醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件

醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)Thespringandautumnpenodandthevsualstudiosoneoftheenterpnsesandndviduastoprovdeprofessionalcreatinty,brandintegratondesignconsutants,morethan10yearsworkngexperience.Tocustomersasthebenchmarkwithwisdomgratrgbusnessandthearts匯報(bào):天使排班目錄02PARTONEPARTTWO相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字03PARTFOUR相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和發(fā)盡其所有的必然選擇。過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校按國(guó)家計(jì)劃招生，學(xué)生畢業(yè)國(guó)家包分配、包當(dāng)干部（簡(jiǎn)稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對(duì)眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來(lái)說(shuō)，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進(jìn)行了“兩包“改”兩自“（自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高，在激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中專生由過(guò)去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場(chǎng)上的過(guò)份的“高消費(fèi)”等原因,但毋庸置疑,中專的黃金時(shí)代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但目前的“陣痛”也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實(shí)踐所證明了的不爭(zhēng)的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過(guò)去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。一、分層次教學(xué)法簡(jiǎn)介分層次教學(xué)，具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。（一）分層教學(xué)學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層次教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好的操作，對(duì)于專業(yè)課來(lái)產(chǎn)難度相對(duì)大些，但經(jīng)過(guò)縝密組織也是完全可以實(shí)施的。（二）分類輔導(dǎo)過(guò)去中專教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo),課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。（三）分段提高中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3～4年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問(wèn)題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性，但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在生一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問(wèn)題。（四）分批推進(jìn)目前的中專生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)人層次教學(xué)，我們既可以達(dá)到分段提高之目的，而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說(shuō)分段提高是對(duì)學(xué)一個(gè)體而言，那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過(guò)分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。二、分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手，扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作。（一）教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。（四）教師的配備教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。（五）教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。（六）成績(jī)考核辦法的改革要改革學(xué)生成績(jī)考核方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。（七）激勵(lì)機(jī)制的建立實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。（八）教學(xué)手段和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。按照教育資源配置的最優(yōu)化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)?；同F(xiàn)代化，達(dá)到高科技、高效益、高質(zhì)量、高產(chǎn)出的要求，建立起自我調(diào)節(jié)、自負(fù)盈虧、自我積累、自求發(fā)展的機(jī)制，做到農(nóng)、科、教相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。要實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)，探索全方位、多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子，實(shí)行校企聯(lián)合、校鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)合、校區(qū)（高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)）聯(lián)合、校校聯(lián)合等等，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地做大、做好、做強(qiáng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校再振雄風(fēng)，再創(chuàng)輝煌。初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升有賴于科學(xué)合理的教學(xué)方法，而運(yùn)用分層教學(xué)可以使教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不同的理解和掌握程度，實(shí)施更加符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感以及態(tài)度等多方面的收獲。在當(dāng)前教育背景下，教師往往容易陷入教育誤區(qū)，更為關(guān)注優(yōu)秀生和后進(jìn)生，忽略班級(jí)的中堅(jiān)力量，這樣只能增大不同水平線上學(xué)生的差距。為了使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的研究，探尋更加有效的應(yīng)用措施。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：一、學(xué)生分層在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，這也是影響分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我們之所以提出分層教學(xué)這種新型教學(xué)法，正是由于受智力因素和非智力因素的綜合影響，初中生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力習(xí)慣等方面存在很大差異，而這些差異也是導(dǎo)致學(xué)生之間語(yǔ)文水平逐漸增大的主要因素。為了改變初中語(yǔ)文教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，我們通常將全體學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次主要是針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到吃力，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這部分我們簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)層。第二層次的學(xué)生主要特點(diǎn)是能夠按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)中對(duì)教師指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)，這一層次我們可以稱之為發(fā)展層，而第三層次主要是指學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，即拔高層。需要注意的是，我們對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的依據(jù)并不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)，我們分層的目的在于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，這種分層是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整，也就是說(shuō)，分層并不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，具體分組情況需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活把握。另外，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施不同方式的指導(dǎo)，主要可通過(guò)一對(duì)一、自主互動(dòng)和特別指導(dǎo)的方式進(jìn)行。二、目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該反映分層教學(xué)的核心理念，教師要靈活機(jī)動(dòng)的根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具備針對(duì)性的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)的制定要在因材施教理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)包括掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)三個(gè)方面，這也正是我們常說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的制定是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求進(jìn)行的，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況在遵循基本要求的前提下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的要求進(jìn)行適度的降低和提高。例如教師在給基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)立目標(biāo)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的拓展延伸要求可以暫時(shí)降低，當(dāng)基礎(chǔ)層的學(xué)生在分層教學(xué)法的引導(dǎo)下能力有所提升時(shí)，再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，起的是“導(dǎo)向”作用。因此，目標(biāo)分層也是應(yīng)用分層教學(xué)法不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在“多元智能理論”的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)組合，設(shè)立“量其力所能至”的目標(biāo)，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，要避免走入將學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距等同于其自身能力的差距的誤區(qū)，同時(shí)要排除個(gè)人情感因素，對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，這也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)穩(wěn)步提高，能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。三、內(nèi)容分層內(nèi)容分層是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最關(guān)鍵，同時(shí)也是難度最大的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的深淺多少都是分層中需要認(rèn)真考慮的因素?？鬃诱f(shuō)：“唯上知與下愚，不移，中人以上，可以語(yǔ)上；中人以下，不可以語(yǔ)上”，這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容分層的思想。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更加容易接受，這也是我們對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的原因。首先，教師要明確內(nèi)容分層是在集體教學(xué)框架下的一種變革，它并等同于復(fù)式教學(xué)，內(nèi)容分層的關(guān)鍵在于引導(dǎo)中上水平即發(fā)展層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)又能帶動(dòng)后進(jìn)生，引導(dǎo)優(yōu)秀生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。我們以課堂提問(wèn)為例，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，它可以搭建師生之間溝通的橋梁，有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)具備一定層次性，達(dá)到“層層遞進(jìn)”的效果，同時(shí)問(wèn)題要給學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)。在學(xué)習(xí)李白的《行路難》一文時(shí)，文中引用了幾個(gè)典故，例如“閑來(lái)垂釣碧溪上”，引用的是姜尚被周文王重用一事，有學(xué)生提出疑問(wèn)，引用這個(gè)典故有何作用？老師可以提問(wèn)：“這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？它是在何種情況下被引用的？”等，這樣教師在教師的啟發(fā)下得知《行路難》中李白借此次典故表達(dá)自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中將語(yǔ)文課推向高潮，形成熱烈的課堂氣氛。這也是達(dá)到分層教學(xué)，兼顧全體的有效途徑。四、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)，兼顧全體是在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的主要目的，為了達(dá)到這一效果，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探尋更加符合初中生特點(diǎn)的教學(xué)措施，落實(shí)因材施教的教育觀念，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，感受語(yǔ)文的魅力。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系1醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)Thespringandautumnpenodandthevsualstudiosoneoftheenterpnsesandndviduastoprovdeprofessionalcreatinty,brandintegratondesignconsutants,morethan10yearsworkngexperience.Tocustomersasthebenchmarkwithwisdomgratrgbusnessandthearts匯報(bào):天使排班醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)2目錄02PARTONEPARTTWO相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字03PARTFOUR相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字目錄3PARTO1輸入相關(guān)段落標(biāo)題文字為客戶提供有效報(bào)務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,成就喜戶就是成就我們自己。我們堅(jiān)持以客為中心,快速單應(yīng)客戶常求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)而成就客戶PARTO14可編輯的信息圖表emipsumdolorstametconsecteturacipiscirgelitIntegermollsvehoualiguleutfaubus.Curabiturvesbumconsecuaturmaetvehala.S.spendissefeugiatbben-duegestasSedbibendumurnadsemtinciduntcommodcatdictumlectus.Fuscefeistellus,volutpatqusvenenatisnon,adpisoingqusord,IntegercondimentumleouteratultriteshospitalNAMECOMMENTSCHEMICALAWARDSHOBBIESCONTACT可編輯的信息圖表5可編輯的信息圖表ENTERYOLRTITLEENTERYORTIILE為客戶服務(wù)是我們存在的用一理由,客戶需為客戶服務(wù)是段們存在的用一理由,客戶需求是我們發(fā)展的動(dòng)力,我們堅(jiān)持以客戶ENTERYOLRTITLEENTERYORTITLE為客戶服務(wù)是我們存在的用一理由,客戶需求為客戶服務(wù)是我們存在的用一理出,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們堅(jiān)持以客戶為中心是我們發(fā)展的原動(dòng)力,我們堅(jiān)符以客戶為ENTERYORTITLEENTERYORTITLE為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求為客戶服務(wù)是我們存在的一理由,客戶需求可編輯的信息圖表6可編輯的信息圖表ENTERYOURTITI為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們豎持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值選而成客戶三目為客戶提供有效服務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值浮價(jià)的標(biāo)尺,成就客戶就是成就我們自己。為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)成就客戶為客戶服務(wù)是我們存在的一理由,客戶需求是我們發(fā)展的為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客動(dòng)力,我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶求是我們發(fā)展的原動(dòng)力,我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客動(dòng)力,我們堅(jiān)持以客戶為中心,快連響應(yīng)客戶需求。續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)而成就客可編輯的信息圖表7可編輯的信息圖表添加標(biāo)題內(nèi)容01】此處添加洋文本描述,議與標(biāo)題程關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)描述盡量筒吉生動(dòng),盡量將每頁(yè)們燈片的字?jǐn)?shù)制在20字以內(nèi),據(jù)計(jì)每頁(yè)幻燈片的綠好控制在5分鐘之內(nèi),此處添加洋組文本槿述,議與標(biāo)相關(guān)并符合整體話言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔生動(dòng),此處添加洋組文本整體語(yǔ)風(fēng)格添加標(biāo)題內(nèi)容02此添加詳文本描述,建議與標(biāo)題關(guān)并符合體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)述盡簡(jiǎn)潔生動(dòng),盡量將每頁(yè)們片的字?jǐn)?shù)簽制在20字以內(nèi),刪計(jì)每頁(yè)幻燈片的最好控制在5分鐘之內(nèi),此處添加詳文本描述,建漢與標(biāo)題相關(guān)并符合整體活言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)生動(dòng),此處添加羊組文本整體運(yùn)風(fēng)格可編輯的信息圖表8可編輯的信息圖表Pleaseinserttitle我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響我們堅(jiān)持以客戶為中心,快響我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速啊價(jià)進(jìn)自成就客戶可編輯的信息圖表9可編輯的信息圖表leaseinserttitlehere為客戶服務(wù)是段們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)面成就客戶,為客戶提供有效服務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,成就客戶就是成或我們自己。為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原PleaseinserttitleherePleaseinserttitlehereMEDICAL我們堅(jiān)持以客戶為中心,快逸響應(yīng)我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)雨價(jià)值客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)面成就客戶進(jìn)自成就客Pleaseinserttitlehere中Q我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)進(jìn)而成就客戶Q8中Pleaseinserttitlehere我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值客戶需求持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)面成就客戶進(jìn)自成就客戶可編輯的信息圖表10PART輸入相關(guān)段落標(biāo)題文字為客戶提供有效報(bào)務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,成就喜戶就是成就我們自己。我們堅(jiān)持以客為中心,快速單應(yīng)客戶常求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)而成就客戶PART11醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件12醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件13醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件14醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件15醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件16醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件17醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件18醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件19醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件20醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件21醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件22醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件23醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件24醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件25醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件26醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件27醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件28醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)課件29謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕30醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)Thespringandautumnpenodandthevsualstudiosoneoftheenterpnsesandndviduastoprovdeprofessionalcreatinty,brandintegratondesignconsutants,morethan10yearsworkngexperience.Tocustomersasthebenchmarkwithwisdomgratrgbusnessandthearts匯報(bào):天使排班目錄02PARTONEPARTTWO相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字03PARTFOUR相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和發(fā)盡其所有的必然選擇。過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校按國(guó)家計(jì)劃招生，學(xué)生畢業(yè)國(guó)家包分配、包當(dāng)干部（簡(jiǎn)稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對(duì)眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來(lái)說(shuō)，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進(jìn)行了“兩包“改”兩自“（自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高，在激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中專生由過(guò)去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場(chǎng)上的過(guò)份的“高消費(fèi)”等原因,但毋庸置疑,中專的黃金時(shí)代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但目前的“陣痛”也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實(shí)踐所證明了的不爭(zhēng)的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過(guò)去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。一、分層次教學(xué)法簡(jiǎn)介分層次教學(xué)，具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。（一）分層教學(xué)學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層次教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好的操作，對(duì)于專業(yè)課來(lái)產(chǎn)難度相對(duì)大些，但經(jīng)過(guò)縝密組織也是完全可以實(shí)施的。（二）分類輔導(dǎo)過(guò)去中專教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo),課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。（三）分段提高中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3～4年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問(wèn)題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性，但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在生一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問(wèn)題。（四）分批推進(jìn)目前的中專生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)人層次教學(xué)，我們既可以達(dá)到分段提高之目的，而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說(shuō)分段提高是對(duì)學(xué)一個(gè)體而言，那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過(guò)分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。二、分層次教學(xué)法的實(shí)施步驟那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手，扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作。（一）教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。（四）教師的配備教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。（五）教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。（六）成績(jī)考核辦法的改革要改革學(xué)生成績(jī)考核方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。（七）激勵(lì)機(jī)制的建立實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。（八）教學(xué)手段和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。按照教育資源配置的最優(yōu)化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)?；同F(xiàn)代化，達(dá)到高科技、高效益、高質(zhì)量、高產(chǎn)出的要求，建立起自我調(diào)節(jié)、自負(fù)盈虧、自我積累、自求發(fā)展的機(jī)制，做到農(nóng)、科、教相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。要實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)，探索全方位、多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子，實(shí)行校企聯(lián)合、校鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)合、校區(qū)（高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)）聯(lián)合、校校聯(lián)合等等，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地做大、做好、做強(qiáng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校再振雄風(fēng)，再創(chuàng)輝煌。初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升有賴于科學(xué)合理的教學(xué)方法，而運(yùn)用分層教學(xué)可以使教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不同的理解和掌握程度，實(shí)施更加符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感以及態(tài)度等多方面的收獲。在當(dāng)前教育背景下，教師往往容易陷入教育誤區(qū)，更為關(guān)注優(yōu)秀生和后進(jìn)生，忽略班級(jí)的中堅(jiān)力量，這樣只能增大不同水平線上學(xué)生的差距。為了使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的研究，探尋更加有效的應(yīng)用措施。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：一、學(xué)生分層在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，這也是影響分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我們之所以提出分層教學(xué)這種新型教學(xué)法，正是由于受智力因素和非智力因素的綜合影響，初中生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力習(xí)慣等方面存在很大差異，而這些差異也是導(dǎo)致學(xué)生之間語(yǔ)文水平逐漸增大的主要因素。為了改變初中語(yǔ)文教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，我們通常將全體學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次主要是針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到吃力，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，這部分我們簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)層。第二層次的學(xué)生主要特點(diǎn)是能夠按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)中對(duì)教師指導(dǎo)依賴性較強(qiáng)，這一層次我們可以稱之為發(fā)展層，而第三層次主要是指學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，即拔高層。需要注意的是，我們對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的依據(jù)并不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)，我們分層的目的在于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。可以說(shuō)，這種分層是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整，也就是說(shuō)，分層并不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，具體分組情況需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活把握。另外，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施不同方式的指導(dǎo)，主要可通過(guò)一對(duì)一、自主互動(dòng)和特別指導(dǎo)的方式進(jìn)行。二、目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該反映分層教學(xué)的核心理念，教師要靈活機(jī)動(dòng)的根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具備針對(duì)性的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)的制定要在因材施教理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)包括掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)三個(gè)方面，這也正是我們常說(shuō)的三維教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的制定是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求進(jìn)行的，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況在遵循基本要求的前提下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的要求進(jìn)行適度的降低和提高。例如教師在給基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)立目標(biāo)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的拓展延伸要求可以暫時(shí)降低，當(dāng)基礎(chǔ)層的學(xué)生在分層教學(xué)法的引導(dǎo)下能力有所提升時(shí)，再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，起的是“導(dǎo)向”作用。因此，目標(biāo)分層也是應(yīng)用分層教學(xué)法不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在“多元智能理論”的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)組合，設(shè)立“量其力所能至”的目標(biāo)，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，要避免走入將學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距等同于其自身能力的差距的誤區(qū)，同時(shí)要排除個(gè)人情感因素，對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，這也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)穩(wěn)步提高，能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。三、內(nèi)容分層內(nèi)容分層是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最關(guān)鍵，同時(shí)也是難度最大的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的深淺多少都是分層中需要認(rèn)真考慮的因素。孔子說(shuō)：“唯上知與下愚，不移，中人以上，可以語(yǔ)上；中人以下，不可以語(yǔ)上”，這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容分層的思想。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更加容易接受，這也是我們對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的原因。首先，教師要明確內(nèi)容分層是在集體教學(xué)框架下的一種變革，它并等同于復(fù)式教學(xué)，內(nèi)容分層的關(guān)鍵在于引導(dǎo)中上水平即發(fā)展層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)又能帶動(dòng)后進(jìn)生，引導(dǎo)優(yōu)秀生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。我們以課堂提問(wèn)為例，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，它可以搭建師生之間溝通的橋梁，有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)具備一定層次性，達(dá)到“層層遞進(jìn)”的效果，同時(shí)問(wèn)題要給學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)。在學(xué)習(xí)李白的《行路難》一文時(shí)，文中引用了幾個(gè)典故，例如“閑來(lái)垂釣碧溪上”，引用的是姜尚被周文王重用一事，有學(xué)生提出疑問(wèn)，引用這個(gè)典故有何作用？老師可以提問(wèn)：“這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？它是在何種情況下被引用的？”等，這樣教師在教師的啟發(fā)下得知《行路難》中李白借此次典故表達(dá)自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中將語(yǔ)文課推向高潮，形成熱烈的課堂氣氛。這也是達(dá)到分層教學(xué)，兼顧全體的有效途徑。四、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)，兼顧全體是在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的主要目的，為了達(dá)到這一效果，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探尋更加符合初中生特點(diǎn)的教學(xué)措施，落實(shí)因材施教的教育觀念，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，感受語(yǔ)文的魅力。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系31醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)Thespringandautumnpenodandthevsualstudiosoneoftheenterpnsesandndviduastoprovdeprofessionalcreatinty,brandintegratondesignconsutants,morethan10yearsworkngexperience.Tocustomersasthebenchmarkwithwisdomgratrgbusnessandthearts匯報(bào):天使排班醫(yī)療救護(hù)醫(yī)院健康醫(yī)療社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)32目錄02PARTONEPARTTWO相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字03PARTFOUR相關(guān)段落標(biāo)題文字相關(guān)段落標(biāo)題文字目錄33PARTO1輸入相關(guān)段落標(biāo)題文字為客戶提供有效報(bào)務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,成就喜戶就是成就我們自己。我們堅(jiān)持以客為中心,快速單應(yīng)客戶常求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值進(jìn)而成就客戶PARTO134可編輯的信息圖表emipsumdolorstametconsecteturacipiscirgelitIntegermollsvehoualiguleutfaubus.Curabiturvesbumconsecuaturmaetvehala.S.spendissefeugiatbben-duegestasSedbibendumurnadsemtinciduntcommodcatdictumlectus.Fuscefeistellus,volutpatqusvenenatisnon,adpisoingqusord,IntegercondimentumleouteratultriteshospitalNAMECOMMENTSCHEMICALAWARDSHOBBIESCONTACT可編輯的信息圖表35可編輯的信息圖表ENTERYOLRTITLEENTERYORTIILE為客戶服務(wù)是我們存在的用一理由,客戶需為客戶服務(wù)是段們存在的用一理由,客戶需求是我們發(fā)展的動(dòng)力,我們堅(jiān)持以客戶ENTERYOLRTITLEENTERYORTITLE為客戶服務(wù)是我們存在的用一理由,客戶需求為客戶服務(wù)是我們存在的用一理出,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們堅(jiān)持以客戶為中心是我們發(fā)展的原動(dòng)力,我們堅(jiān)符以客戶為ENTERYORTITLEENTERYORTITLE為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求為客戶服務(wù)是我們存在的一理由,客戶需求可編輯的信息圖表36可編輯的信息圖表ENTERYOURTITI為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由,客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力。我們豎持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需求,持續(xù)為客戶創(chuàng)造長(zhǎng)期價(jià)值選而成客戶三目為客戶提供有效服務(wù),是我們工作的方向和價(jià)值浮價(jià)的標(biāo)尺,成就客戶就是成就我們自己。為客戶服務(wù)是我們存在的唯一理由客戶需求是我們發(fā)展的原動(dòng)力我們堅(jiān)持以客戶為中心,快速響應(yīng)客戶需