淺析構(gòu)建高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式

淺析構(gòu)建高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ):高師學(xué)生;職業(yè)技能;訓(xùn)練;形式論文內(nèi)容摘要:加強(qiáng)高師學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型老師的一項(xiàng)主要任務(wù)。針對(duì)因缺乏需要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及以學(xué)科教學(xué)法為重要依托的較為單一的訓(xùn)練形式，致使高師生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)在狀況，試圖構(gòu)建“明確目的—系統(tǒng)指點(diǎn)—示范引路—理論鍛煉—考核評(píng)價(jià)〞新的訓(xùn)練形式。老師職業(yè)技能是高師生綜合能力的主要構(gòu)成部分，它重要包含講普通話和白話表達(dá)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)，教學(xué)工作和班主任工作技能。教學(xué)能力是其中最重要的構(gòu)成部分，它由加工處理教學(xué)資料的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使用教學(xué)媒體的能力，課堂教學(xué)能力以及教學(xué)研究的能力構(gòu)成。教育理論和理論表示清楚，老師的職業(yè)技能是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。高師院校作為我們國(guó)家?guī)煼督逃闹袌?jiān)，承當(dāng)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重?fù)?dān)，高師生教育教學(xué)能力的高低對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著無(wú)足輕重的作用。因而，加強(qiáng)高師生老師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的主要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前高師院校的培養(yǎng)目的定位不結(jié)實(shí)，學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的思想看重，訓(xùn)練途徑單一，形式零散，致使高師生職業(yè)技能普遍欠缺的現(xiàn)在狀況，力圖構(gòu)建“明確目的—系統(tǒng)指點(diǎn)—示范引路—理論鍛煉—考核評(píng)價(jià)〞新的訓(xùn)練形式，全面提升高師生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。一、明確培養(yǎng)目的，突出師范性，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供需要的觀念支持看重學(xué)術(shù)性、淡化師范性是高師生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養(yǎng)目的是不大相稱的，必需在教育觀念上予以改變，給本身一個(gè)科學(xué)合理的定位，否則將抹煞高師院校的個(gè)性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。(、關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕中指出:“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)老師的工作，探尋求索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院〞。這無(wú)疑對(duì)師范院校是個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)把“提升老師施行素質(zhì)教育的能力和水平作為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)〞。只要安于其位，堅(jiān)決不移地把為中小學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練合格的老師作為根本目的，能力將高師生的老師技能素質(zhì)的培養(yǎng)工作擺在應(yīng)有的位置而加以看重。二、改革教育學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供系統(tǒng)的理論指點(diǎn)課程設(shè)置是培養(yǎng)目的的主要具體表現(xiàn)出。高師教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)以后，他們工作對(duì)象是人，他們職業(yè)是育人，特殊的培養(yǎng)目的需要與之相適應(yīng)的課程體系來(lái)保證。縱觀當(dāng)今各發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育，為了使其能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，他們的老師培養(yǎng)課程形式呈現(xiàn)出綜合課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程三分天下的態(tài)勢(shì)。如美國(guó)老師培養(yǎng)的課程設(shè)置是:普通課程的科目有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、天然科學(xué)等，占學(xué)時(shí)比例為1/3;專門(mén)課程為畢業(yè)以后學(xué)生講授的課程，占學(xué)時(shí)比例1/3;專業(yè)課程為教育哲學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)資料教法等，占學(xué)時(shí)比例1/3。日本老師培養(yǎng)課程設(shè)置也大致如此。而我們國(guó)家當(dāng)前三類課程的比例大致為3:6:1，其顯著的差別是我們國(guó)家的教育課程的學(xué)時(shí)比例不足發(fā)達(dá)國(guó)家的1/3。假如除去音樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)等課程所占的學(xué)時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)三門(mén)課程所占的課時(shí)僅為8%左右。在普通課程(公共課程)的開(kāi)設(shè)上與綜合大學(xué)也沒(méi)有什么差異不同，對(duì)于能夠培養(yǎng)老師整體素質(zhì)的人文科學(xué)和天然科學(xué)方面的課程，由于文理分科教學(xué)，互相兼容性較差，也很難系統(tǒng)開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置既晦氣于學(xué)生寬厚知識(shí)的構(gòu)成，也晦氣于學(xué)生職業(yè)綜合涵養(yǎng)的提升和從教技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，從我們國(guó)家國(guó)情和高師學(xué)科老師的構(gòu)造來(lái)看，徹底照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前課程體系總框架相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)直接影響高師生老師職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的教育課程作需要調(diào)整是可行的。筆者以為能夠從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革:(1)普通教育學(xué)的教學(xué)要看重學(xué)生教育理念的培養(yǎng)。所謂教育理念是指對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的了解以及處理教育實(shí)際問(wèn)題的能力。要切實(shí)改革當(dāng)前教學(xué)資料老化，觀點(diǎn)陳腐，實(shí)用性差等現(xiàn)在狀況，及時(shí)吸收教育理論研究和教育改革理論的新結(jié)果，包含吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念，讓師范生盡可能多地了解學(xué)校教育實(shí)際，包含教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。(2)心理學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)其實(shí)用性?，F(xiàn)行師范院校公共心理學(xué)教學(xué)資料實(shí)際上是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的普通心理學(xué)的讀本，僅限于對(duì)心理經(jīng)過(guò)和個(gè)性心理的一般性理論描繪敘述。學(xué)生普遍反映概念過(guò)多，實(shí)用性不強(qiáng)。因而，心理學(xué)的教學(xué)要親密結(jié)合青少年心理發(fā)展的實(shí)際，要看重青少年發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論研究，培養(yǎng)高師生針對(duì)中小學(xué)生各年齡階段在心理發(fā)展經(jīng)過(guò)中常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)防和引導(dǎo)能力，把握心理測(cè)量和咨詢的一般技巧，同時(shí)要看重提升師范生本身的心理素質(zhì)。(3)中教法課程應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)〞、“走出去〞的方式，具體表現(xiàn)出其課程的實(shí)用性;要選取典型的教學(xué)案例分析比較教學(xué)方法間的優(yōu)劣;要吸收學(xué)科教學(xué)改革方面的新結(jié)果，介紹教改的新動(dòng)向，樹(shù)立學(xué)生的教改意識(shí)。(4)選修課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)具體表現(xiàn)出師范性。當(dāng)前，選修課程的開(kāi)設(shè)有兩種傾向，一是求“熱〞，即開(kāi)設(shè)受社會(huì)普遍歡迎的“熱門(mén)〞課程;二是求“專〞即在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域帶有研究性質(zhì)的課程。這在一定水平上知足了師范生自動(dòng)與市場(chǎng)接軌或者提升師范生的學(xué)術(shù)水平的需要，而師范類的選修課程沒(méi)有遭到應(yīng)有的看重，很少開(kāi)設(shè)。作為師范院校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理、教育評(píng)價(jià)、老師職業(yè)道德、老師行為技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、青少年心理學(xué)、心理測(cè)量與咨詢等選修課，以彌補(bǔ)在必修課中教育類課程開(kāi)設(shè)的不足。通過(guò)上述教育學(xué)科課程的調(diào)整，旨在提升師范生的教育理論涵養(yǎng)，為老師職業(yè)技能的構(gòu)成提供比較堅(jiān)實(shí)的理論支持。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾講過(guò):“我非常尊敬教育理論，離開(kāi)教育理論，我是不能工作的〞?？梢?jiàn)，教育科學(xué)知識(shí)，是師范生知識(shí)構(gòu)造中非常主要的特征。三、提升老師素質(zhì)，改良課堂教學(xué)，發(fā)揮老師在高師生職業(yè)技能訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用高師生職業(yè)技能的構(gòu)成與發(fā)展尚處在初級(jí)階段，給他們提供良好的示范就顯得尤為主要。雖然高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面都對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能構(gòu)成和發(fā)展起著潛移默化的作用，但是老師的教育理念和教育行為是其中的主導(dǎo)因素，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。作為高師院校的老師至少?gòu)娜齻€(gè)方面來(lái)具體表現(xiàn)出本身的示范性:一是以本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情、人格力量和育人藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱情，加強(qiáng)他們從教的自信心和決心;二是要自發(fā)進(jìn)行教育觀念更新，積極改良教學(xué)方法，變單一的講授法為講授、談話、討論、讀書(shū)指點(diǎn)等多種方法的靈敏運(yùn)用，變老師以講為主為老師啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極探求知識(shí)為主，變單一的知識(shí)教授為學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生真正感遭到教學(xué)經(jīng)過(guò)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是主體與主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一;三是老師要比較純熟地把握和靈敏運(yùn)用各種有效的教育技術(shù)，積極營(yíng)造有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)的良好氣氛，以強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)的“內(nèi)化機(jī)制〞。大學(xué)必有大師，高師院校的老師應(yīng)該成為大師中的楷模，努力使自己的教育觀念和教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生今后的從教活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。四、拓寬訓(xùn)練渠道，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練營(yíng)造良好的理論環(huán)境面對(duì)21基礎(chǔ)教育對(duì)老師能力要求的高質(zhì)量、多元化的趨勢(shì)，從整體上構(gòu)建具有多途徑、多元化、多形式的理論形式，拓寬訓(xùn)練渠道，促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。首先，將構(gòu)成老師職業(yè)技能的重要因素進(jìn)行分解，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種理論環(huán)境，分步訓(xùn)練，逐步提升。我校曾在這方面作了大量有益的嘗試，效果比較明顯。如針對(duì)當(dāng)前學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字不夠規(guī)范的現(xiàn)在狀況，在一年級(jí)進(jìn)行每周200字的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練;針對(duì)學(xué)生白話表達(dá)能力欠缺的狀態(tài)，在二年級(jí)學(xué)生中普遍開(kāi)展每周“五分鐘演講〞訓(xùn)練;針對(duì)大多數(shù)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差的現(xiàn)實(shí)，在試講前，增長(zhǎng)“說(shuō)課〞這一理論環(huán)節(jié)，引進(jìn)“微格教學(xué)法〞，對(duì)學(xué)生的試講進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練、指點(diǎn)和評(píng)價(jià);針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過(guò)假期社會(huì)理論活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。另外，有些班級(jí)針對(duì)實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力缺乏的事實(shí)，班實(shí)行“輪崗制〞，在為期兩周的班級(jí)管理中，要求自行設(shè)計(jì)一次班級(jí)文化活動(dòng)，辦妥一期專題宣傳板報(bào)，開(kāi)好一次主題班會(huì)等，為每位同學(xué)提供管理班級(jí)理論鍛煉的時(shí)機(jī)。其次，要科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)，努力發(fā)揮校園隱性課程在高師職業(yè)技能構(gòu)成中的浸透功能。在廣泛扶持學(xué)生開(kāi)展文體、藝術(shù)、科技、學(xué)術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從教品德、鍛煉學(xué)生從教技能的理論環(huán)境，使樹(shù)從教志向、修從教品德、練人教技能成為高師校園文化的主流，真正構(gòu)成富有師范特色的校園文化氣氛。再次，高師院校要自動(dòng)與地方教育行政部門(mén)及中小學(xué)聯(lián)絡(luò)，構(gòu)筑校地?cái)y手，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人機(jī)制，建立比較穩(wěn)固的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)教育教學(xué)理論的指點(diǎn)價(jià)值，使教育理論的教學(xué)由過(guò)去的單一教授，變?yōu)閷W(xué)生的自動(dòng)吸收與自發(fā)內(nèi)化。要和教育實(shí)習(xí)基地一道，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的指點(diǎn)老師隊(duì)伍，提升對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整體指點(diǎn)水平。同時(shí)，可適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的軟弱。五、實(shí)行證書(shū)制度，建立高師生職業(yè)技能訓(xùn)練的鼓勵(lì)機(jī)制實(shí)行證書(shū)制度是保證高師生職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)效性的主要辦法。高師院?？筛鶕?jù)〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕的要求，以講普通話和白話表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作和班主任工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等能力方面，制訂科學(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的老師職業(yè)技能進(jìn)行量化考評(píng)，考核合格者，頒發(fā)老師職業(yè)技能合格證書(shū)，對(duì)到達(dá)標(biāo)精確有實(shí)際困難的學(xué)生，可指點(diǎn)他們?cè)诮逃到y(tǒng)外就業(yè)。實(shí)