基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件

基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析谷力古漢語字“學(xué)習(xí)”煤19—0056—01分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。近年來，本人在初中課堂中對分層教學(xué)法進行了有益的嘗試，下面就初中課堂分層教學(xué)的實踐模式談幾點看法。1.學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層的辦法。顯性分層由學(xué)生協(xié)商、自選，是一種動態(tài)分層；隱性分層則由教師掌握，并把它作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、有針對性地實施分層教學(xué)的依據(jù)。將學(xué)習(xí)興趣高、成績好、學(xué)習(xí)主動、接受能力強的學(xué)生劃分為A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但較勤奮的學(xué)生劃分為B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)難度大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生劃分為C層。分層后可按縱向同質(zhì)或橫向異質(zhì)集中編排，以便教師輔導(dǎo)和同學(xué)間相互幫助，有效地開展學(xué)習(xí)合作。對學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.施教分層分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達標(biāo)”。（1）分層備課在備課過程中，教師要對教學(xué)對象有充分了解，使教學(xué)的目標(biāo)讓學(xué)生能通過努力可以達到，讓學(xué)生探索和思考的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。C層學(xué)生要掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，保證C層學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題，使B層學(xué)生“吃得飽”；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A層學(xué)生“吃得好”。（2）分層講課學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合。對于A層學(xué)生，在課堂上要盡量做到多關(guān)心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們在基礎(chǔ)概念和運算方面都能過關(guān)。對于C層學(xué)生要加強分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，適時適度地讓學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，讓一些成績比較好的學(xué)生配合老師對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。運用梯度例題、設(shè)計變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。（3）評價分層教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵功能。在教學(xué)過程中，要對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。對后進生采取表揚評價的方式，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。這樣做不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。3.分層教學(xué)中存在的問題對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害，分層教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師應(yīng)該選擇一些合適的課程實施分層教學(xué)，在分層教學(xué)中促使學(xué)生自主發(fā)展，全面發(fā)展，從而達到實施素質(zhì)教育的目的。首先在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。要做到因材施教，因人施教，分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法能讓學(xué)生在課堂上很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己支配的時間多了，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的快樂，學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。最大限度地考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。其次對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。隨著教育改革的進一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的傳統(tǒng)教育正在被素質(zhì)教育的浪潮所取代。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄；走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結(jié)合、與學(xué)生實際相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會的共識。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大。這是什么原因呢?這是因為，農(nóng)村學(xué)生對城市生活的體驗很少，特別是農(nóng)村初三的學(xué)生，家長文化程度低無法輔導(dǎo)，由此，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯(lián)系實際談出自己的看法那就無從下筆了。農(nóng)村初中學(xué)校中大量優(yōu)秀學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識質(zhì)量懸殊的又一個重要原因。城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經(jīng)濟實力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀。而要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，目前迫切需要解決如下幾個問題。第一、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)觀念，樹立與時俱進，開拓進取的觀點。探索打破常觀的教育模式，適應(yīng)農(nóng)村實際的教學(xué)新路子。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。努力提高自身的創(chuàng)造性品質(zhì)，不因循守舊、安于現(xiàn)狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權(quán)威。用創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。第二、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須在初中各個年級的教學(xué)中解決并重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的問題。而要解決這個問題，教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實踐。教師只有克服惰性才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。思想政治課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴大知識容量、生動形象地進行課堂教學(xué)。通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，進而積極參加創(chuàng)新的活動。只有這樣才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境，不會在聯(lián)系實際的問題上無從下筆了。第三、必須及時充實教師新的知識和擴大信息源問題。農(nóng)村初中思想政治課教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新意識的確立和開拓精神的養(yǎng)成，大量的、新鮮的教育教學(xué)改革的信息源，是教師進行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。因此，想方設(shè)法增大現(xiàn)有政治教師的知識面、提供他們的信息量，是改變目前農(nóng)村思想政治課落后狀態(tài)的緊急而有效的措施。第四，提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，還要解決一個師資問題。因為，農(nóng)村初中思想政治課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思想政治課創(chuàng)新教育的正常開展。農(nóng)村初中這種師資緊缺現(xiàn)象是什么原因造成的呢?是由于目前城鄉(xiāng)學(xué)校間和公辦學(xué)校間教學(xué)設(shè)備條件和教師收入的懸殊。至使許多農(nóng)村教師不安心在農(nóng)村中學(xué)任教。人才是需要流動的，正如流水才能防腐一樣。但是，如果進不抵出，或只出不進，這溝里的水就會干涸。有人說，思想政治課教學(xué)無所謂基礎(chǔ)要求，只要在考前突擊一下就行了。客氣點講，這是一種外行話。不客氣點說，這是種不負(fù)責(zé)任的說法。因為，每一門學(xué)科都有一個“雙基”的要求。如果，思想政治課沒有這個要求，那不成了一門“吹牛課”了嗎?那怎能成為學(xué)校德育工作的主渠道，又怎能通過本學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢?因此，端正觀點重視本學(xué)科的地位和作用，充實農(nóng)村初中思想政治課的師資力量，是農(nóng)村初中提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜上所述，提高農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量，必須要解決轉(zhuǎn)變政治教師的觀念問題、教學(xué)的模式問題、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)問題和師資問題。除此之外，要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，還有許多問題需要解決。但有的是社會主義市場經(jīng)濟條件下無法避免的問題如：生源的流動問題等；有的屬于政府行為問題，如：教育活動經(jīng)費、學(xué)校的布局設(shè)置問題等等。不管這樣那樣的問題，各級政府和教育行政部門，只有真正重視，想方設(shè)法而且能扎扎實實地給予解決，城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距必定會得到解決，農(nóng)村初中的思想政治課教學(xué)必將會出現(xiàn)一個嶄新的局面?；谀X科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城1基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析谷力基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析2古漢語字“學(xué)習(xí)”煤古漢語字“學(xué)習(xí)”3學(xué)習(xí)的說文解字在古漢語里,“學(xué)習(xí)”是由兩個字構(gòu)成的(如圖1所示)?！皩W(xué)”由兩部分構(gòu)成:上面是表示“知識積累”的符號;下面是一個小孩站在一扇門前,指的是通過探索,增長知識或見識的過程?！傲?xí)”字也由兩部分組成:上半部分表示鳥兒展翅欲飛;下面代表巢穴。它相形于一只鳥展開翅膀,練習(xí)飛翔能力,欲離開鳥巢,指的是通過練習(xí),掌握新的技能或行動的過程。因此,“學(xué)習(xí)”的原意是“學(xué)而時‘習(xí)之”,表示個人自我完善的修煉過程。它是一個持續(xù)不斷的過程。學(xué)習(xí)的說文解字4·腦的研究指出,如果在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中包含了次數(shù)、強度、交替訓(xùn)練、動機和注意,就能有效的學(xué)習(xí)新的任務(wù)和概念。這意味著學(xué)生必須要被反復(fù)地接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容,他們必須要在一種專注的狀態(tài)下實踐這些技能,當(dāng)有關(guān)的技能和概念同時教的時候可以增加理解,同時應(yīng)該始終保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。·腦的研究指出,如果在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中包含5現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)”接受新觀點、轉(zhuǎn)變舊觀念、形成心智技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)新的事物、掌握新的技能。教育界通常所使用的關(guān)于學(xué)習(xí)的定義,把學(xué)習(xí)定義為是后天獲得知識的過程,強調(diào)的是知識的獲取。而另一類是一些哲學(xué)家和科學(xué)家通常所使用的,把學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)是使主體產(chǎn)生行為或行為潛能的相對恒久變化的過程現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)”6大腦生物電——與學(xué)習(xí)力日本的小泉英明博士就把學(xué)習(xí)直接定義為:在外界環(huán)境刺激下使神經(jīng)元連接發(fā)生變化的過程學(xué)習(xí)力是一種大腦功能和能量、知識信息的運用,大腦功能具有穩(wěn)定性、大腦能量具有變化性、大腦信息具有動機性,學(xué)習(xí)力具有可測性大腦生物電——與學(xué)習(xí)力7學(xué)習(xí),我們的理解學(xué)習(xí)就是一種改變,是一種在新知識信息下的心智模式和行為的改變;提升學(xué)習(xí)力實質(zhì)上就是促進心智模式的轉(zhuǎn)變;心智模式的改變是具體的、漸進的、局部的;感知-心智模式;記憶——心智模式訓(xùn)練-——心智模式;問題解決-心智模式探究——心智模式大腦的心智模式(知識信息系統(tǒng))于大腦生物性功能結(jié)構(gòu)相融合、相統(tǒng)一;學(xué)習(xí),我們的理解8關(guān)于學(xué)習(xí)的深入分析關(guān)于學(xué)習(xí)的深入分析9學(xué)習(xí)的基因?qū)用婷鄯?、猿猴等社會交往的先天特點——環(huán)境刺激產(chǎn)生固定的反應(yīng)人類早期的反應(yīng)活動受先天影響(先天神經(jīng)反應(yīng)環(huán)路、先天基因儲存的信息)、仲永現(xiàn)象突觸的大量生成是基因設(shè)置的過程,突觸的連接需要外界的刺激,至少需要外部刺激的觸發(fā)。一些基本的感知功能,如視覺、聽覺、觸覺等方面突觸的連接受基因的影響較大,腦的一些高級功能,如認(rèn)知、決策、邏輯推理等,受外界環(huán)境的影響就大一些,腦在這些功能上具有可塑性的時間就長,甚至是終生都可以具有。成熟大腦主要依靠后天與環(huán)境相互作用后形成大腦反應(yīng)環(huán)路和后天儲存信息學(xué)習(xí)的基因?qū)用?0基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件11基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件12基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件13基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件14基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件15基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件16基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件17基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件18基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件19基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件20基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件21基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件22基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件23基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件24基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件25基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件26基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件27基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件28基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件29基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件30基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件31基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件32基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件33基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件34基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件35基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件36基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件37基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件38基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析課件39END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓40基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析谷力古漢語字“學(xué)習(xí)”煤19—0056—01分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。近年來，本人在初中課堂中對分層教學(xué)法進行了有益的嘗試，下面就初中課堂分層教學(xué)的實踐模式談幾點看法。1.學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層的辦法。顯性分層由學(xué)生協(xié)商、自選，是一種動態(tài)分層；隱性分層則由教師掌握，并把它作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、有針對性地實施分層教學(xué)的依據(jù)。將學(xué)習(xí)興趣高、成績好、學(xué)習(xí)主動、接受能力強的學(xué)生劃分為A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但較勤奮的學(xué)生劃分為B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)難度大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生劃分為C層。分層后可按縱向同質(zhì)或橫向異質(zhì)集中編排，以便教師輔導(dǎo)和同學(xué)間相互幫助，有效地開展學(xué)習(xí)合作。對學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.施教分層分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠“異步達標(biāo)”。（1）分層備課在備課過程中，教師要對教學(xué)對象有充分了解，使教學(xué)的目標(biāo)讓學(xué)生能通過努力可以達到，讓學(xué)生探索和思考的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。C層學(xué)生要掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，保證C層學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題，使B層學(xué)生“吃得飽”；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A層學(xué)生“吃得好”。（2）分層講課學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合。對于A層學(xué)生，在課堂上要盡量做到多關(guān)心、多鼓勵、多面批、多提問、多板演、多巡視，讓他們在基礎(chǔ)概念和運算方面都能過關(guān)。對于C層學(xué)生要加強分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，適時適度地讓學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，讓一些成績比較好的學(xué)生配合老師對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。運用梯度例題、設(shè)計變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。（3）評價分層教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵功能。在教學(xué)過程中，要對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。對后進生采取表揚評價的方式，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。這樣做不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。3.分層教學(xué)中存在的問題對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害，分層教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師應(yīng)該選擇一些合適的課程實施分層教學(xué)，在分層教學(xué)中促使學(xué)生自主發(fā)展，全面發(fā)展，從而達到實施素質(zhì)教育的目的。首先在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。要做到因材施教，因人施教，分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法能讓學(xué)生在課堂上很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己支配的時間多了，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的快樂，學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高。最大限度地考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。其次對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。隨著教育改革的進一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的傳統(tǒng)教育正在被素質(zhì)教育的浪潮所取代。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄；走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結(jié)合、與學(xué)生實際相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步成為全社會的共識。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，思想政治課是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量與城市初中的教學(xué)質(zhì)量差距正在越拉越大。這是什么原因呢?這是因為，農(nóng)村學(xué)生對城市生活的體驗很少，特別是農(nóng)村初三的學(xué)生，家長文化程度低無法輔導(dǎo)，由此，造成農(nóng)村學(xué)生視野較城鎮(zhèn)學(xué)生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯(lián)系實際談出自己的看法那就無從下筆了。農(nóng)村初中學(xué)校中大量優(yōu)秀學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校，是造成城鄉(xiāng)學(xué)校間知識質(zhì)量懸殊的又一個重要原因。城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經(jīng)濟實力的家庭，就想方設(shè)法把自己的孩子轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀。而要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，目前迫切需要解決如下幾個問題。第一、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)觀念，樹立與時俱進，開拓進取的觀點。探索打破常觀的教育模式，適應(yīng)農(nóng)村實際的教學(xué)新路子。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。努力提高自身的創(chuàng)造性品質(zhì)，不因循守舊、安于現(xiàn)狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權(quán)威。用創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。第二、要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須在初中各個年級的教學(xué)中解決并重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的問題。而要解決這個問題，教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實踐。教師只有克服惰性才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。思想政治課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴大知識容量、生動形象地進行課堂教學(xué)。通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，進而積極參加創(chuàng)新的活動。只有這樣才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境，不會在聯(lián)系實際的問題上無從下筆了。第三、必須及時充實教師新的知識和擴大信息源問題。農(nóng)村初中思想政治課教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新意識的確立和開拓精神的養(yǎng)成，大量的、新鮮的教育教學(xué)改革的信息源，是教師進行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。因此，想方設(shè)法增大現(xiàn)有政治教師的知識面、提供他們的信息量，是改變目前農(nóng)村思想政治課落后狀態(tài)的緊急而有效的措施。第四，提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，還要解決一個師資問題。因為，農(nóng)村初中思想政治課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思想政治課創(chuàng)新教育的正常開展。農(nóng)村初中這種師資緊缺現(xiàn)象是什么原因造成的呢?是由于目前城鄉(xiāng)學(xué)校間和公辦學(xué)校間教學(xué)設(shè)備條件和教師收入的懸殊。至使許多農(nóng)村教師不安心在農(nóng)村中學(xué)任教。人才是需要流動的，正如流水才能防腐一樣。但是，如果進不抵出，或只出不進，這溝里的水就會干涸。有人說，思想政治課教學(xué)無所謂基礎(chǔ)要求，只要在考前突擊一下就行了?？蜌恻c講，這是一種外行話。不客氣點說，這是種不負(fù)責(zé)任的說法。因為，每一門學(xué)科都有一個“雙基”的要求。如果，思想政治課沒有這個要求，那不成了一門“吹牛課”了嗎?那怎能成為學(xué)校德育工作的主渠道，又怎能通過本學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢?因此，端正觀點重視本學(xué)科的地位和作用，充實農(nóng)村初中思想政治課的師資力量，是農(nóng)村初中提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜上所述，提高農(nóng)村初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量，必須要解決轉(zhuǎn)變政治教師的觀念問題、教學(xué)的模式問題、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)問題和師資問題。除此之外，要提高農(nóng)村初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，還有許多問題需要解決。但有的是社會主義市場經(jīng)濟條件下無法避免的問題如：生源的流動問題等；有的屬于政府行為問題，如：教育活動經(jīng)費、學(xué)校的布局設(shè)置問題等等。不管這樣那樣的問題，各級政府和教育行政部門，只有真正重視，想方設(shè)法而且能扎扎實實地給予解決，城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距必定會得到解決，農(nóng)村初中的思想政治課教學(xué)必將會出現(xiàn)一個嶄新的局面。基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城41基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析谷力基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)力解析42古漢語字“學(xué)習(xí)”煤古漢語字“學(xué)習(xí)”43學(xué)習(xí)的說文解字在古漢語里,“學(xué)習(xí)”是由兩個字構(gòu)成的(如圖1所示)。“學(xué)”由兩部分構(gòu)成:上面是表示“知識積累”的符號;下面是一個小孩站在一扇門前,指的是通過探索,增長知識或見識的過程。“習(xí)”字也由兩部分組成:上半部分表示鳥兒展翅欲飛;下面代表巢穴。它相形于一只鳥展開翅膀,練習(xí)飛翔能力,欲離開鳥巢,指的是通過練習(xí),掌握新的技能或行動的過程。因此,“學(xué)習(xí)”的原意是“學(xué)而時‘習(xí)之”,表示個人自我完善的修煉過程。它是一個持續(xù)不斷的過程。學(xué)習(xí)的說文解字44·腦的研究指出,如果在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中包含了次數(shù)、強度、交替訓(xùn)練、動機和注意,就能有效的學(xué)習(xí)新的任務(wù)和概念。這意味著學(xué)生必須要被反復(fù)地接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容,他們必須要在一種專注的狀態(tài)下實踐這些技能,當(dāng)有關(guān)的技能和概念同時教的時候可以增加理解,同時應(yīng)該始終保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！つX的研究指出,如果在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中包含45現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)”接受新觀點、轉(zhuǎn)變舊觀念、形成心智技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)新的事物、掌握新的技能。教育界通常所使用的關(guān)于學(xué)習(xí)的定義,把學(xué)習(xí)定義為是后天獲得知識的過程,強調(diào)的是知識的獲取。而另一類是一些哲學(xué)家和科學(xué)家通常所使用的,把學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)是使主體產(chǎn)生行為或行為潛能的相對恒久變化的過程現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)”46大腦生物電——與學(xué)習(xí)力日本的小泉英明博士就把學(xué)習(xí)直接定義為:在外界環(huán)境刺激下使神經(jīng)元連接發(fā)生變化的過程學(xué)習(xí)力是一種大腦功能和能量、知識信息的運用,大腦功能具有穩(wěn)定性、大腦能