2015粵東西北教師考試真題

一、判斷題共20題，請(qǐng)判斷下列表述的正，正確的選擇，錯(cuò)的選擇，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)題號(hào)的涂黑。本題缺2、好教師的科學(xué)文化素養(yǎng)包括文理的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和一定的美學(xué)知識(shí)。（）3、在教育實(shí)踐中，“言教”要重于“身教”。“言教”會(huì)讓學(xué)生能理解老師的教育目的，具有說(shuō)服力和感力。（）TOC\o"1-5"\h\z4、對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的成就動(dòng)機(jī)越高越有利于成功。 （）5、在新課程背景下，教師應(yīng)從“教教材”向“用教材教” 。（）6、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對(duì)教室，圖書(shū)，校，等場(chǎng)所的建設(shè)和改善。（）7、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。 （）8、課堂管理是開(kāi)展有效教學(xué)的重要保障，始制約教學(xué)與評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。（）9、在教學(xué)過(guò)程是以教師的教為主的單邊過(guò)程，通過(guò)由以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)環(huán)組合而成。（）10、新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)開(kāi)展的基本標(biāo)，因此教師在所有教學(xué)設(shè)計(jì)中都必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，缺一不可。（）11、啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生提供懂懂，一知解，同時(shí)渴望解決，并通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有極大的優(yōu)越性。（）12、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則需要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，持者以及控制者色。（）13、教師的習(xí)，知識(shí)，情緒等往往成為影響教學(xué)行力的外部因素。（）14、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下個(gè)方面：現(xiàn)代教育觀(guān)念，課程與教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法，教學(xué)的實(shí)際情況。（）15、形成性測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的測(cè)驗(yàn)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的等次，而不是評(píng)定學(xué)生是否到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可為教師和學(xué)生提供反信息。（）16、學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃組織，協(xié)調(diào)，控制的總稱(chēng)。（）17、在制定班規(guī)的過(guò)程中，需注意科學(xué)性，群眾性，均衡發(fā)展，定性和容性。（）18、在我國(guó)，教育公平的重點(diǎn)是教育機(jī)會(huì)的公平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。（）19、班級(jí)活動(dòng)的選題是班級(jí)活動(dòng)的中心環(huán)，是活動(dòng)全過(guò)程的關(guān)。（）20、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德，智，體等方面都得到發(fā)展，體現(xiàn)了組織班級(jí)活動(dòng)的多樣性原則。（）二、單項(xiàng)選擇題：共70題，每題只有1個(gè)答案是最恰當(dāng)?shù)模?qǐng)將其選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的涂黑。21、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括創(chuàng)造性，復(fù)性，長(zhǎng)期性和（周期性示范性重復(fù)性單一性22、教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師順利地從事教學(xué)的一種效能特點(diǎn)，主要包括教學(xué)能力，組織能力，科研能力和（）表能力寫(xiě)作能力計(jì)算能力信息獲取能力23、教育目的所要答的根本問(wèn)題是（ ）教育的方向教育為服務(wù)教育要培養(yǎng)什么樣的人教育要樣培養(yǎng)人24、下列是關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別述，其中說(shuō)法錯(cuò)的是（）二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為旨，應(yīng)該教育以考取高分為目的二者教育對(duì)象不同，素質(zhì)教育是精教育，只面對(duì)部分精，應(yīng)試教育主要為了滿(mǎn)學(xué)生考試和升學(xué)需要二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立社會(huì)需求，應(yīng)試教育主要為了滿(mǎn)學(xué)生考試和升學(xué)需求二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為一判斷標(biāo)準(zhǔn)25、王老師中途接手某班的班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難情緒大，只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時(shí)完成作業(yè)，而在集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫，如果是王老師的話(huà)，可在全班進(jìn)行（）學(xué)習(xí)方法教育意志品質(zhì)的培養(yǎng)人際交際學(xué)習(xí)態(tài)度的教育26、主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需求決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)把受教育者培養(yǎng)符合社會(huì)要求的公民，這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）個(gè)人本位論社會(huì)本位論形式教育實(shí)質(zhì)教育27、本題缺28、本題缺29、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是（ ）遵守師德規(guī)范堅(jiān)定理想和信念優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)新教育觀(guān)念30、加里說(shuō)過(guò)“既然在天，明天、后天就得把們的所有的一切都出去，但同時(shí)們?nèi)绻恍庐惖匮a(bǔ)充自己的知識(shí)、力量和精力，么們?nèi)魏螙|西都不下來(lái)了”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）愛(ài)國(guó)守法身學(xué)習(xí)教書(shū)育人為人師表31、我國(guó)教師職業(yè)道德的是（ ）愛(ài)國(guó)守法愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生教書(shū)育人32、孔子：“其身正，不而從，其身不正，雖不從”。這句話(huà)體現(xiàn)了教師的道德人格具有（）射功能育人功能激勵(lì)功能引領(lǐng)功能33、小李老師認(rèn)為：“我了教師工，家長(zhǎng)把子交給我，我就要教好子，對(duì)得起自己的心，如果出現(xiàn)了差錯(cuò)會(huì)受到處分和論壓力，受到自己內(nèi)心的責(zé)。”這能看出小李老師的教師職業(yè)道德內(nèi)化的階段和層次處于（）不接受師德規(guī)范階段接受和遵守師德規(guī)范階段將師德升華為自身的道德信念階段具自主的道德信仰并充當(dāng)師德的推行者和者34、夸美紐斯說(shuō)：“道德的實(shí)現(xiàn)是由行動(dòng)，而不是由文。”也有人指出：“要成德，須是速行之”。這體現(xiàn)了教師個(gè)體職業(yè)道德修養(yǎng)中（）堅(jiān)持知行統(tǒng)一堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一堅(jiān)持自律和他律的結(jié)合堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合35、《論語(yǔ)》中有“思，不而內(nèi)自省也”這句話(huà)體現(xiàn)出教師職業(yè)道德教育方法中（）“德育”與“法治”相結(jié)合理論灌輸與實(shí)踐教育相結(jié)合榜樣教育與自我教育相結(jié)合封閉教育與開(kāi)放教育相結(jié)合36、姆林斯基有一個(gè)精的比：要對(duì)上的一樣，小心地保護(hù)學(xué)生幼小的心。的是美可愛(ài)的，但分，一不小心就會(huì)碎，不復(fù)存在。這提示我們：在教育中要徹教師職業(yè)道德基本原則中的（）。教書(shū)育人原則為人師表原則依法從教原則教育人道主義原則37、在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的練習(xí)結(jié)果，這屬于（）分情況反情境反結(jié)果反內(nèi)在的動(dòng)覺(jué)反38、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果后面學(xué)習(xí)的知識(shí)了前面學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶中的保存，這種現(xiàn)象是（）前促進(jìn)促進(jìn)抑制前抑制39、兒童可以在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，游戲的難度與游戲者的能力之間恰當(dāng)?shù)年P(guān)系是（）。游戲難度與游戲者的能力相等游戲難度高于游戲者的能力游戲難度低于游戲者的能力游戲難度與游戲者的能力無(wú)關(guān)40、學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“天，，低”詩(shī)句的述，在頭中浮現(xiàn)出一原區(qū)的畫(huà)面，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為（）。記憶注意知覺(jué)想象41、在學(xué)生動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，練習(xí)到了一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)的現(xiàn)象，這被稱(chēng)為（）現(xiàn)象起現(xiàn)象高原現(xiàn)象天花現(xiàn)象42、有的學(xué)生意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)學(xué)習(xí)興趣成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)43、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒的教職工應(yīng)當(dāng)尊重

未成年的（），不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰個(gè)人志人格尊嚴(yán)人身自由人身安全44、根據(jù)學(xué)生答問(wèn)題時(shí)的思維方向，可把問(wèn)題分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題兩大類(lèi)。開(kāi)放性問(wèn)題的突出特點(diǎn)是（）具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案注重知識(shí)的憶和再現(xiàn)45、對(duì)于比較復(fù)和象的教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用文、條和關(guān)系框圖來(lái)進(jìn)行書(shū)設(shè)計(jì)，這屬于（）圖示型書(shū)表格型書(shū)問(wèn)題型書(shū)比較型書(shū)而省其46、孔子通過(guò)“視其所以”、“觀(guān)其所由”、“察其所安””等方法，致地了解和研究每一個(gè)學(xué)生。這種針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式符合教學(xué)的（）而省其理論聯(lián)系實(shí)際原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則因材施教原則循序漸進(jìn)原則47、教師在教學(xué)中只給出事實(shí)、提供材或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)。這是由美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的（）實(shí)習(xí)作業(yè)法試教學(xué)法暗示教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法48、夸美紐斯說(shuō)過(guò)，“過(guò)度的練習(xí)和過(guò)度需要記憶的功課，使人心。”這句話(huà)表明教學(xué)應(yīng)遵循（）直觀(guān)性原則量力性原則創(chuàng)新性原則主體性原則49、制定和選擇有效教學(xué)策略的關(guān)是（ ）依據(jù)教師自身的特依據(jù)教學(xué)進(jìn)度依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)有關(guān)教學(xué)策略的理論知識(shí)50、科爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平、個(gè)階段。如果個(gè)體按照人們所稱(chēng)的“好子”的要求去做，以得到別人的贊，么他處于道德的（）懲罰和服從階段人際協(xié)調(diào)的定向階段維護(hù)權(quán)威或序的定向階段工具性的相對(duì)主義定向階段51、教學(xué)過(guò)程的“三要素說(shuō)”認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即（）學(xué)生、教學(xué)目的、課程學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)52、我國(guó)古代學(xué)者朱說(shuō)過(guò)：“書(shū)無(wú)疑者，需教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話(huà)體現(xiàn)了（）“情境陶冶”教學(xué)模式“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)模式“勵(lì)自學(xué)”教學(xué)模式“練作”教學(xué)模式53、教師發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的課堂有某種好的行為規(guī)范，而這一行為規(guī)范又正好是本班所缺少的，于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使之適用于本班課堂活動(dòng)，這屬于制定課堂規(guī)則的（）自然形成法引導(dǎo)制定法參照制定法移代法54、衡量和判斷課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是（ ）教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)能力教學(xué)效果55、將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式屬于（）班級(jí)授課制分組教學(xué)制開(kāi)放課堂道爾制56、如果一個(gè)學(xué)生將自己的失因于個(gè)體定的不可控的內(nèi)部特時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種（）的觀(guān)念“我了”“我不夠努力”“問(wèn)題難”“我運(yùn)氣不”57、以下教學(xué)活動(dòng)中最有可能使用交互性教學(xué)的是（ ）獨(dú)立練習(xí)小組論指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)常復(fù)習(xí)58、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中看到的一切，對(duì)于他精神面的形成具有重大的意義，反映了調(diào)控優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境需注意（）科學(xué)性原則教育性原則實(shí)用性原則多樣性原則59、學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)好，就可獲得一，出現(xiàn)不行為，一，一個(gè)期或一個(gè)結(jié)算一次，數(shù)量到了事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以取學(xué)生喜愛(ài)的東西或準(zhǔn)參加喜歡的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂管理的（）放任模式教導(dǎo)模式正模式權(quán)威模式60、班級(jí)管理的根本價(jià)值在于（ ）控制學(xué)生不行為培養(yǎng)學(xué)生好的律創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)使學(xué)生能服從教師的管61、某老師說(shuō)“我喜歡張華同學(xué)發(fā)言前先手”、“文同學(xué)作業(yè)完成得很認(rèn)真”等，體現(xiàn)了課堂強(qiáng)化的（）代強(qiáng)化言語(yǔ)強(qiáng)化強(qiáng)化部強(qiáng)化62、教師在教學(xué)的過(guò)程中，授課內(nèi)容過(guò)難，講課速度很，引起了學(xué)生的。這一課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是（）課堂內(nèi)部環(huán)境教師的教育失策學(xué)生的身心因素家庭環(huán)境63、 “教育即生活”、“學(xué)校即教育”、“從做中學(xué)”是（）的重要主張實(shí)證教育學(xué)派實(shí)踐教育學(xué)派傳統(tǒng)教育學(xué)派實(shí)用主義教育學(xué)派64、醫(yī)生要者的，對(duì)下，就必須對(duì)者進(jìn)行的查。教學(xué)工作也一樣，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失的原因，查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不和“”，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。上述體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）形成性評(píng)價(jià)斷性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)65、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法不正確的是（ ）通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)價(jià)教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)價(jià)教師通過(guò)課堂觀(guān)察可以了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況66、教師正確評(píng)價(jià)自己的課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)活動(dòng)，反映的是提高教學(xué)控能力中的（）色改變技術(shù)教學(xué)反技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)能力培訓(xùn)技術(shù)67、本題缺68、教師在課堂上獨(dú)戲，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注教學(xué)是否順利進(jìn)行，而不管造成這些教育現(xiàn)象的原因是什么。這違背了有效教學(xué)理念的（）關(guān)注時(shí)間源的充分利用關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化促教師建立教學(xué)反思意識(shí)69、教師提出“是否可以用外一種方式來(lái)表”或“如果把這個(gè)答案用于其情況下會(huì)樣”的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出多他們所知道的，進(jìn)而了解他們到底對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，教師所提問(wèn)題屬于（）開(kāi)放性問(wèn)題詢(xún)性問(wèn)題封閉性問(wèn)題過(guò)性問(wèn)題70、通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向，為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的奮目標(biāo)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的（）導(dǎo)向功能選功能激勵(lì)功能功能71、 “教室內(nèi)的開(kāi)關(guān)，門(mén)的出入，位的列，以及教室內(nèi)一切的布，都應(yīng)當(dāng)注意。使得兒童有適當(dāng)?shù)暮鸵环N的氣，然后再上課，序自然會(huì)好，進(jìn)行教學(xué)容了”。這段話(huà)旨在強(qiáng)調(diào)（）課堂社會(huì)環(huán)境的重要性課堂物理環(huán)境的重要性課堂社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境的重要性上述答案都不對(duì)72、有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后，不會(huì)再多做一點(diǎn)，不在求完美與成長(zhǎng)，他們的工作往往就是遵照聘用合同的條，缺少情和持續(xù)成長(zhǎng)與求越的頭。上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段的（）。能力建構(gòu)期職業(yè)期職業(yè)定期職業(yè)上升期收試題ABCD73、根據(jù)布姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)法則或公式，這屬于認(rèn)知領(lǐng)中的（）知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)目標(biāo)分目標(biāo)應(yīng)用目標(biāo)74、確定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的第一步是確定所要成的學(xué)習(xí)效果，以下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)說(shuō)法正確的是（）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要間接考核學(xué)生的行為方式教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要象化教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要使用量化的方式教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要進(jìn)行主觀(guān)述75、依據(jù)一種理論建立起來(lái)的課程是不適的，是不的，應(yīng)該通過(guò)平衡和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境個(gè)要素之間的聯(lián)系，對(duì)所有的理論進(jìn)行“擇”或中，使其成為確定課程的理論依據(jù)。這個(gè)是施布提出的課程編制模式中的（）目標(biāo)模式過(guò)程模式究模式情景模式76、測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)差大小的反映，以下能提高測(cè)量信度的方法是（）少題目的數(shù)量加教師評(píng)分中的象分創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境低題目的難度77、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般可分為三個(gè)基本步：準(zhǔn)工作評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。以下不屬于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理的是（）評(píng)價(jià)結(jié)果的分判斷的收集整理工作做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反78、以下屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)的是（ ）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)科研成果評(píng)價(jià)79、教師想了解學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的態(tài)度，讓學(xué)生了調(diào)查問(wèn)卷，并與部分學(xué)生進(jìn)行了談，與個(gè)別學(xué)生談話(huà)，到了存在的問(wèn)題及其原因，這位教師所用的方法屬于（）觀(guān)察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法80、課堂上，教師提出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式可以包括小組學(xué)習(xí)、小組學(xué)生設(shè)計(jì)的各種作品，小組學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是（）評(píng)價(jià)指標(biāo)多化評(píng)價(jià)作簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)主體多化評(píng)價(jià)過(guò)程民主化81、放之前，老師總會(huì)提醒學(xué)生注意期的人身安全、出校門(mén)注意交通安全。老師的做法體現(xiàn)了學(xué)生安全管理的哪項(xiàng)原則？（）性原則常規(guī)性原則全性原則反性原則82、班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的行評(píng)定有于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)，做到長(zhǎng)善失，體現(xiàn)了哪項(xiàng)評(píng)定原則？（）公正性原則全面性原則準(zhǔn)確性原則激勵(lì)性原則83、從人本性和互補(bǔ)原則出發(fā)，下列位編方式最合理的一組是（）。任意編將相同家庭背景的學(xué)生在一起把知識(shí)和能力不同的學(xué)生在一起將性別不同的學(xué)生在一起采取位方式，將性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生在一起將家庭背景不同的學(xué)生在一起A.B.C.D.84、馬卡連柯認(rèn)為：“集體是個(gè)很大的教育力量”，好的班集體可以為學(xué)生提供個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)，這體現(xiàn)了好班集體的何種功能。（）社會(huì)化功能屬功能發(fā)展功能分化功能85、教師在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)，堅(jiān)持說(shuō)服教育、以理服人、教育從嚴(yán)、處理從。這體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件的（）啟發(fā)性原則協(xié)調(diào)性原則教育性原則因材施教原則86、花中學(xué)某班出被事件，經(jīng)調(diào)查，班主任疑是 A同學(xué)所，班主任強(qiáng)行對(duì)其身，結(jié)果到被，班主任要求 A同學(xué)在全班同學(xué)面前作。改班主任的行為（）違反了處理突發(fā)事件的公正性原則對(duì)A同學(xué)進(jìn)行身體體現(xiàn)了處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)當(dāng)機(jī)立斷違反了處理突發(fā)事件的主體人格性原則違反了處理突發(fā)事件因材施教原則87、人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)，會(huì)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的方式。設(shè)一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)近的未被問(wèn)的任一點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步近目標(biāo)，這種問(wèn)題解決的策略是（）向反推法類(lèi)比思維法手段目的法法88、理解容是師生關(guān)系的重要特，下列選項(xiàng)對(duì)“理解”表述不正確的是（）相互認(rèn)同相互接納相互引相互尊重89、目前世界范圍內(nèi)，最普和最基本的教學(xué)組織形式是（ ）個(gè)別教學(xué)小組教學(xué)班級(jí)授課制復(fù)式教學(xué)90、下列對(duì)事責(zé)任的處理不正確的是（ ）違反學(xué)校律，對(duì)造成學(xué)生害事有責(zé)任的學(xué)生，給相應(yīng)處分觸律的，由學(xué)校究其責(zé)任，給相應(yīng)處分受害者的護(hù)人，親屬或其他有關(guān)責(zé)任人在事處理過(guò)程中無(wú)理取，學(xué)校正常教育教學(xué)序，學(xué)校應(yīng)給公安機(jī)關(guān)，依法處理受害者的護(hù)人學(xué)校的合法權(quán)益，造成失的，學(xué)?？梢砸笕⒍囗?xiàng)選擇題：共10題，每題給出的選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)將其選出，并在答題卡上將對(duì)應(yīng)的題號(hào)的涂黑，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。91、影響教育因素既有件因素、件因素，也有間接影響教學(xué)活動(dòng)的“大氣”因素和“小氣”因素，總體來(lái)說(shuō)，包括（）物質(zhì)環(huán)境心理環(huán)境家庭環(huán)境社會(huì)環(huán)境92、新手型教師的特點(diǎn)包括（ ）常重