chap 3學習的行為觀和認知觀課件

學習的流派（一）Tel：Office：文法樓B527聊天時間：每周三9:00-12:00內(nèi)容提要學習理論的認識論基礎行為主義學派認知學派認為經(jīng)驗，特別是感性經(jīng)驗是知識的唯一來源。經(jīng)驗主義的特征是：經(jīng)驗主義感覺主義還原主義聯(lián)想主義機械主義一、學習理論的哲學認識論基礎（一）聯(lián)結(jié)理論：經(jīng)驗主義順時針or逆時針

認為理性是知識的最初來源，感覺提供的原始資料只有按照心某種先天的組織和結(jié)構(gòu)進行解釋，才有意義。學習的認知理論：理性主義（二）認知主義學習流派格式塔理論皮亞杰兒童認知發(fā)展研究認知主義學習流派兒童的母語學習經(jīng)驗主義與理性主義結(jié)合解釋現(xiàn)象經(jīng)驗主義的學習研究條件學習前非條件刺激（UCS）非條件反應（UCR）條件刺激（CS）不能引出UCR條件反應形成條件刺激（CS）條件反應（CR）華生恐懼形成的實驗阿爾伯特9個月老鼠響聲鄭板橋揖驢

鄭板橋早年曾在揚州官學求學。學校里有一勢利學官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對他作揖行禮，甚是傲慢。學子們都對其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓一下這個狗官，為貧寒學子們出口惡氣。他發(fā)現(xiàn)這個學官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學校門前的樹上。？于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個揖，接著照準驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。一天，鄭板橋早早就等在學校門口，恭候?qū)W官的到來。等學官騎驢走到他面前時，他走過去對著驢深深地作了一個揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學官沒防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！”以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學校門口，對著這個騎著驢的勢利學官作揖，每次都讓驢把學官摔得鼻青臉腫。學官害怕，以后再也不敢讓學子們對他作揖行禮了。強化與消退行為塑造技術(shù)（正強化）：用于提高期望行為行為消退技術(shù)：用于降低過剩行為的發(fā)生獎賞強化自發(fā)行為不予理睬不予理睬新行為行為消退普雷馬克原理又被叫做“奶奶的規(guī)則”或“祖母原理”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點?！睂嵸|(zhì)：用高頻的活動作為低頻活動的強化物學習率準備律（lawofreadiness）效果律（lawofeffect）練習律（lawofexercise）學以致用：困擾教師的學生有一個學生溫龍讓你既喜歡又氣惱，陽光、活力但吵鬧，多動，且常常不舉手就喊出答案（大多數(shù)答案都對）。請你用若干方式來糾正他的行為。上課點他的名字叫他回答問題停下手頭的事走到他身邊懲罰他，休息的時候不讓他出去把他調(diào)到最后一排-破壞行為加劇，怎么辦？消退、強化、塑造、強化日程表例1學生：我做不出第四道練習題。教師：你不會做，為什么？學生：太難了，做不出來。教師：先別說不會做，你努力試過了嗎？學生：努力試過了，但還是不會做。教師：你已經(jīng)做了前三道題，也許再化一點時間，就能做出第四題。為什么不再試一試呢？

例2學生：我做不出第四道練習題。教師：哪個地方不懂？學生：太難了，做不出來。教師：我知道你能夠做出一部分，因為前面三道題你已經(jīng)做對了。第四題與前面三道題類似，但是稍稍難一點。開始時步驟一樣，但還要多一步。再檢查一下前面的三道題，然后看看是否能夠算出第四題。過一會兒我再回過來看看你做得怎樣。基于理性主義的早起學習研究托爾曼的信號學習理論白鼠學習方位的迷宮實驗

白鼠有三條可以從起點通往食物處的道路，而且它們的遠近依次遞增。白鼠的認知地圖學習理論的新發(fā)展奧蘇泊爾有意義語言學習理論諾曼、魯梅哈特學習的圖