青年教師成長

青年教師成長之路初探韓瑛內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)旗世紀(jì)中學(xué)電子郵件：hanying201314@163.com【摘要】教師的成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程進(jìn)行的。在與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)技能，滿足自身各個(gè)不同時(shí)期不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。本文就青年教師該如何迅速成長談?wù)劚救说膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)，與廣大同仁商榷?！娟P(guān)鍵詞】青年教師；成長；研究引言：青年教師成長是教育業(yè)永恒的主題，這方面的論述論著也是眾說紛紜，汗牛充棟。究竟什么方法和途徑更符合我校的實(shí)際情況呢？下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一些個(gè)人體會(huì)。要找出一條適合我校實(shí)際情況的青年教師成長之路：首先，認(rèn)識(shí)青年教師的成長規(guī)律；其次，端正自我的教學(xué)理念；第三，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中總結(jié)提高；第四，積極參與聽課評(píng)課，博采眾長。一、認(rèn)識(shí)青年教師的成長規(guī)律（一）青年教師成長的基本過程青年教師的成長大致會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：1．適應(yīng)期（1-2年）從師范院校學(xué)生到職業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變，也使得他們既有初為人師的愉悅感，又有一種因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束感；既有大展宏圖的抱負(fù)，也有理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難；種種矛盾都需要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)期方能進(jìn)入適宜的狀態(tài)。2．穩(wěn)定期（3-5年）經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的磨煉、新教師逐步適應(yīng)了學(xué)校的生活節(jié)奏，對(duì)學(xué)生逐漸產(chǎn)生了感情，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的興趣逐漸穩(wěn)定，開始勝任教學(xué)工作，能根據(jù)實(shí)際情況考慮或參加相關(guān)的業(yè)務(wù)進(jìn)修，表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)較為投入、情緒較為穩(wěn)定的一種心態(tài)。這一階段，是其形成正確的教育思想和良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，也是其有可能成為骨干教師的苗子而初露端倪的階段。3．發(fā)展期（6-10年）這一時(shí)期，大部分教師已熟練掌握了教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始形成初步的教學(xué)風(fēng)格，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科研表現(xiàn)出濃厚的興趣，有教育教學(xué)論文在報(bào)紙雜志上發(fā)表，逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干、逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，但仍有可塑性。有了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)功底較為深厚，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，具備了較強(qiáng)的教育科研能力，并取得了—定的科研成果。多數(shù)教師被評(píng)為高級(jí)教師或特級(jí)教師。（二）青年教師成長的基本規(guī)律規(guī)律反映了事物的規(guī)定性和內(nèi)外予盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢。青年教師的成長過程既受個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的制約，又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素及其關(guān)系的影響。我們把其形成與發(fā)展的基本規(guī)律概括為以下幾個(gè)方面：1．青年教師的職業(yè)理想是其成長的動(dòng)力要素教師要干好教育工作，必須要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。中發(fā)現(xiàn)，良好的教師職業(yè)理想的形成往往需要一個(gè)較長的曲折的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個(gè)多因素交互作用的過程。主要有三個(gè)因素：一是主觀因素，二是環(huán)境因素，三是社會(huì)因素。主觀因素同青年教師的職業(yè)理想的關(guān)系最為密切，環(huán)境因素、社會(huì)因素通過主觀因素影響青年教師職業(yè)理想的形成過程。2．青年教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展、教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次，對(duì)其成長有重大影響。3．青年教師的知識(shí)水平是其成長的基本要素教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即教師的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí)。教師的學(xué)科性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算是錯(cuò)誤的。教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是目前廣大教師普遍缺乏的，也是我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中應(yīng)特別予以重視的。教育理論知識(shí)是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論知識(shí)具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。4．教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長的核心要素教師教學(xué)實(shí)施能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。5．環(huán)境是青年教師成長的外部要素內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。青年教師的成長，內(nèi)因固然很重要，但對(duì)外因的作用也不可低估。也就是說，青年教師的成長與環(huán)境有很大的關(guān)系。一方面，這個(gè)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境，繁榮的經(jīng)濟(jì)、文化，民主的政治，尤其是黨的十一屆三中全會(huì)以來實(shí)行的改革開放，為青年教師的茁壯成長和脫穎而出創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇。另一方面，青年教師的成長也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)于青年教師的成長關(guān)系極大。二、素質(zhì)教育下的新的教學(xué)理念秉承“明志”——明確志向、“篤行”——堅(jiān)定執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、“重情”——用激情感染學(xué)生、“移位”——切實(shí)與學(xué)生換位思考的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)以及持續(xù)的學(xué)習(xí)方法是素質(zhì)教育下新的教學(xué)理念。而實(shí)施素質(zhì)教育是以課堂為主渠道，以教材為載體，所以課堂教學(xué)的如何設(shè)計(jì)，教材的如何利用，對(duì)是否能很好落實(shí)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵的作用。本人在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)造性地使用教材，來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)以及持續(xù)的學(xué)習(xí)方法。不斷地研究教法、學(xué)法，把學(xué)生從繁重的題海中解脫出來，讓學(xué)生積極思維、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在“動(dòng)態(tài)”的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。（一）、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行原理教學(xué)我們目前的教學(xué)，或多或少都存在這樣一種“急功近利”的心態(tài)：教師給予學(xué)生的只是知識(shí)的本身——教師只講知識(shí)結(jié)論，很少講人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過程以及知識(shí)產(chǎn)生的背景，很少涉及人們獲取知識(shí)的方法，很少給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，更談不上幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)的方法。若教學(xué)不以死記已建立的體系為目的而是組織學(xué)習(xí)討論，使他們能夠重新發(fā)現(xiàn)這個(gè)體系的命題內(nèi)容的事實(shí)，然后從邏輯上把他們整理成系統(tǒng)，這會(huì)更快地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之真正理解學(xué)習(xí)材料。獲取間接經(jīng)驗(yàn)已不再是教學(xué)的主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接經(jīng)驗(yàn)受到空前的重視。在教學(xué)中反對(duì)“證明現(xiàn)成命題”的教學(xué)。而提倡發(fā)現(xiàn)法。這正是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的最佳渠道和載體。提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說就是提倡探究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)生當(dāng)作探索者，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去認(rèn)識(shí)、去推理和概括，使學(xué)生既知其然更知其所以然。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。這一新的教學(xué)理念，無疑對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)較好的契機(jī)。（二）、用題組或變式的形式進(jìn)行例題教學(xué)例題具有典型性、實(shí)用性、拓展性，它除了發(fā)揮落實(shí)雙基，訓(xùn)練思維等功能外，還可以適當(dāng)?shù)匾辍Ｈ绺淖兝}的條件，探索結(jié)論的變化，或在條件不變的情況下，探索是否存在更多或更一般的情況這樣會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)散、靈活、廣闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）、動(dòng)態(tài)觀念改編習(xí)題教材里的習(xí)題是經(jīng)過專家精挑細(xì)選編寫而成的，許多習(xí)題具有良好的可塑性，通過演變?cè)}，不僅可以得到適用范圍更廣，結(jié)論更一般的命題系列，而且還能起到一題多變，一題多解，多題一題的作用。對(duì)原題加以引申、變化，促進(jìn)思維的發(fā)展，通過變式訓(xùn)練，橫向發(fā)展，縱向引申，讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)意識(shí)去觀察、聯(lián)想，類比解決問題，提高思維的創(chuàng)新能力。學(xué)生能力的提高，不只是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而應(yīng)該更多地通過自己的探究和體驗(yàn)來獲得，在探究和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的使用教材，充實(shí)教材的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為能體現(xiàn)學(xué)生的主體地地位，引導(dǎo)學(xué)生深層次參與教學(xué)，成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程。，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想、敢疑、敢動(dòng)手操作、敢問、敢討論，使得課堂出現(xiàn)“情意共鳴”、信息傳遞與反饋暢通、思維活躍、創(chuàng)新精神涌動(dòng)的氛圍。然后進(jìn)一步通過分析、比較、綜合、歸納、類比、抽象、概括等思維過程完成知識(shí)的猜想和論證。這樣加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到創(chuàng)新的策略和方法，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今社會(huì)里，教師不可能也沒有必要把浩如煙海且會(huì)很快過時(shí)的知識(shí)盡可能的教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教育工作者聰明的選擇。只有擁有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。教師給予學(xué)生的不應(yīng)該是“金子”，而應(yīng)該是“點(diǎn)金術(shù)”。只有這樣，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校，離開課堂，踏入社會(huì)，忘記課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，他們也具有發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)來解決有關(guān)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這正是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目的。國際著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔可指出知識(shí)是不應(yīng)該靠傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們。美國心理學(xué)家羅斯也論述：每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。三、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中總結(jié)提高（一）教學(xué)反思的意義著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即教師成長二經(jīng)驗(yàn)十反思。任何一名理性而成熟的教師都是在對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思之后成長起來的。北京教育學(xué)院王能智老師告訴我們：從一名新教師成長為專家，需要三年時(shí)間就夠了。反思能縮短教師成長周期，驅(qū)使教師職業(yè)成熟。（二）教學(xué)反思的誤區(qū)1、思想不重視，應(yīng)付了事。2、重教學(xué)方法，輕教育觀念。課堂上每一個(gè)教學(xué)行為的背后往往會(huì)有教師教育理念的支撐。反思不能單看對(duì)教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)下工夫？只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。3、重現(xiàn)象描述，缺深入思考?？催^很多老師寫的反思，很多停留在對(duì)現(xiàn)象對(duì)問題的描述上，對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)今后如何改進(jìn)教學(xué)等方面的思考卻不是很多，也不是很深。（三）教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教學(xué)反思滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。1、反思的重點(diǎn)——課堂教學(xué)課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，是教師充分展示自己才能的舞臺(tái)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的問題課前教師一般都盡力會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)得盡乎“完美”，但往往是用成人的眼光看“世界”，脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。因此，每節(jié)課后多問自己幾個(gè)問題：課堂引入是否達(dá)到了預(yù)期的效果？學(xué)生的興趣是否被激發(fā)？教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破？教學(xué)中，學(xué)生的思維是否被激活？學(xué)生的參與度如何？教學(xué)中哪些地方是本節(jié)課比較精彩的片段？課堂設(shè)計(jì)中哪些地方?jīng)]有考慮到？哪些地方不盡如人意？如何調(diào)整效果會(huì)更好？問題設(shè)置的質(zhì)量和效果如何等等。有時(shí)我們常常感到困惑的是，自我感覺良好的事前構(gòu)思，卻沒有在實(shí)施過程中獲得相應(yīng)的效果，反思的起點(diǎn)是回顧“事件”，反思的目的是“尋找另外的方法”，在下一節(jié)課教學(xué)時(shí)（另一個(gè)班或今后再教這部分內(nèi)容）及時(shí)改進(jìn)，上得比前一節(jié)課精彩有效，這樣才能揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平、新的境界。（2）教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的問題新課程的教學(xué)往往是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生交往多了，對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而積累教師自己的教學(xué)智慧。（3）教學(xué)效果的問題教師的反思需要載體。教學(xué)目標(biāo)是否完成，是否達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)的容量、課堂的節(jié)奏、時(shí)間的把握、各種資源如媒體使用的效果，尤其課堂上學(xué)生的參與度、課堂的氣氛、教師上課的激情等都是反思的問題，尤其關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在上完課后，及時(shí)地進(jìn)行深度反思恰恰是教師獲得有效提升的好時(shí)機(jī)。說課稿、教后思、再設(shè)計(jì)等。2、反思的焦點(diǎn)——作業(yè)練習(xí)作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固提高的重要手段。在批改作業(yè)時(shí)有意識(shí)的做上記號(hào)，反思課堂教學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)遺漏了什么，哪些難點(diǎn)沒有講透，典型性錯(cuò)誤是什么。既要反思作業(yè)的質(zhì)和量，還要反思作業(yè)的形式和答題的規(guī)范性。3、反思的亮點(diǎn)——個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生存在著差異，無論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、家庭關(guān)系、體質(zhì)狀況、先天稟賦等方面都是如此。作為教師善于真誠地關(guān)心、關(guān)愛他們，而不僅僅是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得怎樣的成績，一個(gè)人的思想往往決定著他的行為，利用課堂上的關(guān)注及課間、中午時(shí)間找這些學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通、行為上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，有益他們健康成長。4、反思的難點(diǎn)——自我情緒一位優(yōu)秀的教師往往具備平和的心態(tài)面對(duì)每天的工作。而我們青年教師有著獨(dú)有的優(yōu)勢，活力和激情。但當(dāng)最初的激情逐漸被日常的平淡沖淡之后，或者當(dāng)自己的努力卻沒有達(dá)到預(yù)想中的效果時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出急躁、缺乏耐心甚至泄氣。育人是一項(xiàng)工程，所以做到忙而不亂，靜下心來，多問幾個(gè)為什么？是否還有更好的辦法，“堅(jiān)信辦法總比困難多”，同時(shí)盡量不要和其他工作單位的同事比，各行各業(yè)都有著這樣那樣的不同，與其比較讓自己不開心那樣只會(huì)使自己過不去。既然我們沒有機(jī)會(huì)或能力從事別人的工作，那就踏踏實(shí)實(shí)做好自己的工作。不論是我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，還是教師這個(gè)職業(yè)“選擇”了我們，既然從事了就應(yīng)當(dāng)為之奮斗，做一個(gè)平凡而絕不平庸的教師！（四）、教學(xué)反思的形式1、課后小結(jié)（教案）、階段性小結(jié)（單元反思、月小結(jié)等）2、聽課筆記3、教育隨筆4、教學(xué)案例（教案加反思）5、教學(xué)敘事（故事）。6、論文7、課題反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，要具有鮮明的問題意識(shí)，捕捉反思對(duì)象。第三，聯(lián)系既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個(gè)人化思考。第四，把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐。（五）、如何提高自身的反思能力1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。我們可以讀一些經(jīng)典的教育論著來提高理論素養(yǎng)，也只有理論素養(yǎng)寬厚扎實(shí)，在分析教育現(xiàn)象和解決問題時(shí)居高臨下，才能使我們的見解和視野更加開闊，使我們的教育教學(xué)滋生底氣與靈氣，撰寫教學(xué)反思時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成。2、加強(qiáng)聽課觀摩、重視集體備課。學(xué)校的集體備課制度為青年教師成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的平臺(tái)，集體備課首先建立在教師自我研究思考的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)教師尤其是有經(jīng)驗(yàn)教師的點(diǎn)撥，對(duì)于教師個(gè)人成長往往起到“事半功倍”的效果，在活動(dòng)中做到暢所欲言，該問則問，該說則說，同事之間猶如兄弟姐妹，唯有“雙贏”、“共贏”才是真正的“贏”，團(tuán)結(jié)就是力量！相互鼓勵(lì)，相互幫助，有差距很正常，努力做到高水平上的差距。3、堅(jiān)持及時(shí)記載反思情況并認(rèn)真梳理剖析。撰寫的教學(xué)反思要及時(shí)“發(fā)表”，可以拿到教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)進(jìn)行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時(shí)能在他人的啟發(fā)下重新開始不同的思考。四、積極參與聽課評(píng)課，博采眾長（一）、如何聽課1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。（1）、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。高效率最忌盲目性，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果是大不一樣的，那么，教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。針對(duì)這節(jié)課，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架。聽課前要回憶自己是否教過，聽過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。了解什么樣的課是一堂好課，因?yàn)檫@樣才好對(duì)所聽的課有一個(gè)大致的定性。大致了解所聽課的班級(jí)的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況。（2） 、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。（3） 、聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作一番比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：（1）、對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：A、課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；B、 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；C、 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？D、 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？E、 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究;安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。F、 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？G、 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？H、 滲透哪些教學(xué)思想？I、 課堂教學(xué)氛圍如何。（2）、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：A、 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；B、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；C、 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；D、 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。3、 聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。4、 把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。（二）、教師如何評(píng)課1、 從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1） 從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。（2） 從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、 從處理教材上分析：評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。4、從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“