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1.根據(jù)1.根據(jù)研究目的,A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔〕A.布倫塔諾B.弗洛伊德.自我形象受到空前關(guān)注是在〔〕A.小學(xué)階段B.初中階段C.調(diào)查法D.問(wèn)卷法C.亞里士多德D.馮特C.高中階段D.大學(xué)階段廣東省廣州市教師招聘測(cè)試真題匯編試卷〔總分值100分時(shí)間150分鐘〕題號(hào)一二三四五六總分核分人題分201015151030100得分一、單項(xiàng)選擇題〔以下各題只有一個(gè)正確答案,請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi).本大題共20小題,每題1分,計(jì)20分〕改變或限制某些條件,以引起被試某種心理活動(dòng)的變化,從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法,稱為〔〕4.當(dāng)一個(gè)人的思維開(kāi)展處于“每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的〞時(shí),其思維發(fā)展處于〔〕A.A.二元論階段B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段5.心5.心理學(xué)史上有一個(gè)著名的流派“格式塔〞心理學(xué).“格式塔〞是德文“gestalt〞的譯音,其含義是〔A.行為A.行為B.精神C.整體D.人本主義6.關(guān)于師生關(guān)系的理論中,“兒童中央論〞的代表人物是A.赫爾A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.杜威D.夸美紐斯7.在7.在日常生活情況下,適當(dāng)限制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作,以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是〔〕A.A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.教育心理調(diào)查法.學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容的群體是〔〕A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體D.集體.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做〔〕A.品德B.道德C.個(gè)性D.人格.操作性條件反射說(shuō)認(rèn)為,行為之所以發(fā)生變化的條件是〔〕A.模仿B.認(rèn)知C.期待D.強(qiáng)化.教師采用圖片、幻燈、電視錄像、模型等的直觀教學(xué)形式屬于〔〕A.模像直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.操作直觀.將人格特質(zhì)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是〔〕A.奧爾波特B.卡特爾C?榮格D.斯普蘭格.馬克思關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展的唯一方法是〔A.保證學(xué)生身體的正常開(kāi)展B.促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.全面推進(jìn)素質(zhì)教育.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng),激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī).德育過(guò)程的根本矛盾是〔〕A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾.當(dāng)人接連不斷地受到挫折,便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力,喪失信心,這種心理狀態(tài)是〔〕A.憂愁感B.無(wú)助感C.抑郁感D.無(wú)趣感.當(dāng)遇到一些意想不到的突發(fā)事情時(shí),教師能運(yùn)用自己的聰明才智,不失時(shí)機(jī)地巧妙處理,這表現(xiàn)了教師的〔〕A.組織治理水平B.教育機(jī)智C.獨(dú)創(chuàng)水平D.表達(dá)水平.教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我熟悉和反思水平是〔〕A.教學(xué)設(shè)計(jì)水平B.教學(xué)組織水平C.教學(xué)決策水平D.教學(xué)監(jiān)控水平.教案或教學(xué)材料初步形成后,向有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)<易稍?也可以選取學(xué)生樣本進(jìn)行試講,借此發(fā)現(xiàn)缺乏.這一方式屬于〔〕A,形成性評(píng)價(jià)B,即時(shí)評(píng)價(jià)C,同行評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià).提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是〔〕A.備課B,上課C.課后輔導(dǎo)D.練習(xí)|得分|評(píng)卷人|二、多項(xiàng)選擇題〔以下各題有二個(gè)或二個(gè)以上正確答案,請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi),多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均III不得分.共5小題.每題2分,計(jì)10分〕.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程所包括的幾個(gè)階段是〔〕A.知識(shí)的準(zhǔn)備B.知識(shí)的復(fù)習(xí)C.知識(shí)的理解D.知識(shí)的穩(wěn)固E.知識(shí)的應(yīng)用.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括〔〕A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程E,強(qiáng)化過(guò)程.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有〔〕A.努力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.水平E.外界環(huán)境

.教師效能感包括〔〕A.低級(jí)效能感B.高級(jí)效能感C.職業(yè)效能感D.一般教學(xué)效能感E.個(gè)人教學(xué)效能感.優(yōu)秀教師的人格特征主要包括〔〕A.對(duì)工作熱情B.情緒穩(wěn)定C.認(rèn)知水平高D.待人親切E.操作水平強(qiáng)、填、填空題〔每空1分,共15分〕.新課程改革中提出的三維目標(biāo)是、..兩岸關(guān)系要堅(jiān)持和.備課要做到三備,具體講就是、—.格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造..柯?tīng)柌裉岢龅牡赖麻_(kāi)展的三個(gè)水平是、、..青少年異性交往的原那么是和簡(jiǎn)做簡(jiǎn)做題〔15分〕、論、論述題〔10分〕.教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔7分〕.教師在教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移.〔8分〕效應(yīng)〔又稱期望效應(yīng)〕在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用〔10分〕

六、寫(xiě)作〔30分〕對(duì)于學(xué)習(xí)者,古人云:“善學(xué)者,師逸而功倍;不善學(xué)者,師勤而功六、寫(xiě)作〔30分〕對(duì)于學(xué)習(xí)者,800要求:結(jié)合上面兩句古詩(shī),自擬題目,寫(xiě)一篇關(guān)于“教與學(xué)〞的議論文,字左800參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題B【解析】這是實(shí)驗(yàn)法的釋義.【命題立意】考查研究方法的內(nèi)涵.★★★【錯(cuò)因分析】概念理解缺乏.D【解析】略.【命題立意】心理學(xué)史的典型事件.★★★★【錯(cuò)因分析】知識(shí)掌握欠缺.B【解析】自我形象受到空前關(guān)注的是在初中階段.【命題立意】考查學(xué)生身心開(kāi)展不同階段的特點(diǎn).★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)理解不夠透徹.B【解析】思維的一元論認(rèn)為只有一個(gè)在此意義下正確的邏輯系統(tǒng),而多元論那么認(rèn)為存在多個(gè)如此的邏輯系統(tǒng).【命題立意】考查思維開(kāi)展不同階段的特點(diǎn).★★【錯(cuò)因分析】知識(shí)掌握不夠全面.C【解析】格式塔來(lái)源德文“gestalt",是整體的意思.格式塔學(xué)派把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程.【命題立意】考查對(duì)不同學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)的掌握.★★★精品資料【錯(cuò)因分析】知識(shí)應(yīng)用及推廣水平有所欠缺.C【解析】“兒童中央論〞認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng),因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā),整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn),其代表人物有美國(guó)的杜威.【命題立意】考查主要教育學(xué)家的理論觀點(diǎn).★★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)杜威的思想掌握不充分.B【解析】自然實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的區(qū)別主要是一個(gè)是在自然條件下,一個(gè)是在實(shí)驗(yàn)室里.在日常生活情況下不屬于實(shí)驗(yàn)室.【命題立意】考查不同實(shí)驗(yàn)方法的概念.★★【錯(cuò)因分析】概念掌握不明確.A【解析】題干是對(duì)松散群體的解釋.【命題立意】考查不同群體的概念.★【錯(cuò)因分析】對(duì)群體概念掌握不明確.A【解析】品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)那么標(biāo)準(zhǔn)自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征,又稱道德品質(zhì).【命題立意】考查品德的定義,及其與道德的區(qū)別.★★【錯(cuò)因分析】定義掌握欠缺.D【解析】斯金納認(rèn)為,強(qiáng)化影響著行為發(fā)生的概率.【命題立意】考查行為主義學(xué)派的主要觀點(diǎn).★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)操作性條件反射理解缺乏.A【解析】模像直觀即觀察與教材相關(guān)的模型與圖像〔如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等〕,形成感知表象.【命題立意】考查直觀教學(xué)的形式.★★★【錯(cuò)因分析】知識(shí)掌握程度不夠.B【解析】卡特爾利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析,提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型,將人格特質(zhì)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì).【命題立意】考查不同人格特質(zhì)理論的主要觀點(diǎn).★★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)卡特爾人格特質(zhì)理論掌握缺乏.C【解析】馬克思的勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育只有與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)其目的.【命題立意】考查教育起源論的根本觀點(diǎn).★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)馬克思勞動(dòng)起源說(shuō)理解不夠透徹.可編輯修改A【解析】近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)很具體,但不夠穩(wěn)定,易隨環(huán)境的變化而變化.【命題立意】考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同類型的特點(diǎn)及其應(yīng)用.★★★【錯(cuò)因分析】知識(shí)理解及應(yīng)用水平有所欠缺.D【解析】略.【命題立意】考查德育過(guò)程中的根本矛盾.★★【錯(cuò)因分析】德育局部?jī)?nèi)容掌握不夠.B【解析】這種狀態(tài)在心理學(xué)上被稱為“習(xí)得性無(wú)助〞.【命題立意】考查心理學(xué)的根本知識(shí).★★【錯(cuò)因分析】理解上的失誤.B【解析】略.【命題立意】考查對(duì)教育機(jī)智的理解.★★★【錯(cuò)因分析】理解上的缺乏.D【解析】略.【命題立意】考查教學(xué)的各種水平的區(qū)分.★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)教學(xué)水平的知識(shí)掌握缺乏.C【解析】略.【命題立意】考查教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容.★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理解不充分.B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中央環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn),是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.【命題立意】考查教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn).★★★【錯(cuò)因分析】教學(xué)工作根本環(huán)節(jié)局部的內(nèi)容理解不夠透徹.二、多項(xiàng)選擇題ACDE[解析]略.【命題立意】考查知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程.★★【錯(cuò)因分析】對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握不夠.ABCD解析】班杜拉認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程,【命題立意】考查班杜拉社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)班杜拉主要理論觀點(diǎn)的掌握不全面.CD【解析】任務(wù)難度和水平屬于穩(wěn)定因素,努力、運(yùn)氣和外界環(huán)境均屬于不穩(wěn)可編輯修改定因素.【命題立意】考查歸因理論.★★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)韋納成敗歸因理論掌握缺乏.DE【解析】教師的效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感.【命題立意】考查對(duì)教師效能感的識(shí)記.★★★【錯(cuò)因分析】知識(shí)記憶不夠全面.ABD【解析】認(rèn)知水平和操作水平不屬于人格特征.【命題立意】考查對(duì)人格特征的理解.★★【錯(cuò)因分析】人格特征范疇界定不明確.三、填空題1.知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀2.和平統(tǒng)一;一國(guó)兩制3.備學(xué)生;備教材;備教法4.頓悟;完形5.前習(xí)俗水平;習(xí)俗水平;后習(xí)俗水平6.自然;適度四、簡(jiǎn)做題〔答案要點(diǎn)〕〔1〕激發(fā)興趣,維持好奇心;〔2〕設(shè)置適宜的目標(biāo);〔3〕培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?;?〕練習(xí)歸因;〔5〕表達(dá)明確的期望,合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞;〔6〕提供明確、及時(shí)的反響,有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng).【命題立意】考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容.★★★★〔1〕注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排;〔2〕改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式;〔3〕提升知識(shí)的概括化水平;〔4〕增強(qiáng)根底知識(shí)及根本技能的練習(xí);〔5〕增強(qiáng)教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)生

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