氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)渍n件

氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)籽趸瘧?yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭受各種有害刺激時(shí),體內(nèi)高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產(chǎn)生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統(tǒng)和抗氧化系統(tǒng)失衡,從而導(dǎo)致組織損傷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。”①但是，近年來農(nóng)村部分地區(qū)出現(xiàn)了教師持續(xù)流失、補(bǔ)充困難等問題。因此，創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制迫在眉睫。1農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀1.1流失教師數(shù)量調(diào)查顯示，2009年被調(diào)查的10所樣本學(xué)校中調(diào)出教師的總數(shù)為269人，調(diào)入教師132人；2010年調(diào)出教師248人，調(diào)入教師175人；2011年調(diào)出教師292人，調(diào)入教師201人。雖然近年來農(nóng)村教師流失的狀況逐漸改善，但目前還處于持續(xù)流失的狀態(tài)。1.2流失教師質(zhì)量據(jù)調(diào)查，在流失的教師中，本科以上學(xué)歷的教師占17%，大專與本科學(xué)歷的教師占72%，中專及其以下學(xué)歷的教師占11%?？梢?，農(nóng)村地區(qū)流失的一般是學(xué)歷相對(duì)較高的教師。1.3流失教師結(jié)構(gòu)（1）年齡結(jié)構(gòu)。在10所樣本學(xué)校流失的教師中，年齡在20～30歲的教師占53%，年齡在30～40歲的教師占45%，年齡在40～50歲的教師僅占2%。（2）性別結(jié)構(gòu)。在流失的農(nóng)村教師中，男性教師占73%，女性教師占27%?？梢?，在農(nóng)村學(xué)校流失的教師中，男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。2農(nóng)村教師流失的原因2.1教育管理體制未充分落實(shí)、教師流動(dòng)性大雖然農(nóng)村教師的工資以縣為單位統(tǒng)一發(fā)放，但是工資標(biāo)準(zhǔn)卻不同；農(nóng)村教師的管理、招聘等方面具有隨意性和盲目性，“以縣為主”的教育管理體制未得到充分落實(shí)，這在一定程度上加劇了農(nóng)村教師的流失。2.2編制短缺、缺乏吸引力學(xué)校布局調(diào)整、農(nóng)民工子女進(jìn)城等使部分農(nóng)村學(xué)齡兒童流入城市，導(dǎo)致農(nóng)村生源逐年下降。這就使農(nóng)村教師由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩。農(nóng)村教師的編制相對(duì)有限，甚至出現(xiàn)了教師超編的狀況，這些都不利于吸納新生力量到農(nóng)村地區(qū)任教。2.3生存環(huán)境差、工作壓力大農(nóng)村地區(qū)各方面的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教師工作條件艱苦，自我發(fā)展空間狹小；農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重，工作壓力大。教師不僅要教幾門課程，還要承擔(dān)家里農(nóng)活及照顧整個(gè)家庭的重任。這也是農(nóng)村地區(qū)教師流失持續(xù)流失的重要原因。②2.4工資水平低、待遇相對(duì)差與城市教師相比，農(nóng)村教師的工資水平偏低；同時(shí)，其工資、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金往往難以足額、及時(shí)兌現(xiàn)，在醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等方面也缺乏應(yīng)有的保障。這在一定程度上不利于農(nóng)村教師的穩(wěn)定及積極性的提高。2.5職業(yè)幸福感缺乏、穩(wěn)定性低農(nóng)村教師的生存環(huán)境較差，而工作任務(wù)卻更加繁重，教師難以獲得成就感；農(nóng)村教師編制偏緊，工資待遇偏低，部分合法權(quán)益無法得到保障，教師缺乏職業(yè)安全感；農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺、工作負(fù)擔(dān)重，教師缺乏促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。3改善農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及補(bǔ)充機(jī)制的對(duì)策3.1采取多樣化的有效措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍（1）完善“以縣為主”教育管理體制，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)。政府應(yīng)進(jìn)一步完善“以縣為主”教育管理體制，健全合理、有效的師資輸入輸出機(jī)制，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定依法履行中小學(xué)教師的管理、招聘、錄用職能，加強(qiáng)對(duì)所管轄地區(qū)師資的統(tǒng)籌管理和合理配置，制定一整套農(nóng)村教師合理補(bǔ)充與退出機(jī)制，規(guī)范農(nóng)村教師合理流動(dòng)的實(shí)施細(xì)則、程序和方法。（2）科學(xué)核定教育編制，增強(qiáng)崗位吸引力。教育行政部門應(yīng)科學(xué)核定教師編制，對(duì)農(nóng)村教師的編制實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。國家應(yīng)充分考慮農(nóng)村教育特點(diǎn)，在政策、制度方面有所傾斜，保證農(nóng)村地區(qū)有足夠的教師編制；教育行政部門應(yīng)積極推進(jìn)教育人事制度改革，糾正有編不補(bǔ)、補(bǔ)而不足的做法。（3）改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境，使其安居樂教。首先，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境與教育教學(xué)條件，開發(fā)并豐富教育教學(xué)資源，提高農(nóng)村教育的現(xiàn)代化水平；其次，改善農(nóng)村教師的生活條件，完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足農(nóng)村教師的缺失性與生長性需要。（4）提高農(nóng)村教師的待遇與地位，保證其合法權(quán)益?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：應(yīng)依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高農(nóng)村教師的工資水平；其次，落實(shí)和完善農(nóng)村教師住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障政策，保障教師的合法權(quán)益。（5）增強(qiáng)職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。首先，增強(qiáng)農(nóng)村教師的成就感。國家應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村尊師重教社會(huì)風(fēng)氣的形成，使其感受到自身價(jià)值；其次，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)安全感。各級(jí)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，維護(hù)其合法權(quán)益。④再次，國家應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。3.2創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，拓寬補(bǔ)充渠道（1）實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，創(chuàng)新互動(dòng)補(bǔ)充機(jī)制。建立城市教師晉級(jí)交流機(jī)制。國家應(yīng)對(duì)教師的聘用、晉職制度進(jìn)行改革，規(guī)定在農(nóng)村任教過的教師在聘用和晉職時(shí)優(yōu)先考慮；建立城鄉(xiāng)教師定向?qū)诮涣鳈C(jī)制，確保農(nóng)村學(xué)校有定點(diǎn)補(bǔ)充的對(duì)口單位；建立城鄉(xiāng)教師輪崗、輪換交流機(jī)制，實(shí)行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，確保城鄉(xiāng)教師相對(duì)均衡。⑤（2）落實(shí)師范生免費(fèi)教育政策，定向培養(yǎng)“訂單式”人才。國家應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，通過公共財(cái)政干預(yù)機(jī)制調(diào)控師范教育的發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)任教；政府及相關(guān)教育行政部門還可以定向招收和培養(yǎng)訂單式的師范生，并且生源應(yīng)該向農(nóng)村地區(qū)傾斜。心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般來說,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn),反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。這一點(diǎn),我深有體會(huì)。在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感因素直接影響到學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我們近兩年在教學(xué)中的實(shí)踐與探索。一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,引發(fā)學(xué)生的積極情感要想激發(fā)學(xué)生的積極情感,就必須在教學(xué)活動(dòng)中積極研究、探索教學(xué)方法和手段的改進(jìn),通過靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用,優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師依靠一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行單方向、“滿堂灌”式的授課,而學(xué)生完全是被動(dòng)的接受。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面實(shí)施化學(xué)教學(xué)的一個(gè)最有效的教學(xué)形式,因此課本上的演示實(shí)驗(yàn)我盡可能的改成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),另外再設(shè)計(jì)一些巧妙的趣味實(shí)驗(yàn)。如:某些溶液的pH值測定實(shí)驗(yàn)。一位同學(xué)被邀請(qǐng)到講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn),而且要求臺(tái)下同學(xué)在仔細(xì)觀察現(xiàn)象的同時(shí)指出做實(shí)驗(yàn)同學(xué)的操作是否規(guī)范、如有錯(cuò)的話請(qǐng)加以改正,這樣全班同學(xué)情緒高漲,每人有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。實(shí)踐證明,這樣的實(shí)驗(yàn)最易誘發(fā)學(xué)生的直觀興趣,使學(xué)生處于視覺、聽覺、觸覺、味覺的綜合情境中,手、腦、眼并用,情趣豐富,學(xué)習(xí)知識(shí)變成了精神享受。二、運(yùn)用情感疏導(dǎo),促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面,認(rèn)知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ),認(rèn)知越深刻,情感也越深刻;認(rèn)知越淺薄,情感也越淺薄;認(rèn)知不正確,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面,情感又反作用于認(rèn)知。老師和學(xué)生之間是有感情的,老師并不能一味批評(píng)學(xué)生,有時(shí)該研究一下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,根據(jù)學(xué)生的思想需要逐步引導(dǎo)學(xué)生,找到學(xué)生思想的閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的求知欲。三、運(yùn)用教材,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際,注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測驗(yàn)或考試時(shí),要精心設(shè)計(jì)試題,不要讓學(xué)生考得灰溜溜的,覺得自己怎樣努力也學(xué)不好,而要讓學(xué)生從考試結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí),有所收獲和提高,這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。如:在平時(shí)的測驗(yàn)卷中,我總喜歡出一些可供選擇的習(xí)題,不必每人都做,這樣激發(fā)每人的情感去體驗(yàn)成功。又如講區(qū)分CO與CO2的方法時(shí),由于答案不是唯一的,我鼓勵(lì)學(xué)生多想多動(dòng),看誰想的方法越多,引入競爭機(jī)制;回答時(shí)先讓基礎(chǔ)較差者回答,然后讓其他學(xué)生來補(bǔ)充完整,這樣能讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師通過“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn);通過“曉之以理”,啟發(fā)學(xué)生,準(zhǔn)確理解化學(xué)基本概念、基本規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;通過“助之以成”幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們有更多的成功機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。四、培養(yǎng)師生間的友情,激發(fā)學(xué)生的積極情感在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生之間必然會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和情感信息的交流。師生之間的情感交流,不僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的情感交流,更重要的是人與人之間的一種情感交流。作為“人類靈魂工程師”的教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感交流往往處在主導(dǎo)地位。在教育目標(biāo)和職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上,充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)懷愛護(hù)的友情,并以此來激發(fā)學(xué)生的積極情感。從實(shí)踐中使我深深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),它不僅是知識(shí)的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí),從而輕松愉快地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問題。在解決問題的過程中,情感的作用是巨大的,尤其是當(dāng)解決的問題愈困難時(shí),所作的努力也愈大,情感也就愈強(qiáng)烈,當(dāng)問題得到解決就會(huì)有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進(jìn)其它問題的解決,愈能提高學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性,從而形成良性循環(huán)。因此在化學(xué)教學(xué)教育過程中,尊重學(xué)生的情感,充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和產(chǎn)生的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展,將會(huì)收到良好的教學(xué)教育效果。五、在化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)“環(huán)保”是21世紀(jì)的首要課題,但是隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染物,使人類賴以生存的地球遭受了嚴(yán)重的破壞。人類只有一個(gè)地球,地球環(huán)境的好壞關(guān)系到人類的生存問題。環(huán)境保護(hù)問題已越來越為世界各國所重視,環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分,并成為衡量一個(gè)國家,一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。而許多污染物的成分、特性、形成過程、對(duì)人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等,都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。因此,在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育是每一位化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。六、加強(qiáng)化學(xué)史教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感德育并不僅局限于政治思想品德的教育,科學(xué)的思維方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,勇于探索,勤于鉆研等品質(zhì)教育也應(yīng)是德育的一部。結(jié)合化學(xué)史,德育教育便不再空洞乏物,蒼白無力,在“緒言”課上,我給學(xué)生講,我國人民很早就有了探索化學(xué)的活動(dòng)。古代中國人的煉金,煉丹,雖帶有些唯心主義的神秘色彩,但他們的研究傳入西方后,大大地推動(dòng)了化學(xué)的形成與發(fā)展。近幾年來,在化學(xué)上我國也做出了突出成績,有自己的杰出學(xué)術(shù)代表,這些史實(shí)使學(xué)生們產(chǎn)生了一種民族自豪感。氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的1氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidat2什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？

氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭受各種有害刺激時(shí),體內(nèi)高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產(chǎn)生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統(tǒng)和抗氧化系統(tǒng)失衡,從而導(dǎo)致組織損傷。

什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭3ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化氫(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和過氧化亞硝酸鹽(.ONOO-)等。ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化4機(jī)體存在兩類抗氧化系統(tǒng)一類是酶抗氧化系統(tǒng),包括超氧化物歧化酶(SOD)、過氧化氫酶(CAT)、谷胱甘肽過氧化物酶(GSH-Px)等;

另一類是非酶抗氧化系統(tǒng),包括維生素C、維生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、類胡蘿卜素、微量元素銅、鋅、硒(Se)等。機(jī)體存在兩類抗氧化系統(tǒng)5氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)渍n件6氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)渍n件7低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細(xì)胞色素C氧化酶活性↓組織細(xì)胞損傷氧化應(yīng)激生理反應(yīng)過程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細(xì)胞色8SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H20細(xì)胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧預(yù)測SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H209研究結(jié)果研究結(jié)果10HIF-1HIF-111HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔12ROSROS13

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧組小白鼠的血中自由基含量，比海平面組的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa14SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)腦(U/mg)肺(U/mg)腎(U/mg)胃(U/mg)低海拔對(duì)照組0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原組0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)15陳斌、郭志堅(jiān)、黃慧群等：《急進(jìn)不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代謝酶變化研究》，高原醫(yī)學(xué)雜志，2007；17（1）：20-23.

高原地區(qū)養(yǎng)路工人血清中SOD水平并不升高。陳斌、郭志堅(jiān)、黃慧群等：《急進(jìn)不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代16CAT不同海拔大鼠各組織CAT酶活力測定

心（U/mg）腦（U/mg）肺（U/mg）腎（U/mg）胃（U/mg）低海拔6596.91±800.49490.04±365.316936.05±1265.597908.85±1042.431542.70±521.40高原組6009.18±548.331658.95±762.167293.99±244.137690.99±432.132005.51±861.11P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05CAT不同海拔大鼠各組織CAT酶活力測定

心（U/mg）腦（17細(xì)胞色素C氧化酶細(xì)胞色素C氧化酶18低海拔組高原組組別心臟肝臟肺臟腎臟腦低海拔對(duì)照組0.1033±0.0410.9031±0.0780.7038±0.0720.8033±0.0250.5072±0.019慢性高原組0.0801±0.0290.601±0.1710.401±0.0450.601±0.0390.301±0.034t值2.2013.2342.0562.0081.998P值0.0240.00180.0390.0290.043低海拔組高原組組別心臟肝臟肺臟腎臟腦低海拔對(duì)照組0.103319SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代謝降低ROS↓↓H20細(xì)胞色素C氧化酶↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧實(shí)際所測結(jié)果SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代謝降低ROS↓↓H20細(xì)胞20討論討論21機(jī)制一.抗氧化系統(tǒng)超抑制現(xiàn)象SOD,CAT↑

HIF-1α↑氧代謝↑ROS↑↑H20細(xì)胞損害細(xì)胞色素C氧化酶↓╳ROS↓或↑SOD,CAT↓

╳機(jī)制一.抗氧化系統(tǒng)超抑制現(xiàn)象SOD,CAT↑HIF-1α22機(jī)制二.低氧適應(yīng)機(jī)制從急性低氧到慢性低氧機(jī)體出現(xiàn)了由“耗能型”向“節(jié)能型”的轉(zhuǎn)化，即細(xì)胞內(nèi)可能出現(xiàn)有氧代謝逐漸減少，有氧代謝逐漸增多現(xiàn)象，這樣過量的ROS就無法產(chǎn)生，SOD,CAT等水平不變機(jī)制二.低氧適應(yīng)機(jī)制從急性低氧到慢性低氧機(jī)體出現(xiàn)了由“耗能23機(jī)制三.線粒體損傷HIF-1α↑↑氧代謝不能進(jìn)行ROS↓↓H20線粒體損害細(xì)胞色素C氧化酶↓╳SOD,CAT↓

╳╳機(jī)制三.線粒體損傷HIF-1α↑↑氧代謝不能進(jìn)行ROS↓↓24光鏡HE20×低海拔高海拔光鏡HE20×低海拔高海拔25光鏡HE20×低海拔高海拔光鏡HE20×低海拔高海拔26電鏡1500×低海拔高海拔電鏡1500×低海拔高海拔27電鏡2000×低海拔高海拔電鏡2000×低海拔高海拔28總結(jié)

總結(jié)291.慢性低氧會(huì)使ROS水平下降。2.由于低氧適應(yīng)程序的啟動(dòng)及ROS水平的下降，SOD,CAT不再升高。

3.HIF-1α仍然是組織細(xì)胞缺氧的指標(biāo)。4.慢性低氧會(huì)造成細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞色素C氧化酶的減少。5.慢性低氧給組織細(xì)胞造成直接損害。1.慢性低氧會(huì)使ROS水平下降。3041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)籽趸瘧?yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭受各種有害刺激時(shí),體內(nèi)高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產(chǎn)生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統(tǒng)和抗氧化系統(tǒng)失衡,從而導(dǎo)致組織損傷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教?！雹俚?，近年來農(nóng)村部分地區(qū)出現(xiàn)了教師持續(xù)流失、補(bǔ)充困難等問題。因此，創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制迫在眉睫。1農(nóng)村教師流失的現(xiàn)狀1.1流失教師數(shù)量調(diào)查顯示，2009年被調(diào)查的10所樣本學(xué)校中調(diào)出教師的總數(shù)為269人，調(diào)入教師132人；2010年調(diào)出教師248人，調(diào)入教師175人；2011年調(diào)出教師292人，調(diào)入教師201人。雖然近年來農(nóng)村教師流失的狀況逐漸改善，但目前還處于持續(xù)流失的狀態(tài)。1.2流失教師質(zhì)量據(jù)調(diào)查，在流失的教師中，本科以上學(xué)歷的教師占17%，大專與本科學(xué)歷的教師占72%，中專及其以下學(xué)歷的教師占11%?？梢?，農(nóng)村地區(qū)流失的一般是學(xué)歷相對(duì)較高的教師。1.3流失教師結(jié)構(gòu)（1）年齡結(jié)構(gòu)。在10所樣本學(xué)校流失的教師中，年齡在20～30歲的教師占53%，年齡在30～40歲的教師占45%，年齡在40～50歲的教師僅占2%。（2）性別結(jié)構(gòu)。在流失的農(nóng)村教師中，男性教師占73%，女性教師占27%?？梢?，在農(nóng)村學(xué)校流失的教師中，男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。2農(nóng)村教師流失的原因2.1教育管理體制未充分落實(shí)、教師流動(dòng)性大雖然農(nóng)村教師的工資以縣為單位統(tǒng)一發(fā)放，但是工資標(biāo)準(zhǔn)卻不同；農(nóng)村教師的管理、招聘等方面具有隨意性和盲目性，“以縣為主”的教育管理體制未得到充分落實(shí)，這在一定程度上加劇了農(nóng)村教師的流失。2.2編制短缺、缺乏吸引力學(xué)校布局調(diào)整、農(nóng)民工子女進(jìn)城等使部分農(nóng)村學(xué)齡兒童流入城市，導(dǎo)致農(nóng)村生源逐年下降。這就使農(nóng)村教師由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩。農(nóng)村教師的編制相對(duì)有限，甚至出現(xiàn)了教師超編的狀況，這些都不利于吸納新生力量到農(nóng)村地區(qū)任教。2.3生存環(huán)境差、工作壓力大農(nóng)村地區(qū)各方面的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教師工作條件艱苦，自我發(fā)展空間狹?。晦r(nóng)村教師工作任務(wù)繁重，工作壓力大。教師不僅要教幾門課程，還要承擔(dān)家里農(nóng)活及照顧整個(gè)家庭的重任。這也是農(nóng)村地區(qū)教師流失持續(xù)流失的重要原因。②2.4工資水平低、待遇相對(duì)差與城市教師相比，農(nóng)村教師的工資水平偏低；同時(shí)，其工資、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金往往難以足額、及時(shí)兌現(xiàn)，在醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等方面也缺乏應(yīng)有的保障。這在一定程度上不利于農(nóng)村教師的穩(wěn)定及積極性的提高。2.5職業(yè)幸福感缺乏、穩(wěn)定性低農(nóng)村教師的生存環(huán)境較差，而工作任務(wù)卻更加繁重，教師難以獲得成就感；農(nóng)村教師編制偏緊，工資待遇偏低，部分合法權(quán)益無法得到保障，教師缺乏職業(yè)安全感；農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺、工作負(fù)擔(dān)重，教師缺乏促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。3改善農(nóng)村教師流失現(xiàn)狀及補(bǔ)充機(jī)制的對(duì)策3.1采取多樣化的有效措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍（1）完善“以縣為主”教育管理體制，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)。政府應(yīng)進(jìn)一步完善“以縣為主”教育管理體制，健全合理、有效的師資輸入輸出機(jī)制，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定依法履行中小學(xué)教師的管理、招聘、錄用職能，加強(qiáng)對(duì)所管轄地區(qū)師資的統(tǒng)籌管理和合理配置，制定一整套農(nóng)村教師合理補(bǔ)充與退出機(jī)制，規(guī)范農(nóng)村教師合理流動(dòng)的實(shí)施細(xì)則、程序和方法。（2）科學(xué)核定教育編制，增強(qiáng)崗位吸引力。教育行政部門應(yīng)科學(xué)核定教師編制，對(duì)農(nóng)村教師的編制實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。國家應(yīng)充分考慮農(nóng)村教育特點(diǎn)，在政策、制度方面有所傾斜，保證農(nóng)村地區(qū)有足夠的教師編制；教育行政部門應(yīng)積極推進(jìn)教育人事制度改革，糾正有編不補(bǔ)、補(bǔ)而不足的做法。（3）改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境，使其安居樂教。首先，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境與教育教學(xué)條件，開發(fā)并豐富教育教學(xué)資源，提高農(nóng)村教育的現(xiàn)代化水平；其次，改善農(nóng)村教師的生活條件，完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足農(nóng)村教師的缺失性與生長性需要。（4）提高農(nóng)村教師的待遇與地位，保證其合法權(quán)益。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：應(yīng)依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高農(nóng)村教師的工資水平；其次，落實(shí)和完善農(nóng)村教師住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障政策，保障教師的合法權(quán)益。（5）增強(qiáng)職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。首先，增強(qiáng)農(nóng)村教師的成就感。國家應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村尊師重教社會(huì)風(fēng)氣的形成，使其感受到自身價(jià)值；其次，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)安全感。各級(jí)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，維護(hù)其合法權(quán)益。④再次，國家應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。3.2創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，拓寬補(bǔ)充渠道（1）實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，創(chuàng)新互動(dòng)補(bǔ)充機(jī)制。建立城市教師晉級(jí)交流機(jī)制。國家應(yīng)對(duì)教師的聘用、晉職制度進(jìn)行改革，規(guī)定在農(nóng)村任教過的教師在聘用和晉職時(shí)優(yōu)先考慮；建立城鄉(xiāng)教師定向?qū)诮涣鳈C(jī)制，確保農(nóng)村學(xué)校有定點(diǎn)補(bǔ)充的對(duì)口單位；建立城鄉(xiāng)教師輪崗、輪換交流機(jī)制，實(shí)行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，確保城鄉(xiāng)教師相對(duì)均衡。⑤（2）落實(shí)師范生免費(fèi)教育政策，定向培養(yǎng)“訂單式”人才。國家應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，通過公共財(cái)政干預(yù)機(jī)制調(diào)控師范教育的發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)任教；政府及相關(guān)教育行政部門還可以定向招收和培養(yǎng)訂單式的師范生，并且生源應(yīng)該向農(nóng)村地區(qū)傾斜。心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般來說,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn),反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。這一點(diǎn),我深有體會(huì)。在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感因素直接影響到學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我們近兩年在教學(xué)中的實(shí)踐與探索。一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,引發(fā)學(xué)生的積極情感要想激發(fā)學(xué)生的積極情感,就必須在教學(xué)活動(dòng)中積極研究、探索教學(xué)方法和手段的改進(jìn),通過靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用,優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師依靠一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行單方向、“滿堂灌”式的授課,而學(xué)生完全是被動(dòng)的接受?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面實(shí)施化學(xué)教學(xué)的一個(gè)最有效的教學(xué)形式,因此課本上的演示實(shí)驗(yàn)我盡可能的改成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),另外再設(shè)計(jì)一些巧妙的趣味實(shí)驗(yàn)。如:某些溶液的pH值測定實(shí)驗(yàn)。一位同學(xué)被邀請(qǐng)到講臺(tái)前做演示實(shí)驗(yàn),而且要求臺(tái)下同學(xué)在仔細(xì)觀察現(xiàn)象的同時(shí)指出做實(shí)驗(yàn)同學(xué)的操作是否規(guī)范、如有錯(cuò)的話請(qǐng)加以改正,這樣全班同學(xué)情緒高漲,每人有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。實(shí)踐證明,這樣的實(shí)驗(yàn)最易誘發(fā)學(xué)生的直觀興趣,使學(xué)生處于視覺、聽覺、觸覺、味覺的綜合情境中,手、腦、眼并用,情趣豐富,學(xué)習(xí)知識(shí)變成了精神享受。二、運(yùn)用情感疏導(dǎo),促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面,認(rèn)知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ),認(rèn)知越深刻,情感也越深刻;認(rèn)知越淺薄,情感也越淺薄;認(rèn)知不正確,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面,情感又反作用于認(rèn)知。老師和學(xué)生之間是有感情的,老師并不能一味批評(píng)學(xué)生,有時(shí)該研究一下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,根據(jù)學(xué)生的思想需要逐步引導(dǎo)學(xué)生,找到學(xué)生思想的閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的求知欲。三、運(yùn)用教材,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際,注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測驗(yàn)或考試時(shí),要精心設(shè)計(jì)試題,不要讓學(xué)生考得灰溜溜的,覺得自己怎樣努力也學(xué)不好,而要讓學(xué)生從考試結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí),有所收獲和提高,這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,誘發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。如:在平時(shí)的測驗(yàn)卷中,我總喜歡出一些可供選擇的習(xí)題,不必每人都做,這樣激發(fā)每人的情感去體驗(yàn)成功。又如講區(qū)分CO與CO2的方法時(shí),由于答案不是唯一的,我鼓勵(lì)學(xué)生多想多動(dòng),看誰想的方法越多,引入競爭機(jī)制;回答時(shí)先讓基礎(chǔ)較差者回答,然后讓其他學(xué)生來補(bǔ)充完整,這樣能讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師通過“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn);通過“曉之以理”,啟發(fā)學(xué)生,準(zhǔn)確理解化學(xué)基本概念、基本規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;通過“助之以成”幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們有更多的成功機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。四、培養(yǎng)師生間的友情,激發(fā)學(xué)生的積極情感在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生之間必然會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和情感信息的交流。師生之間的情感交流,不僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的情感交流,更重要的是人與人之間的一種情感交流。作為“人類靈魂工程師”的教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感交流往往處在主導(dǎo)地位。在教育目標(biāo)和職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上,充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)懷愛護(hù)的友情,并以此來激發(fā)學(xué)生的積極情感。從實(shí)踐中使我深深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),它不僅是知識(shí)的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí),從而輕松愉快地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問題。在解決問題的過程中,情感的作用是巨大的,尤其是當(dāng)解決的問題愈困難時(shí),所作的努力也愈大,情感也就愈強(qiáng)烈,當(dāng)問題得到解決就會(huì)有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn),愈能促進(jìn)其它問題的解決,愈能提高學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性,從而形成良性循環(huán)。因此在化學(xué)教學(xué)教育過程中,尊重學(xué)生的情感,充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和產(chǎn)生的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展,將會(huì)收到良好的教學(xué)教育效果。五、在化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)“環(huán)?！笔?1世紀(jì)的首要課題,但是隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染物,使人類賴以生存的地球遭受了嚴(yán)重的破壞。人類只有一個(gè)地球,地球環(huán)境的好壞關(guān)系到人類的生存問題。環(huán)境保護(hù)問題已越來越為世界各國所重視,環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分,并成為衡量一個(gè)國家,一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。而許多污染物的成分、特性、形成過程、對(duì)人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等,都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。因此,在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育是每一位化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。六、加強(qiáng)化學(xué)史教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感德育并不僅局限于政治思想品德的教育,科學(xué)的思維方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,勇于探索,勤于鉆研等品質(zhì)教育也應(yīng)是德育的一部。結(jié)合化學(xué)史,德育教育便不再空洞乏物,蒼白無力,在“緒言”課上,我給學(xué)生講,我國人民很早就有了探索化學(xué)的活動(dòng)。古代中國人的煉金,煉丹,雖帶有些唯心主義的神秘色彩,但他們的研究傳入西方后,大大地推動(dòng)了化學(xué)的形成與發(fā)展。近幾年來,在化學(xué)上我國也做出了突出成績,有自己的杰出學(xué)術(shù)代表,這些史實(shí)使學(xué)生們產(chǎn)生了一種民族自豪感。氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)?6、極端的32氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

Oxidat33什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？

氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭受各種有害刺激時(shí),體內(nèi)高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產(chǎn)生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統(tǒng)和抗氧化系統(tǒng)失衡,從而導(dǎo)致組織損傷。

什么是氧化應(yīng)激反應(yīng)？氧化應(yīng)激反應(yīng)是指機(jī)體在遭34ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化氫(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和過氧化亞硝酸鹽(.ONOO-)等。ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化35機(jī)體存在兩類抗氧化系統(tǒng)一類是酶抗氧化系統(tǒng),包括超氧化物歧化酶(SOD)、過氧化氫酶(CAT)、谷胱甘肽過氧化物酶(GSH-Px)等;

另一類是非酶抗氧化系統(tǒng),包括維生素C、維生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、類胡蘿卜素、微量元素銅、鋅、硒(Se)等。機(jī)體存在兩類抗氧化系統(tǒng)36氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)渍n件37氧化應(yīng)激反應(yīng)是否是機(jī)體組織細(xì)胞低氧損傷的罪魁禍?zhǔn)渍n件38低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細(xì)胞色素C氧化酶活性↓組織細(xì)胞損傷氧化應(yīng)激生理反應(yīng)過程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細(xì)胞色39SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H20細(xì)胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧預(yù)測SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H2040研究結(jié)果研究結(jié)果41HIF-1HIF-142HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔43ROSROS44

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧組小白鼠的血中自由基含量，比海平面組的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa45SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)腦(U/mg)肺(U/mg)腎(U/mg)胃(U/mg)低海拔對(duì)照組0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原組0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)46陳斌、郭志堅(jiān)、黃慧群等：《急進(jìn)不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代謝酶變化研究》，高原醫(yī)學(xué)雜志，2007；17（1）：20-23