公關(guān)寫作-第五講模板課件

公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝五、會(huì)議紀(jì)要必需知識(shí)(一)會(huì)議紀(jì)要的適用范圍及特點(diǎn)會(huì)議紀(jì)要適用于記載、傳達(dá)會(huì)議情況和議定事項(xiàng)它既可上呈,又可下達(dá),被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)至有關(guān)單位遵照?qǐng)?zhí)行,使用廣泛會(huì)議紀(jì)要主要有三個(gè)特點(diǎn)1.紀(jì)實(shí)性不能把沒(méi)有經(jīng)過(guò)會(huì)議討論的問(wèn)題寫進(jìn)會(huì)議紀(jì)要。2.提要性概括出會(huì)議的主要精神,歸納出主要事項(xiàng),體現(xiàn)出中心思想3.約束性會(huì)議紀(jì)要要求與會(huì)單位和有關(guān)人員遵守,有的還須執(zhí)行。具有一定的約束性。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，對(duì)于科學(xué)成績(jī)差，尤其是后進(jìn)生，有些教師要么忽視他們的存在，要么對(duì)他們惡意挖苦。如何提高對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)效率呢？這是我們每位科學(xué)教育工作者都應(yīng)該普遍關(guān)心的問(wèn)題。下面筆者通過(guò)分析后進(jìn)生生成的原因以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的重要性，為大家有效地解決上述問(wèn)題。一、后進(jìn)生生成的原因后進(jìn)生的形成，大多不是天生的，而是后天不良因素影響造成的。如果得不到及時(shí)糾正，就會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面偏離正常軌道，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉積，便會(huì)形成心理障礙。在多年的教育生涯中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，其實(shí)對(duì)于許多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，重拾他們學(xué)習(xí)的信心和幫助學(xué)生理解科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然不會(huì)調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。二、興趣是最好的老師愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币?yàn)榕d趣對(duì)于任何方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是至關(guān)重要的。如果學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣并發(fā)自內(nèi)心地喜歡，學(xué)習(xí)成績(jī)必然不會(huì)差。要提高學(xué)習(xí)興趣，除正面教育外，直觀有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鞏固科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。1.教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情境新課引入是上好一節(jié)課提高后進(jìn)生教學(xué)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，可采用簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)作為新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《大氣壓》時(shí)，先準(zhǔn)備空的玻璃杯，然后在杯底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過(guò)來(lái)后發(fā)現(xiàn)硬紙片會(huì)下落；接著問(wèn)學(xué)生：“如果在玻璃杯里注滿水后用硬紙片將開(kāi)口封住，迅速將裝置倒置過(guò)來(lái)，紙片也會(huì)掉下來(lái)嗎？”實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片未掉下來(lái)。每位同學(xué)都感到很驚奇，個(gè)個(gè)全神貫注，都希望知道這其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這種新穎、奇特等強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，抓住了學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣不但激發(fā)了科學(xué)課堂活力，而且使課堂教學(xué)效率也得到了提高。2.放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)必須簡(jiǎn)單、易行、生動(dòng)、有趣又能包含豐富的科學(xué)原理及規(guī)律，這樣才能有效地提高他們的成績(jī)。例如：在做氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，由于后進(jìn)生好奇心理強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下盡情享受著實(shí)驗(yàn)。期間這些學(xué)生會(huì)不停地說(shuō)：“原來(lái)鐵絲真的能燃燒啊！真的火星四射！”也有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師為什么我們組的實(shí)驗(yàn)鐵絲不能燃燒呢？”“老師，我們這組的試管為什么破了呢”？針對(duì)這些問(wèn)題我一般不批評(píng)，耐心為他們一一解答：有的是氧氣的量不夠或鐵絲沒(méi)有打磨，有的是操作不規(guī)范先滅了酒精燈或沒(méi)有預(yù)熱。（如圖1是后進(jìn)生在分組實(shí)驗(yàn)）這樣做既保證了他們的自尊心，又能讓他們的實(shí)驗(yàn)操作連貫，更重要的是不打斷他們的積極性。最后我讓他們每人寫一篇實(shí)驗(yàn)心得，不少學(xué)生表示：實(shí)驗(yàn)很有趣，我學(xué)到了課堂上從來(lái)沒(méi)有享受到的尊重和樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)書(shū)本上的知識(shí)是真的，不是老師胡編亂造的等等。3.帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題研究研究性學(xué)習(xí)的引入把課堂教學(xué)延伸至課外，要盡可能地開(kāi)展科學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、開(kāi)發(fā)智力起到一定的作用。開(kāi)學(xué)伊始就給學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)認(rèn)真做好教材后面的每一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。4.鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)就比較深刻、牢固。如制作“軟蛋”“瓶吞蛋瓶吐蛋”（如圖2）“水果電池”等小實(shí)驗(yàn)和小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合后進(jìn)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。三、教學(xué)實(shí)踐反思與期望教學(xué)實(shí)踐證明，多一次成功就多一份自信，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多為后進(jìn)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。教學(xué)中注意從他們的實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)其自信心、興趣。然而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要更多的耐心和愛(ài)心，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，因人而異，因材施教。1農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)中的矛盾背景每個(gè)個(gè)體的每一種社會(huì)行為都是在某種背景下進(jìn)行的，而考察這種行為就是要看這種行為對(duì)于相應(yīng)背景的反應(yīng)是否適度與合理。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)目前教師流動(dòng)的合理與不合理也要看它所面臨的背景。1．1教師流動(dòng)的必然性與不合理性的矛盾現(xiàn)實(shí)。一方面，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，社會(huì)趨向更加開(kāi)放、社會(huì)等級(jí)位序整體提升，職業(yè)趨向的日趨高級(jí)化為人們提供了更多的向上流動(dòng)機(jī)會(huì)，包括教師流動(dòng)的社會(huì)流動(dòng)不但速度加快，而且也帶有明顯的轉(zhuǎn)型特點(diǎn)。另一方面，我們尚未完成社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌，還沒(méi)有形成一個(gè)合理、公平、開(kāi)放的社會(huì)流動(dòng)模式。因而流動(dòng)出現(xiàn)一些不合理的傾向：第一，階層流動(dòng)的代際繼承性有上升趨勢(shì)；第二，資源流動(dòng)的上層集聚性有增強(qiáng)趨勢(shì)；第三，社會(huì)制度的先賦性機(jī)制起阻礙作用。1．2社會(huì)結(jié)構(gòu)變化引起強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的對(duì)立。從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)的資源通過(guò)各種途徑開(kāi)始重組，社會(huì)資源越來(lái)越多從農(nóng)村流向大城市，形成了金字塔式的資源配置格局。資源聚合導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)固化，各行業(yè)開(kāi)始形成強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的對(duì)立。教育也不例外，城鄉(xiāng)學(xué)校、城鄉(xiāng)教師開(kāi)始呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”，而且這一趨勢(shì)還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。1．3教師流動(dòng)政策的干預(yù)缺失與個(gè)體發(fā)展愿望的提升存在矛盾。隨著改革開(kāi)放和用人機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)化。社會(huì)各個(gè)階層人員的個(gè)體發(fā)展愿望都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，弱勢(shì)群體盡管人數(shù)眾多，但他們掌握的資源很少．維護(hù)權(quán)利的途徑有限。對(duì)利益的保存能力極低，通過(guò)流動(dòng)而達(dá)成個(gè)人發(fā)展愿望的困難很大。因此，在強(qiáng)勢(shì)群體已經(jīng)具備抵制、消解政策和體制的能力和條件的前提下，誰(shuí)能保證政策和體制站在道德性基點(diǎn)上?這無(wú)疑是考驗(yàn)決策者價(jià)值取向、意志力、社會(huì)責(zé)任心、認(rèn)識(shí)水平和領(lǐng)導(dǎo)管理能力的一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題。2農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)影響的辯證分析2．1農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)造成的正面影響2．1．1有助于在整個(gè)社會(huì)層面上進(jìn)行文化交流。許多不愿從教或自感更適合于其他行業(yè)的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)流動(dòng)到一些新興的行業(yè)或具有擴(kuò)張性的行業(yè)，這些行業(yè)需要有知識(shí)、有創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者。2．12為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理水平的提高提供了機(jī)遇。就師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來(lái)源等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，教師流動(dòng)非常必要。因此有必要通過(guò)建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才，同時(shí)淘汰不利于教學(xué)的教師，從而使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)達(dá)到最大的優(yōu)化。21．3有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的良性競(jìng)爭(zhēng)及其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。流動(dòng)的教師初到一個(gè)陌生的環(huán)境，通常會(huì)珍惜機(jī)遇．急于用工作績(jī)效和實(shí)力來(lái)展現(xiàn)和證實(shí)自己的實(shí)力，以求得新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新同事和新學(xué)生的認(rèn)同，因而他們往往敢于挑戰(zhàn)自我。敢于競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這些教師的加入對(duì)于流入學(xué)校的教師也是一個(gè)沖擊式的帶動(dòng)，從而激發(fā)“鯰魚(yú)效應(yīng)”，那些不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的教師面對(duì)斗志正強(qiáng)的流入教師，會(huì)感到工作受到挑戰(zhàn)，就會(huì)開(kāi)始自覺(jué)的改善教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量．以求得生存空間或開(kāi)拓自己的發(fā)展空間。2．2農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)造成的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村教師流動(dòng)的主流無(wú)疑是單向上位流動(dòng)?；旧鲜菑臈l件差的學(xué)校流向條件好的學(xué)校，這種一邊倒的現(xiàn)象不是流動(dòng)，實(shí)際上是流失，它導(dǎo)致了教育領(lǐng)域內(nèi)的“馬太效應(yīng)”，使勢(shì)力強(qiáng)的學(xué)校更強(qiáng)，使薄弱學(xué)校更薄弱。2．2．1造成了農(nóng)村學(xué)校的教師總量迅速減少及其整體素質(zhì)的下降。就本次的調(diào)查來(lái)看，不但農(nóng)村學(xué)校的骨干教師大量流失，在離城鎮(zhèn)較近的農(nóng)村學(xué)校，一般教師流失的也多起來(lái)，而且由于流失有波及效應(yīng)。為了彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足，許多鄉(xiāng)村學(xué)校不得不招聘代課教師，這些教師絕大部分學(xué)歷不合格。又沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，何談質(zhì)量?!由此．農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢(shì)，而且這種影響在今后一段時(shí)間之內(nèi)將會(huì)有更加嚴(yán)重的體現(xiàn)。2．2．2加劇了農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和正常的教學(xué)秩序。流動(dòng)教師必須符合流動(dòng)市場(chǎng)的需要。而城市學(xué)校需要的教師也正是農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重短缺的或教學(xué)能力較高者，這些教師的流失可能直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校一些學(xué)科無(wú)法開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)很困難。所以在各農(nóng)村學(xué)校，教師跨學(xué)科教學(xué)、教非所學(xué)的現(xiàn)象都不同程度的存在。農(nóng)村學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題非常突出。22．3加劇了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的流失，同時(shí)引發(fā)了城市學(xué)校的擇校熱。隨著教師的流失，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量下降，一部分學(xué)生也隨教師的流失而流向城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)。也有一部分學(xué)生干脆輟學(xué)回家。前者增加了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育資本的投入。增加了不該有的負(fù)擔(dān)，后者則直接擴(kuò)大了半文盲的隊(duì)伍，繼而影響了整個(gè)國(guó)民的文化素質(zhì)。隨著學(xué)生的流失，農(nóng)村學(xué)校里就彌漫了消極的教育情緒，從而使輟學(xué)的隊(duì)伍越來(lái)越大，也影響了農(nóng)村人對(duì)教育作用的正確理解和信任。2．2．4農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的官本位更加嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。有不少教師鄙視教學(xué)，千方百計(jì)離開(kāi)教師崗位，感覺(jué)任個(gè)一官半職才有成就感，才有面子，也才有資本去追求灰色收入。這就導(dǎo)致整個(gè)校園里彌漫著一種不健康的氛圍：當(dāng)一輩子教師是很沒(méi)本事、很沒(méi)面子的事情。這樣的氛圍刺激一部分教師為權(quán)力而奮斗，而他們一旦占據(jù)行政崗位除了撈錢就是變著法地整治教師。而且，最嚴(yán)重的是，我們的干部任命制度也迎合這種思想：教師一旦教得好，就把這個(gè)老師從教學(xué)一線轉(zhuǎn)到教育行政崗位上，一提干就不能再教課或很少教。教得好的反而不用再教課。教不好的，他努力的原因和結(jié)果也是不教課，這不但削弱了教師隊(duì)伍的力量，也導(dǎo)致廣大教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的追求。3評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)應(yīng)關(guān)注的基本點(diǎn)從以上分析看，農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)有利也有弊。順應(yīng)社會(huì)、教育發(fā)展的教師流動(dòng)是必然的、應(yīng)該的，“一個(gè)社會(huì)能夠創(chuàng)造更多的向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，是社會(huì)充滿活力和進(jìn)步的表現(xiàn)”。教師流動(dòng)中的弊端并不全是流動(dòng)教師的本來(lái)意愿，有很多是迫于形勢(shì)或跟隨潮流而為，這突出反映了教師流動(dòng)的理念和政策的不合理，因此我們對(duì)于教師流動(dòng)合理與否的討論不能只站在是“導(dǎo)”還是“堵”的方法問(wèn)題上，我們要回到“原點(diǎn)”上來(lái)審視教師流動(dòng)政策及教師的流動(dòng)行為，教師流動(dòng)政策也只有在把握好基點(diǎn)的前提下，才能規(guī)范和引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)行為，以促使他們按合理的方式朝著合理的方向流動(dòng)。3．1教師流動(dòng)政策的道德根性。教師流動(dòng)政策作為一種政策，它不但應(yīng)具有外在的強(qiáng)制性，更應(yīng)該具有內(nèi)在的道德上的合理性，在合理的基礎(chǔ)上才能強(qiáng)制。政府作為調(diào)整和服務(wù)于公眾利益的權(quán)力機(jī)構(gòu)，其政策與措施至少要符合大多數(shù)國(guó)民的利益。實(shí)際上，建立在這一基礎(chǔ)之上的教師流動(dòng)政策，其本身就是一種道德實(shí)踐，它應(yīng)該對(duì)教育領(lǐng)域的利益在做出合乎道德的考慮的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分配和調(diào)整，也就是說(shuō)，教師流動(dòng)政策要使教師這一資源在時(shí)空上保持良性運(yùn)動(dòng)，就必須立足原點(diǎn)――即符合道德根性，以此來(lái)達(dá)成各方(教師、流動(dòng)校方、接受校方)基本上都愿意接受的利益分配設(shè)計(jì)。但當(dāng)前城鄉(xiāng)中小學(xué)的校際懸殊及其影響下的擇校歪風(fēng)無(wú)疑就是制度和政策安排的后果，這些后果由直接導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)，可以說(shuō)這種現(xiàn)象以及引起這種現(xiàn)象的原因就違背了教師流動(dòng)的道德根性，因?yàn)橹攸c(diǎn)校與非重點(diǎn)校的運(yùn)行機(jī)制并沒(méi)有站在大多數(shù)人的利益基礎(chǔ)之上，它使優(yōu)秀教師單向流動(dòng)到少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校，也使大多數(shù)的學(xué)生喪失了應(yīng)該享受的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。3．2教師流動(dòng)政策的平等性。城鄉(xiāng)平等是教師流動(dòng)政策的必然目標(biāo)，但“用平等的方式對(duì)待不平等的事物是最糟糕的不平等?！?亞里士多德)英國(guó)米爾恩曾提出過(guò)“比例平等”的概念，它強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行分配時(shí)政府應(yīng)該做到“同等的情況必須被同等的對(duì)待，不同等的情況必按照不同等的程度被不同等地對(duì)待?！蹦切┬枰^多的人應(yīng)該得到較多，強(qiáng)壯的人應(yīng)該承受較重的負(fù)擔(dān)這也是公平。農(nóng)村孩子在教育上的成功大都是以最后選擇了城市教育為歸宿，而我們的某些教育政策也包括教師流動(dòng)的地方政策又強(qiáng)行引導(dǎo)他們回到故土服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃?，這從心理上不但輕視了出身于農(nóng)村的教育人才，也從意識(shí)上使這些人才和城市的教育人才越來(lái)越遠(yuǎn)離農(nóng)村教育，所以以城市教育為中心的價(jià)值體系加強(qiáng)了教育中的地域偏見(jiàn)。發(fā)展農(nóng)村教育并非農(nóng)村學(xué)校的教育人才的專職，而享受和占有更多教育資源的城市教育人才更有義務(wù)、資格和條件為農(nóng)村教育做出應(yīng)有的努力，出于這一本源意義上的教師流動(dòng)政策才能真正體現(xiàn)教育公平理念，也才能真正使教師流動(dòng)趨向于合理化、并促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展并從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差別。3．3教師流動(dòng)的系統(tǒng)性和有序性。變化的事物都有一個(gè)漸變的過(guò)程，而秩序是這種漸變運(yùn)動(dòng)形式應(yīng)有的基本特征，系統(tǒng)內(nèi)要素的有序性的變化會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)量的變化，繼而導(dǎo)致系統(tǒng)質(zhì)的變化，這些變化因有序而合理。教師流動(dòng)的秩序是流動(dòng)要素之間的因果聯(lián)系的基礎(chǔ)，它是建立合理的教師流動(dòng)模式首先要計(jì)劃的一個(gè)問(wèn)題，在教師流動(dòng)政策中強(qiáng)化系統(tǒng)性和有序性就能促成教師流動(dòng)行為的合理性。公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板1公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝公共關(guān)系寫作2公關(guān)寫作-第五講模板課件3公關(guān)寫作-第五講模板課件4公關(guān)寫作-第五講模板課件5公關(guān)寫作-第五講模板課件6[例文全國(guó)旅游地區(qū)財(cái)政理論研討會(huì)第五屆年會(huì)會(huì)議紀(jì)要霸駐默毆匱鑫我跟解挲委的內(nèi)蓉綜苔莼要R鑰:抹游[例文7關(guān)于本屆年會(huì)的主要收獲議收到的論文和大會(huì)交流都結(jié)合實(shí)切政部研所攻境泉5會(huì)議認(rèn)為地區(qū)財(cái)政理論研究會(huì)不僅在理論上做了大舅動(dòng)旅游地區(qū)具有很強(qiáng)對(duì)策雙重應(yīng)用價(jià)值鞋剡崇量衰佘瞧興市財(cái)政局的組織工作是分不開(kāi)的關(guān)于本屆年會(huì)的主要收獲8關(guān)于研究會(huì)的發(fā)展問(wèn)題當(dāng)前研到會(huì)霸江作1鞏固成就。(略)2擴(kuò)大規(guī)模。(略)3擴(kuò)大影響。(略)4提高規(guī)格。(略)5提高質(zhì)量。(略)6提高效果。(畇)會(huì)議決定,本次年會(huì)繼續(xù)出版論文集。(略)單團(tuán)我要(待李次的成就,為此委托紹興市財(cái)政局拱楠,請(qǐng)關(guān)于研究會(huì)的發(fā)展問(wèn)題9三、關(guān)于第六屆年會(huì)和加強(qiáng)研究會(huì)的工作問(wèn)題據(jù)第四屆年會(huì)決議和本次會(huì)議與有關(guān)地區(qū)的商議:決定第六屆年會(huì)在黑龍江省哈爾濱市召開(kāi),并確定新疆阜康市為第位。第六屆年會(huì)主要是交流旅游地區(qū)財(cái)工作的主要經(jīng)驗(yàn)主外期奇再會(huì)的速本情合態(tài)年會(huì)題定財(cái)此一次常務(wù)理事會(huì)[析評(píng)]篇大型綜合式會(huì)議紀(jì)要。導(dǎo)言介紹會(huì)議的基本情況。文種承啟語(yǔ)導(dǎo)部分寫本屆年會(huì)的研究會(huì)關(guān)于下一屆年會(huì)和加強(qiáng)工作的有關(guān)事宜。三個(gè)部分的排序合理文章層次分明,行文簡(jiǎn)潔。文中兩句“會(huì)議認(rèn)為”以及“一鞏固,兩擴(kuò)大三提高”的寫法,歸納概括,頗見(jiàn)功力,給人留下結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰的印象,值得借鑒三、關(guān)于第六屆年會(huì)和加強(qiáng)研究會(huì)的工作問(wèn)題10第二篇信息傳播類文案的寫作上篇各類新聞稿的寫作反道或傳播活動(dòng)“新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的真實(shí)報(bào)道。”(陸定一(2)“事實(shí)說(shuō)”,把新聞看作是一種事實(shí)“新聞?wù)?乃多數(shù)聞?wù)咚⒁庵罱聦?shí)也?！?徐寶璜事實(shí)現(xiàn)象在最短的時(shí)間間距內(nèi)逛續(xù)地介紹給最廣泛的公眾?！?[德道比法特)“狗咬人不是新聞,人咬狗才是新聞。”([美]約翰博加特)好消忘便是壞新聞,壞消忘便是好新聞?！?[美]查爾斯·丹納)新聞是報(bào)道或評(píng)述最新的重要事實(shí)以影響輿論的特殊手段。“(甘惜分第二篇信息傳播類文案的寫作11公關(guān)寫作-第五講模板課件12公關(guān)寫作-第五講模板課件13公關(guān)寫作-第五講模板課件14公關(guān)寫作-第五講模板課件15公關(guān)寫作-第五講模板課件16公關(guān)寫作-第五講模板課件17公關(guān)寫作-第五講模板課件18公關(guān)寫作-第五講模板課件19公關(guān)寫作-第五講模板課件20公關(guān)寫作-第五講模板課件21公關(guān)寫作-第五講模板課件22公關(guān)寫作-第五講模板課件23

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困24公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝五、會(huì)議紀(jì)要必需知識(shí)(一)會(huì)議紀(jì)要的適用范圍及特點(diǎn)會(huì)議紀(jì)要適用于記載、傳達(dá)會(huì)議情況和議定事項(xiàng)它既可上呈,又可下達(dá),被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)至有關(guān)單位遵照?qǐng)?zhí)行,使用廣泛會(huì)議紀(jì)要主要有三個(gè)特點(diǎn)1.紀(jì)實(shí)性不能把沒(méi)有經(jīng)過(guò)會(huì)議討論的問(wèn)題寫進(jìn)會(huì)議紀(jì)要。2.提要性概括出會(huì)議的主要精神,歸納出主要事項(xiàng),體現(xiàn)出中心思想3.約束性會(huì)議紀(jì)要要求與會(huì)單位和有關(guān)人員遵守,有的還須執(zhí)行。具有一定的約束性。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，對(duì)于科學(xué)成績(jī)差，尤其是后進(jìn)生，有些教師要么忽視他們的存在，要么對(duì)他們惡意挖苦。如何提高對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)效率呢？這是我們每位科學(xué)教育工作者都應(yīng)該普遍關(guān)心的問(wèn)題。下面筆者通過(guò)分析后進(jìn)生生成的原因以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的重要性，為大家有效地解決上述問(wèn)題。一、后進(jìn)生生成的原因后進(jìn)生的形成，大多不是天生的，而是后天不良因素影響造成的。如果得不到及時(shí)糾正，就會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面偏離正常軌道，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉積，便會(huì)形成心理障礙。在多年的教育生涯中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，其實(shí)對(duì)于許多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，重拾他們學(xué)習(xí)的信心和幫助學(xué)生理解科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然不會(huì)調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。二、興趣是最好的老師愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因?yàn)榕d趣對(duì)于任何方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是至關(guān)重要的。如果學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣并發(fā)自內(nèi)心地喜歡，學(xué)習(xí)成績(jī)必然不會(huì)差。要提高學(xué)習(xí)興趣，除正面教育外，直觀有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鞏固科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。1.教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情境新課引入是上好一節(jié)課提高后進(jìn)生教學(xué)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，可采用簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)作為新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《大氣壓》時(shí)，先準(zhǔn)備空的玻璃杯，然后在杯底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過(guò)來(lái)后發(fā)現(xiàn)硬紙片會(huì)下落；接著問(wèn)學(xué)生：“如果在玻璃杯里注滿水后用硬紙片將開(kāi)口封住，迅速將裝置倒置過(guò)來(lái)，紙片也會(huì)掉下來(lái)嗎？”實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片未掉下來(lái)。每位同學(xué)都感到很驚奇，個(gè)個(gè)全神貫注，都希望知道這其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這種新穎、奇特等強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，抓住了學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣不但激發(fā)了科學(xué)課堂活力，而且使課堂教學(xué)效率也得到了提高。2.放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)必須簡(jiǎn)單、易行、生動(dòng)、有趣又能包含豐富的科學(xué)原理及規(guī)律，這樣才能有效地提高他們的成績(jī)。例如：在做氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，由于后進(jìn)生好奇心理強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下盡情享受著實(shí)驗(yàn)。期間這些學(xué)生會(huì)不停地說(shuō)：“原來(lái)鐵絲真的能燃燒?。≌娴幕鹦撬纳?！”也有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師為什么我們組的實(shí)驗(yàn)鐵絲不能燃燒呢？”“老師，我們這組的試管為什么破了呢”？針對(duì)這些問(wèn)題我一般不批評(píng)，耐心為他們一一解答：有的是氧氣的量不夠或鐵絲沒(méi)有打磨，有的是操作不規(guī)范先滅了酒精燈或沒(méi)有預(yù)熱。（如圖1是后進(jìn)生在分組實(shí)驗(yàn)）這樣做既保證了他們的自尊心，又能讓他們的實(shí)驗(yàn)操作連貫，更重要的是不打斷他們的積極性。最后我讓他們每人寫一篇實(shí)驗(yàn)心得，不少學(xué)生表示：實(shí)驗(yàn)很有趣，我學(xué)到了課堂上從來(lái)沒(méi)有享受到的尊重和樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)書(shū)本上的知識(shí)是真的，不是老師胡編亂造的等等。3.帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課題研究研究性學(xué)習(xí)的引入把課堂教學(xué)延伸至課外，要盡可能地開(kāi)展科學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、開(kāi)發(fā)智力起到一定的作用。開(kāi)學(xué)伊始就給學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)認(rèn)真做好教材后面的每一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。4.鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)就比較深刻、牢固。如制作“軟蛋”“瓶吞蛋瓶吐蛋”（如圖2）“水果電池”等小實(shí)驗(yàn)和小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合后進(jìn)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。三、教學(xué)實(shí)踐反思與期望教學(xué)實(shí)踐證明，多一次成功就多一份自信，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多為后進(jìn)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。教學(xué)中注意從他們的實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)其自信心、興趣。然而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要更多的耐心和愛(ài)心，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，因人而異，因材施教。1農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)中的矛盾背景每個(gè)個(gè)體的每一種社會(huì)行為都是在某種背景下進(jìn)行的，而考察這種行為就是要看這種行為對(duì)于相應(yīng)背景的反應(yīng)是否適度與合理。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)目前教師流動(dòng)的合理與不合理也要看它所面臨的背景。1．1教師流動(dòng)的必然性與不合理性的矛盾現(xiàn)實(shí)。一方面，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，社會(huì)趨向更加開(kāi)放、社會(huì)等級(jí)位序整體提升，職業(yè)趨向的日趨高級(jí)化為人們提供了更多的向上流動(dòng)機(jī)會(huì)，包括教師流動(dòng)的社會(huì)流動(dòng)不但速度加快，而且也帶有明顯的轉(zhuǎn)型特點(diǎn)。另一方面，我們尚未完成社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌，還沒(méi)有形成一個(gè)合理、公平、開(kāi)放的社會(huì)流動(dòng)模式。因而流動(dòng)出現(xiàn)一些不合理的傾向：第一，階層流動(dòng)的代際繼承性有上升趨勢(shì)；第二，資源流動(dòng)的上層集聚性有增強(qiáng)趨勢(shì)；第三，社會(huì)制度的先賦性機(jī)制起阻礙作用。1．2社會(huì)結(jié)構(gòu)變化引起強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的對(duì)立。從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)城鄉(xiāng)社會(huì)的資源通過(guò)各種途徑開(kāi)始重組，社會(huì)資源越來(lái)越多從農(nóng)村流向大城市，形成了金字塔式的資源配置格局。資源聚合導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)固化，各行業(yè)開(kāi)始形成強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體的對(duì)立。教育也不例外，城鄉(xiāng)學(xué)校、城鄉(xiāng)教師開(kāi)始呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”，而且這一趨勢(shì)還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。1．3教師流動(dòng)政策的干預(yù)缺失與個(gè)體發(fā)展愿望的提升存在矛盾。隨著改革開(kāi)放和用人機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)化。社會(huì)各個(gè)階層人員的個(gè)體發(fā)展愿望都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，弱勢(shì)群體盡管人數(shù)眾多，但他們掌握的資源很少．維護(hù)權(quán)利的途徑有限。對(duì)利益的保存能力極低，通過(guò)流動(dòng)而達(dá)成個(gè)人發(fā)展愿望的困難很大。因此，在強(qiáng)勢(shì)群體已經(jīng)具備抵制、消解政策和體制的能力和條件的前提下，誰(shuí)能保證政策和體制站在道德性基點(diǎn)上?這無(wú)疑是考驗(yàn)決策者價(jià)值取向、意志力、社會(huì)責(zé)任心、認(rèn)識(shí)水平和領(lǐng)導(dǎo)管理能力的一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題。2農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)影響的辯證分析2．1農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)造成的正面影響2．1．1有助于在整個(gè)社會(huì)層面上進(jìn)行文化交流。許多不愿從教或自感更適合于其他行業(yè)的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)流動(dòng)到一些新興的行業(yè)或具有擴(kuò)張性的行業(yè)，這些行業(yè)需要有知識(shí)、有創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者。2．12為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理水平的提高提供了機(jī)遇。就師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來(lái)源等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，教師流動(dòng)非常必要。因此有必要通過(guò)建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才，同時(shí)淘汰不利于教學(xué)的教師，從而使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)達(dá)到最大的優(yōu)化。21．3有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的良性競(jìng)爭(zhēng)及其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。流動(dòng)的教師初到一個(gè)陌生的環(huán)境，通常會(huì)珍惜機(jī)遇．急于用工作績(jī)效和實(shí)力來(lái)展現(xiàn)和證實(shí)自己的實(shí)力，以求得新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新同事和新學(xué)生的認(rèn)同，因而他們往往敢于挑戰(zhàn)自我。敢于競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這些教師的加入對(duì)于流入學(xué)校的教師也是一個(gè)沖擊式的帶動(dòng)，從而激發(fā)“鯰魚(yú)效應(yīng)”，那些不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的教師面對(duì)斗志正強(qiáng)的流入教師，會(huì)感到工作受到挑戰(zhàn)，就會(huì)開(kāi)始自覺(jué)的改善教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量．以求得生存空間或開(kāi)拓自己的發(fā)展空間。2．2農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)造成的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村教師流動(dòng)的主流無(wú)疑是單向上位流動(dòng)?；旧鲜菑臈l件差的學(xué)校流向條件好的學(xué)校，這種一邊倒的現(xiàn)象不是流動(dòng)，實(shí)際上是流失，它導(dǎo)致了教育領(lǐng)域內(nèi)的“馬太效應(yīng)”，使勢(shì)力強(qiáng)的學(xué)校更強(qiáng)，使薄弱學(xué)校更薄弱。2．2．1造成了農(nóng)村學(xué)校的教師總量迅速減少及其整體素質(zhì)的下降。就本次的調(diào)查來(lái)看，不但農(nóng)村學(xué)校的骨干教師大量流失，在離城鎮(zhèn)較近的農(nóng)村學(xué)校，一般教師流失的也多起來(lái)，而且由于流失有波及效應(yīng)。為了彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足，許多鄉(xiāng)村學(xué)校不得不招聘代課教師，這些教師絕大部分學(xué)歷不合格。又沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，何談質(zhì)量?!由此．農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢(shì)，而且這種影響在今后一段時(shí)間之內(nèi)將會(huì)有更加嚴(yán)重的體現(xiàn)。2．2．2加劇了農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和正常的教學(xué)秩序。流動(dòng)教師必須符合流動(dòng)市場(chǎng)的需要。而城市學(xué)校需要的教師也正是農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重短缺的或教學(xué)能力較高者，這些教師的流失可能直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校一些學(xué)科無(wú)法開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)很困難。所以在各農(nóng)村學(xué)校，教師跨學(xué)科教學(xué)、教非所學(xué)的現(xiàn)象都不同程度的存在。農(nóng)村學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題非常突出。22．3加劇了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的流失，同時(shí)引發(fā)了城市學(xué)校的擇校熱。隨著教師的流失，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量下降，一部分學(xué)生也隨教師的流失而流向城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)。也有一部分學(xué)生干脆輟學(xué)回家。前者增加了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育資本的投入。增加了不該有的負(fù)擔(dān)，后者則直接擴(kuò)大了半文盲的隊(duì)伍，繼而影響了整個(gè)國(guó)民的文化素質(zhì)。隨著學(xué)生的流失，農(nóng)村學(xué)校里就彌漫了消極的教育情緒，從而使輟學(xué)的隊(duì)伍越來(lái)越大，也影響了農(nóng)村人對(duì)教育作用的正確理解和信任。2．2．4農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的官本位更加嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。有不少教師鄙視教學(xué)，千方百計(jì)離開(kāi)教師崗位，感覺(jué)任個(gè)一官半職才有成就感，才有面子，也才有資本去追求灰色收入。這就導(dǎo)致整個(gè)校園里彌漫著一種不健康的氛圍：當(dāng)一輩子教師是很沒(méi)本事、很沒(méi)面子的事情。這樣的氛圍刺激一部分教師為權(quán)力而奮斗，而他們一旦占據(jù)行政崗位除了撈錢就是變著法地整治教師。而且，最嚴(yán)重的是，我們的干部任命制度也迎合這種思想：教師一旦教得好，就把這個(gè)老師從教學(xué)一線轉(zhuǎn)到教育行政崗位上，一提干就不能再教課或很少教。教得好的反而不用再教課。教不好的，他努力的原因和結(jié)果也是不教課，這不但削弱了教師隊(duì)伍的力量，也導(dǎo)致廣大教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的追求。3評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)應(yīng)關(guān)注的基本點(diǎn)從以上分析看，農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)有利也有弊。順應(yīng)社會(huì)、教育發(fā)展的教師流動(dòng)是必然的、應(yīng)該的，“一個(gè)社會(huì)能夠創(chuàng)造更多的向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，是社會(huì)充滿活力和進(jìn)步的表現(xiàn)”。教師流動(dòng)中的弊端并不全是流動(dòng)教師的本來(lái)意愿，有很多是迫于形勢(shì)或跟隨潮流而為，這突出反映了教師流動(dòng)的理念和政策的不合理，因此我們對(duì)于教師流動(dòng)合理與否的討論不能只站在是“導(dǎo)”還是“堵”的方法問(wèn)題上，我們要回到“原點(diǎn)”上來(lái)審視教師流動(dòng)政策及教師的流動(dòng)行為，教師流動(dòng)政策也只有在把握好基點(diǎn)的前提下，才能規(guī)范和引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)行為，以促使他們按合理的方式朝著合理的方向流動(dòng)。3．1教師流動(dòng)政策的道德根性。教師流動(dòng)政策作為一種政策，它不但應(yīng)具有外在的強(qiáng)制性，更應(yīng)該具有內(nèi)在的道德上的合理性，在合理的基礎(chǔ)上才能強(qiáng)制。政府作為調(diào)整和服務(wù)于公眾利益的權(quán)力機(jī)構(gòu)，其政策與措施至少要符合大多數(shù)國(guó)民的利益。實(shí)際上，建立在這一基礎(chǔ)之上的教師流動(dòng)政策，其本身就是一種道德實(shí)踐，它應(yīng)該對(duì)教育領(lǐng)域的利益在做出合乎道德的考慮的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分配和調(diào)整，也就是說(shuō)，教師流動(dòng)政策要使教師這一資源在時(shí)空上保持良性運(yùn)動(dòng)，就必須立足原點(diǎn)――即符合道德根性，以此來(lái)達(dá)成各方(教師、流動(dòng)校方、接受校方)基本上都愿意接受的利益分配設(shè)計(jì)。但當(dāng)前城鄉(xiāng)中小學(xué)的校際懸殊及其影響下的擇校歪風(fēng)無(wú)疑就是制度和政策安排的后果，這些后果由直接導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)，可以說(shuō)這種現(xiàn)象以及引起這種現(xiàn)象的原因就違背了教師流動(dòng)的道德根性，因?yàn)橹攸c(diǎn)校與非重點(diǎn)校的運(yùn)行機(jī)制并沒(méi)有站在大多數(shù)人的利益基礎(chǔ)之上，它使優(yōu)秀教師單向流動(dòng)到少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校，也使大多數(shù)的學(xué)生喪失了應(yīng)該享受的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。3．2教師流動(dòng)政策的平等性。城鄉(xiāng)平等是教師流動(dòng)政策的必然目標(biāo)，但“用平等的方式對(duì)待不平等的事物是最糟糕的不平等。”(亞里士多德)英國(guó)米爾恩曾提出過(guò)“比例平等”的概念，它強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行分配時(shí)政府應(yīng)該做到“同等的情況必須被同等的對(duì)待，不同等的情況必按照不同等的程度被不同等地對(duì)待?！蹦切┬枰^多的人應(yīng)該得到較多，強(qiáng)壯的人應(yīng)該承受較重的負(fù)擔(dān)這也是公平。農(nóng)村孩子在教育上的成功大都是以最后選擇了城市教育為歸宿，而我們的某些教育政策也包括教師流動(dòng)的地方政策又強(qiáng)行引導(dǎo)他們回到故土服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃?，這從心理上不但輕視了出身于農(nóng)村的教育人才，也從意識(shí)上使這些人才和城市的教育人才越來(lái)越遠(yuǎn)離農(nóng)村教育，所以以城市教育為中心的價(jià)值體系加強(qiáng)了教育中的地域偏見(jiàn)。發(fā)展農(nóng)村教育并非農(nóng)村學(xué)校的教育人才的專職，而享受和占有更多教育資源的城市教育人才更有義務(wù)、資格和條件為農(nóng)村教育做出應(yīng)有的努力，出于這一本源意義上的教師流動(dòng)政策才能真正體現(xiàn)教育公平理念，也才能真正使教師流動(dòng)趨向于合理化、并促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展并從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差別。3．3教師流動(dòng)的系統(tǒng)性和有序性。變化的事物都有一個(gè)漸變的過(guò)程，而秩序是這種漸變運(yùn)動(dòng)形式應(yīng)有的基本特征，系統(tǒng)內(nèi)要素的有序性的變化會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)量的變化，繼而導(dǎo)致系統(tǒng)質(zhì)的變化，這些變化因有序而合理。教師流動(dòng)的秩序是流動(dòng)要素之間的因果聯(lián)系的基礎(chǔ)，它是建立合理的教師流動(dòng)模式首先要計(jì)劃的一個(gè)問(wèn)題，在教師流動(dòng)政策中