即經(jīng)過艱苦思索和頑強探索后，靈感終于出現(xiàn)。這一階段，靈感思維和直覺思維起著主導作用，但也不能脫離邏輯思維和形象思維。

〔四〕驗證期

一個理論的創(chuàng)立，一部文藝作品的完成，往往不是一下取得完滿成功的，而要在理論上和實踐上通過屢次的論證和反復的修改。靈感所獲得的觀念尚須通過驗證期加以檢驗。在此階段，邏輯思維和各種非邏輯思維交融在一起?？芍^“苦盡甘來，光榮奪目降人間。〞

三、創(chuàng)造性思維的特征

〔一〕新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標志

〔二〕以發(fā)散式思維為主，發(fā)散式思維和聚合式相結合是其根本圖式

1．發(fā)散性思維的概念；

2．發(fā)散性思維的特征：流暢性、變通性、獨特性3．發(fā)散性思維的衡量標準

〔三〕以直覺思維為主，直覺思維和分析思維相結合

盧瑟?！灿ⅰ澄锢韺W家：憑借直覺預見原子核的存在，提出原子行星結構模型理論；羅巴切夫斯基〔俄〕數(shù)學家：在一個平面上，過直線外一點可以畫兩條不同的平行線，由這一直覺而建立了羅氏幾何。

〔四〕創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象。文藝作品中新形象的創(chuàng)造，科學研究中新假設的提出，新機器的創(chuàng)造都離不開創(chuàng)造想象。

鄭板橋《詠竹詩》充滿了大膽奇特的想象，《風竹圖》中寫到“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲〞；“惟看竹枝渾不怕，挺然相斗一千場。〞列寧：“有人認為，只有詩人才需要夢想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數(shù)學上也需要夢想，沒有它甚至就不可能創(chuàng)造微積分。〞

〔五〕迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要條件

普希金：我寫詩，我忘記了世界。牛頓：把懷表當雞蛋放在鍋里煮。

愛因斯坦：創(chuàng)立的狹義相對論經(jīng)過了“十年的沉思〞。

〔六〕靈感狀態(tài)是創(chuàng)造性思維的典型特征

所謂靈感，是指人們在創(chuàng)造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產生的心理狀態(tài)。

靈感的產生階段的表現(xiàn)形式是多樣的：

笛卡兒〔法〕：著名的數(shù)學家、哲學家，創(chuàng)造的解析幾何就是在睡夢中獲得的。笛卡兒曾學過建筑，受到過空間美的熏陶；當過法院里法庭的陪審員，練就了嚴密的邏輯思維能力，也曾目睹過煉金術的象征物——蛇狀的鏈條。自身的經(jīng)歷和實踐對其科學研究產生深深的啟發(fā)。

庫凱爾〔比〕：著名的化學家。對碳氧化合物“笨〞的分子結構研究也是在睡夢中獲得的。下面一段是關于靈感出現(xiàn)的描述：

“起始，庫凱爾經(jīng)過長時間思考這一問題無結果，停止了思考。面對火爐打瞌睡，夢中看到很多原子排成很多圓圈在他面前不停的跳動，其中一個圓圈象一道閃電，突然飛到他的眼前，把庫凱爾從夢中驚醒，這些跳動的碳原子圓圈使他受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了笨的分子構成。〞

四、創(chuàng)造者的個性特征與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

〔一〕創(chuàng)造者的個性特征

甘冒風險有膽量說出自己的觀點，不受習慣思維的束縛求知欲旺盛對于探究未知事物有特殊的興趣，大有欲罷不能的傾向獨立性強認知風格獨立自主、審慎思考、不輕易接受現(xiàn)成的理論有幽默感幽默感反映了一種內在的自由，其根底那么是自信和自尊堅忍不拔頑強的意志、鍥而不舍、百折不撓是創(chuàng)造者的共同特點當然，創(chuàng)造者的個性特征不限于上述這些方面，但應該成認上述幾點是十分重要的。觀察和研究說明：學生在學習期間，創(chuàng)造的個性特征就已經(jīng)表現(xiàn)。我國心理學研究者列舉了富有創(chuàng)造性的學生的十個特征：

作文想象力豐富；對環(huán)境的感受力相當高；心智活動積極；觸類旁通；

干事情熱心，堅忍不拔；以新奇的方式提出卓越的見識；獨立性高，富有主見；自信、有理想、有抱負；興趣廣泛而專一；強烈的好奇心和探究心理。

〔二〕學校教育中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1．激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲

問題意識的泯滅；

標準化的答案鉗制了學生的創(chuàng)造性；坐井觀天的事例；

現(xiàn)行的教育體制。單一化的教學模式、教學方法〔夸美紐斯〕2．改變傳統(tǒng)的評定學習成績的方法，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為

學校教育多幾把評價的尺子

鼓勵學生在問題答復中的創(chuàng)造性答案〔坐井觀天、溫度計的故事〕

托蘭斯曾就如何尊重學生意見，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維向教師提出五點建議：〔1〕尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題〔2〕欣賞學生表示出的具有想象與創(chuàng)造性的觀念〔3〕多夸獎學生提出的意見

〔4〕防止對學生所做的事情給予肯定的價值判斷〔5〕對學生的意見有所批評時應解釋理由4．引導學生積極參加創(chuàng)造性活動

如組織學生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等，是啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。

美國的教育心理學家戴維斯和豪特曼在1968年所著的《創(chuàng)造的思考》中提出培養(yǎng)學生超長創(chuàng)新思維觀念的四種方法：

局部改變法；清單法；比較法；棋盤法。

意大利有一所美術學院，學生外出寫生時，老師要求他們背對景物，脖子拼命朝后仰，顛倒過來觀察要畫的景物。據(jù)說，這樣才能擺脫日常觀察事物所形成的定勢，從而擴大視野，在熟悉的景物中看到新意?！矂?chuàng)意思維的訓練〕

《談創(chuàng)造性思維》優(yōu)秀教案篇四

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19某談創(chuàng)造性思維

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔憂自己的思維偏差。堅信你自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，你一定能獲得豐富的答案。

1、學習課文的論證方式及其方法。

2、認真賞析本文語言，體會設問的作用。

3、理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別，并領會創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

第一課時

一、新課導入《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞“橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同〞說明什么？對同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自學指導(一)——預習與交流

1、朗讀課文，圈畫文中生字詞，并解釋詞義。汲〔jí〕?。何　?/p>

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂〔dì〕固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜〔zī〕不倦：勤奮努力，不知疲倦。

鍥〔qiè〕而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。不言而喻〔yù〕：不用說就可以明白。喻，明白。一事無成：什么事情都做不成。

輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。2.了解有關議論文的文體知識。

〔1〕議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質及其規(guī)律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證。論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù)。論證：用論據(jù)來證明論點的過程。(2)常見的論證方法

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。比照論證：拿正反兩方面的論點和論據(jù)來比照，在比照中證明觀點。比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。

三、自學指導〔二)——合作與探究(一〕整體感知

〔學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論?！?.本文主要論述了什么問題？

成功是必須的

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本文主要論述了“怎樣才能擁有創(chuàng)造力〞的問題。2.議論文常見的結構是怎樣的？本文的結構如何劃分？

為了解決這個問題，請同學們首先找出本文中兩個過渡段。過渡段一，第四段：“可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件？〞

過渡段二，第九段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？〞

議論文常見的結構：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結構劃分為：第一層為1－3段，第二層為4－12段，第三層為第13段。

3、文章的中心論點是什么？論點的提出有什么特點？

論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然。

〔二〕深層探究

速讀課文，思考并討論以下問題：

1、文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用？

文章以一個有趣的問題開頭。作用：吸引讀者的閱讀興趣，由此引出“事物的正確答案不止一個〞的觀點。原因是“由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確〞。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。〞

2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？為了證明這些要素，作者列舉了哪些事例？

創(chuàng)造性的思維需要具備知識、運用知識的能力、“探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識〞“持之以恒地進行各種嘗試〞這四點。

舉例有兩處：谷登堡創(chuàng)造印刷機和排版術，羅蘭創(chuàng)造游戲機。3.結合課文談談做一個富有創(chuàng)造力的人，關鍵在哪里。

①保持好奇心。②探求新思路。③開展小靈感。4.本文運用了哪些論證方法？

①例證法：谷登堡的事例〔第7自然段〕；羅蘭·布歇內爾的事例〔第8自然段〕——都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

5、產生創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？用了什么論證方法論證？要素：①學識淵博，精通各種知識，并能靈活運用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒地進行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。

6、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

①“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識〞；②“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識〞；③“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它開展下去〞。

四、板書設計

成功是必須的

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五、拓展延伸

作者認為，任何人都擁有創(chuàng)造力，關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個答案，探求新思路，運用知識；還要鍥而不舍地開展靈感。做到這些，每個人都會成為富有創(chuàng)造力的人。你對這段話中的哪一個觀點最感興趣？你能舉出生活中的一兩個事例來證明它嗎？

生甲：我對“任何人都擁有創(chuàng)造力〞這個觀點比較認同。生活中，有許多普通人，甚至是殘疾人，他們就有不同凡響的創(chuàng)造力。如南京盲童學校的學生肖毅，刻苦練習寫詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是截癱病人，他們長期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創(chuàng)造力，都成為著名作家。他們正是堅信“任何人都擁有創(chuàng)造力〞而成功的。

生乙：我認為“關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識〞這個觀點很正確。它極客觀地闡述了擁有創(chuàng)造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達爾文從小關心小動物，對生物世界始終充滿好奇，后來又遠洋考察，不斷積累知識，最后成為進化論的創(chuàng)始人。還有“中國雜交水稻之父〞袁隆平，也是憑借對水稻的好奇心和不斷地實踐積累，成功地改進水稻品種的。

生丙：我覺得“還要鍥而不舍地開展靈感〞是能否成為富有創(chuàng)造力的人的一個重要因素。我們身邊其實也有不少知識豐富的人，他們也懂得如何運用知識，但是他們中絕大多數(shù)沒有顯示出非凡的創(chuàng)造力。因為非凡的靈感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創(chuàng)造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比方魯班創(chuàng)造鋸子，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特創(chuàng)造蒸汽機等，都是從日常生活中的細節(jié)所閃現(xiàn)的靈感中得到啟示的。

第二課時

一、新課導入

上節(jié)課我們已經(jīng)得知事物的正確答案不止一個，同時也了解到創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。那么這一節(jié)課就來共同討論本文的語言特色。

二、自學指導——合作與探