《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課人的差異在于業(yè)余時(shí)間《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課長亭外古道邊芳草碧連天晚風(fēng)拂柳笛聲殘夕陽山外山天之涯地之角知交半零落壺濁酒盡余歡今宵別夢(mèng)寒長亭外古道邊芳草碧連天南事晚風(fēng)拂柳笛聲殘實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基本特征，若要讓學(xué)生真正理解一種化學(xué)現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)無疑是最有效的辦法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是教師演示給學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手做的分組實(shí)驗(yàn)，都能使課本中抽象的化學(xué)知識(shí)變成具體的、觸手可及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到了更多的化學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)了動(dòng)手、探究、歸納各方面的能力。那么，初中化學(xué)教師應(yīng)該怎樣最大限度地開發(fā)教育資源，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我是這樣做的：一、演示實(shí)驗(yàn)必做，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一般對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)比較重要但是又不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生直觀理解并掌握那些比較抽象的化學(xué)知識(shí)效果最為明顯。即使教師把化學(xué)知識(shí)講解得再透徹，也不如讓學(xué)生親自觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象更加深刻。要想把演示實(shí)驗(yàn)做好，教師必須注意這樣幾個(gè)方面：（1）在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟等；還要考慮到學(xué)生的觀察重點(diǎn)是什么，該怎樣進(jìn)行有效的觀察并記錄。如果條件允許，教師在課堂上演示之前最好事先進(jìn)行試做，這樣才能保證在課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地完成。（2）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的操作一定要規(guī)范，因?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)時(shí)的任何行為都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的做法起著指導(dǎo)性的作用。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，要讓學(xué)生清楚地觀察到每一個(gè)步驟產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才形象直觀，學(xué)生才會(huì)印象深刻。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中都要注意安全，不管是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都要注意安全。二、分組實(shí)驗(yàn)盡量做，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣分組實(shí)驗(yàn)即適合學(xué)生做的比較簡單的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這樣可以使學(xué)生通過動(dòng)手獲得形象直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加順利地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成形象的化學(xué)定義，提高學(xué)生探究、分析、觀察和解決問題的能力，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件，在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、參與操作的課堂氛圍，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行試驗(yàn)記錄等。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，為了設(shè)計(jì)并完成好實(shí)驗(yàn)，他們查閱各種資料，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方案。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，在積極思考中強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)思維能力。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要及時(shí)跟上指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時(shí)，及時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)操作上的錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生查找原因并重新進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)效果。在學(xué)生掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能后，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也隨之養(yǎng)成。三、受條件限制無法做的實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生“想象”有一些實(shí)驗(yàn)，由于受現(xiàn)有條件的限制無法進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦中進(jìn)行想象，說出自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種想象中的實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)甚至超過學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己的合理推測想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)想象中的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、創(chuàng)造，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。只要學(xué)生說出的推測具有一定的合理性，教師都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。四、通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握是否預(yù)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本次試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己不懂的問題。在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。預(yù)習(xí)還可以節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)效果。實(shí)驗(yàn)課后應(yīng)教育學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不明白的地方要及時(shí)尋求教師的幫助，務(wù)必要求學(xué)生全面掌握，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量地完成化學(xué)作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)以后完成作業(yè)，再一次完善、補(bǔ)充對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶與掌握，學(xué)習(xí)效果得以大大提高?？傊诔踔谢瘜W(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與掌握，拓展學(xué)生的眼界，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，學(xué)生的注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果也更好。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味無限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、掌握方法、感受樂趣。新課標(biāo)明確提出“具有初步的創(chuàng)新意識(shí)”、“發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”、“提高實(shí)踐能力”等，而教師的教和學(xué)生的學(xué)，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是民族振興和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我們每個(gè)教育工作者都需要面對(duì)的重要課題，也是教育工作者責(zé)任的體現(xiàn)。一、創(chuàng)造兩個(gè)環(huán)境1.樹立以人為本的理念。在學(xué)校，給教師創(chuàng)立一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境，樹立“教師第一”的思想。教師是學(xué)校的主人，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉，而對(duì)教師影響最大的莫過于學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校既能給教師帶來快樂，也可以給教師帶來沮喪，甚至恐懼。當(dāng)教師把糟糕的情緒帶入課堂，就會(huì)影響其教育教學(xué)質(zhì)量；還會(huì)影響教師之間的和諧關(guān)系。當(dāng)教師把沮喪的情緒或過大的壓力帶回家時(shí)，就會(huì)給家庭造成不合，這種家庭矛盾又會(huì)進(jìn)一步惡化他的情緒，第二天工作的質(zhì)量就可想而知。如此下去，學(xué)校就會(huì)走向消亡。“校和萬事興”是有一定的道理的。所以，在學(xué)校建立健全制度的管理模式下，要給教師營造一個(gè)互相尊重、最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性的氛圍。學(xué)校的發(fā)展要更新，同樣也需要教師的積極參與和創(chuàng)新意識(shí)，從而使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性的風(fēng)采得到最大的完善。只有這樣，一方面可能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面，由于對(duì)教師的信任增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校有歸屬感，使每個(gè)教師明確個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高教職工為教育事業(yè)工作的自豪感、責(zé)任心和使命感。2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，要改變教師說了算的傳統(tǒng)的“一言堂”做法，讓學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。教師有時(shí)想不開，生怕學(xué)生離了教師就學(xué)不會(huì)，放不開手。其實(shí)這都是多余的。一則在教學(xué)中教師的想法畢竟是一個(gè)人的，而全班學(xué)生則有四五十個(gè)想法。二則教師要的是質(zhì)量，是學(xué)生的綜合成績，而這種成績的體現(xiàn)還要落在學(xué)生身上，通過學(xué)生表現(xiàn)出來；學(xué)生要是不參與、不學(xué)，教師講出花來也是沒用的。學(xué)生參與課堂、參與創(chuàng)新，就應(yīng)該有一個(gè)寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要教師來創(chuàng)設(shè)、營造。首先，需要教師來創(chuàng)設(shè)可參與的機(jī)會(huì)，如數(shù)學(xué)問題的條件可以開放，像添加什么條件兩個(gè)三角形就全等或相似等。結(jié)論也可以開放，像根據(jù)所給已知條件，你能得出什么樣的結(jié)論，并加以說明或證明等。其次，教師要讓學(xué)生敢于參與，即對(duì)學(xué)生的各種問題不諷刺、不挖苦、不歧視；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，展示出自己的個(gè)性與創(chuàng)造性的想法。這樣，學(xué)生參與了，也就證明學(xué)生用心學(xué)習(xí)了、思考了，我們的成績就會(huì)有所提升。二、給予兩個(gè)機(jī)會(huì)一是給予教師創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)。如果說學(xué)校以教師為主是理念上的先進(jìn)，那么給教師創(chuàng)造性工作的空間就是將這種理念落到了實(shí)處。尊重教師，就要尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)其成果給予認(rèn)可，給他們展示創(chuàng)造性工作的時(shí)空和展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)。如，數(shù)學(xué)課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在室外上，并且還開展一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，是人生成長必要的、不可或缺的知識(shí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。二是給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果說給學(xué)生創(chuàng)造寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，那么給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可展示自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。如果讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，也是不現(xiàn)實(shí)的、不客觀的。因此，要處理好普遍性和特殊性，一般性與個(gè)別性的關(guān)系，如幾個(gè)代表性的回答，其余的都寫下來，或交給老師，或同學(xué)內(nèi)交流都可以。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果得以認(rèn)可，積極性得以激勵(lì)和提高。三、教給幾種方法只有創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和熱情還是不夠的，還要在教師與學(xué)生開展創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，掌握一定的創(chuàng)造性技法，并鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新。如聯(lián)想法：聯(lián)想法是運(yùn)用想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類創(chuàng)造技法。既有事物之間的客觀內(nèi)在聯(lián)系，也有人為的主觀將事物聯(lián)系在一起。如，由軸對(duì)稱知識(shí)聯(lián)想到打臺(tái)球的“回力球”；由分式或二次根式的意義聯(lián)想到函數(shù)的自變量取值范圍。12動(dòng)詞法：即要求人們根據(jù)12個(gè)動(dòng)詞提供的方向去設(shè)問，去挖掘創(chuàng)造性的因素，開發(fā)創(chuàng)造性思維，這12個(gè)動(dòng)詞是“加、減、擴(kuò)、縮、變、改、聯(lián)、學(xué)、代、搬、反、定”。如，數(shù)學(xué)問題的已知條件或所求結(jié)論是否可以加一加、減一減、反一反等。例如，在某題中某點(diǎn)為正方形AB邊的中點(diǎn)時(shí)結(jié)論成立，那么它是AB邊上任意一點(diǎn)或AB、BA的延長線上任意一點(diǎn)時(shí)結(jié)論是否成立呢？BS法：亦稱“頭腦風(fēng)暴法”或“智力激勵(lì)法”，即在通過信息刺激促使思維者展開想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，并由此進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。如，初二幾何在學(xué)完對(duì)稱圖形之后，也可讓學(xué)生列舉學(xué)過的或現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)對(duì)稱美的圖形；或給學(xué)生一個(gè)矩形廣場，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)含有對(duì)稱美的圖案，以便種植各種花草。教學(xué)重在“授之以漁”，使教師和學(xué)生的工作方法與學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新方法得到指導(dǎo)和完善，讓他們?nèi)ゴ竽懙貏?chuàng)新，使思維更加活躍。如，教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)解證問題；旋轉(zhuǎn)變換觀點(diǎn)解證問題以及探索性問題；存在性問題的解答，都有助于教師和學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)造性教育是時(shí)代的要求，是與時(shí)俱進(jìn)的要求在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，是學(xué)校生存與發(fā)展的動(dòng)力源泉。只要我們擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任感和使命感，我們的創(chuàng)造性教育就一定能碩果累累，我們的學(xué)生就一定能成為國家的有用人才。Abstract:Themodernhigherengineeringeducationrequirestohighlightthecharacteristicofpracticality,stresstheorganiccombinationofscientificeducationandhumanisticqualityeducation.Higherengineeringeducationshouldbeakindofeducationthatgiveconsiderationtotechnologyapplication,scientificspiritandhumanisticspirit.ThispapertakingengineeringspecialtypracticeofYangtzeNormalUniversityforexample,studiedanddiscussedonconstructingengineeringappliedtalentstrainingmodefromtwoaspectsoftheresearchandpracticeoninnovationpracticeteachingsystem.0引言實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對(duì)進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的工程師崗位培訓(xùn)系統(tǒng),又不像德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)那樣能向在校生提供參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠的訓(xùn)練。工程教育中實(shí)踐教學(xué)薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)精神,不能很好地適應(yīng)工程實(shí)際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐。1實(shí)踐教學(xué)的理論研究北京交通大學(xué)教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個(gè)戰(zhàn)略選擇:一是“做中學(xué)”,二是產(chǎn)學(xué)合作,三是國際化?！白鲋袑W(xué)(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國的轉(zhuǎn)化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學(xué)”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學(xué)就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的英文縮寫。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的“做中學(xué)”的典范。我們要結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實(shí)際,進(jìn)一步研究探討,構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)體系。2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定和整體框架的構(gòu)建長江師范學(xué)院確定的工程學(xué)科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學(xué)院在教學(xué)工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動(dòng)方案”中專門設(shè)立了“實(shí)踐教學(xué)模式改革與建設(shè)工程”,構(gòu)建了“兩個(gè)結(jié)合,三個(gè)層次,四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系框架?！皟蓚€(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合,教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個(gè)層次”是指通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。各專業(yè)充分利用實(shí)習(xí)基地等資源,認(rèn)真進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),并在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予保障,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革在實(shí)踐教學(xué)上要貫徹工程文化教育理念,堅(jiān)持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實(shí)踐教學(xué)不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時(shí)安排上,加大實(shí)踐教學(xué)比重。目前,我院集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時(shí)間保證實(shí)踐教學(xué);其次,在課程體系上,構(gòu)建“學(xué)科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學(xué)內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及時(shí)充實(shí)新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學(xué)方式上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)要求,注重從傳授事實(shí)性知識(shí)向獲得“怎么做”的過程性知識(shí)轉(zhuǎn)變,減少驗(yàn)證性、演示性、比較性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)大綱中適當(dāng)增加學(xué)生自主選題的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題。同時(shí),加強(qiáng)各個(gè)工程中心的綜合性訓(xùn)練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。4建立多種實(shí)踐教學(xué)操作模式為更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項(xiàng)目的形式在四個(gè)系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn),每個(gè)項(xiàng)目資助10萬元;經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了階段性結(jié)果。四個(gè)系根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),建立了多種實(shí)踐教學(xué)模式。如機(jī)械工程專業(yè)的多層次系列訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系,具體地說,就是針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行基本動(dòng)手能力訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)方向進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練、針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練,通過這種多層次系列訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的工程素質(zhì),提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題能力和解決工程實(shí)際問題能力。5改革實(shí)踐教學(xué)方法手段為了發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的效力,教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學(xué)方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從“依賴學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”;在教學(xué)手段上大力運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),把實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂,用聲、像、圖、動(dòng)畫等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場搬到課堂上來,使得復(fù)雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來,真題真做,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生建立“個(gè)性化、主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造條件。6建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新和責(zé)任感等;在評(píng)價(jià)的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式。評(píng)價(jià)的結(jié)果不單純由學(xué)校和專業(yè)教師作最后定論,還應(yīng)綜合考慮企業(yè)及指導(dǎo)師傅以及同班級(jí)、同項(xiàng)目組的同學(xué)的評(píng)價(jià)。我們可以建立立體考評(píng)制度:考試是一個(gè)重要方面,但不是唯一方面。考試的方式方法也要靈活多樣,可采用以平時(shí)成績、期中、期末卷面考試與平時(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目完成情況等實(shí)際操作相結(jié)合的模式,著重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn),特別突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和課程實(shí)務(wù)能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會(huì)實(shí)踐(包括參與社區(qū)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、義工經(jīng)歷),個(gè)人成長(通過課程的學(xué)習(xí),個(gè)人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評(píng)者(任課老師、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià))。一個(gè)院校的實(shí)踐教學(xué)模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo),因此,其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。我院機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況整合實(shí)習(xí)內(nèi)容,制定考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)內(nèi)容清楚,考核指標(biāo)明確,便于組織實(shí)施,有利于調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生參加實(shí)習(xí)。學(xué)源性不良心理是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要因素引發(fā)的認(rèn)知、情感、自我意識(shí)、個(gè)性及交往等方面的心理不良。目前，體育學(xué)源性不良心理已成為影響廣大中學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一。中學(xué)生體育學(xué)源性心理不良，不僅影響正常的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且不利于學(xué)生的健康和個(gè)性心理品質(zhì)的完善。因此，中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理應(yīng)引起廣大體育教師的足夠重視。一、農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良的心理現(xiàn)狀采取分層整群抽樣的方法，對(duì)江西省宜春市的24所農(nóng)村學(xué)校的2520名中學(xué)生進(jìn)行了體育學(xué)源性不良心理狀況的問卷調(diào)查。并對(duì)回收的2244份有效問卷(其中男生1151人，女生1093人，初中生1097人，高中生1147人)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查表明，中學(xué)生中具有不良學(xué)源性心理的學(xué)生達(dá)19．8％以上，困擾中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)源性不良心理依次是：恐懼、松散、厭學(xué)、過度緊張、抑郁和壓抑。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示(詳見表2、表3、表4、表5、表6、表7)：各種學(xué)源性不良心理的表現(xiàn)因子病態(tài)發(fā)生率都不高，只有恐懼心理和過度緊張心理的發(fā)生率超過10％，其它的均在10％以下，但是灰色地帶的發(fā)生率卻相當(dāng)高。這種現(xiàn)象說明，這種狀況如果不盡快加以改善或遏制，學(xué)生學(xué)源性不良心理問題有可能進(jìn)一步惡化，實(shí)現(xiàn)體育綜合教育功能的愿望就會(huì)落空。因此，在課堂教學(xué)中開展或加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教育刻不容緩。中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理在總體上具有明顯的特征差異，即性別差異、學(xué)段差異和地區(qū)差異。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理存在較大的性別差異，其中，女生的恐懼、過度緊張、抑郁和厭學(xué)心理遠(yuǎn)高于男生。體育與健康教學(xué)應(yīng)根據(jù)男女學(xué)生的身體發(fā)育和心理特點(diǎn)以及身體素質(zhì)和興趣愛好的個(gè)性化特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)要求、管理手段方面有所區(qū)別。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理存在一定程度的學(xué)段差異，即初中學(xué)生和高中學(xué)生存在某種程度的差異，主要表現(xiàn)在壓抑和松散心理上。初中學(xué)生在壓抑方面顯著高于高中學(xué)生，高中學(xué)生的松散心理顯著高于初中學(xué)生。這與中學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平、體育價(jià)值觀和心理特點(diǎn)有關(guān)。由此可見，不良學(xué)習(xí)情緒的化解應(yīng)區(qū)別初、高中階段學(xué)生身心實(shí)際。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理還存在地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生的恐懼、過度緊張和抑郁心理均顯著高于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。這與體育師資短缺、觀念滯后、教學(xué)水平不高、場地設(shè)施嚴(yán)重不足和學(xué)校排斥體育的氛圍等有很大的關(guān)系。二、農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理產(chǎn)生的原因?qū)W生學(xué)源性不良心理的形成原因以較復(fù)雜。主要有：(1)教育認(rèn)知因素長期以來，人們關(guān)注的往往是體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐因素和一些認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)情緒教育，而且，對(duì)學(xué)習(xí)情緒在體育教育教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)生自身因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)源性不良心理的自身原因可能有：一是學(xué)生身體機(jī)能狀況差會(huì)影響到其心理狀態(tài)；二是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主要需求得不到滿足而產(chǎn)生不良心理；三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感受不良或?qū)W(xué)習(xí)情景的體驗(yàn)不良容易引發(fā)不良的心理狀態(tài)。(3)教師因素造成學(xué)生學(xué)源性不良心理的教師因素主要有：教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、進(jìn)度過快、方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)簡單。(4)環(huán)境因素學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，也不是封閉的，而是個(gè)體不斷與外界環(huán)境交互作用的過程，中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理也有相當(dāng)一部分是由環(huán)境因素所致的。影響中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素很多，主要有長期以來社會(huì)對(duì)體育教育的偏見、學(xué)校對(duì)體育教育的不重視、教師對(duì)體育課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)的疏忽和家庭對(duì)子女從事體育學(xué)習(xí)的偏見等。三、對(duì)策建議(1)體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，把情感教育納入體育課堂教學(xué)的日程，把良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)和調(diào)控納入課堂教學(xué)事宜。(2)實(shí)施情感教學(xué)。學(xué)校體育的根本著眼點(diǎn)在于學(xué)生的健康，而情感教學(xué)的實(shí)施，恰能增進(jìn)學(xué)生的健康，充分發(fā)揮心理保健效能?？紤]到欠發(fā)達(dá)地區(qū)體育教師能力不足的狀況，要以新課程改革為依托，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與進(jìn)修，提高其情感方面的教育教學(xué)能力。(3)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。要通過教學(xué)條件和環(huán)境的改善，提高學(xué)生對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知水平，建立良好的師生情感；運(yùn)用科學(xué)的表達(dá)方式創(chuàng)造良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。具體操作要考量初、高中學(xué)生的心理特征和男女生的心理差異。(4)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與教育。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園體育環(huán)境和心理環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與教育創(chuàng)造良好的條件。教師要精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，把良好學(xué)習(xí)心理的培育與學(xué)生性格、毅力和意志的培養(yǎng)結(jié)合起來。[分層教學(xué)是處于新課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理傾向、學(xué)習(xí)能力劃分為多個(gè)層次。教師再根據(jù)不同層次需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方案、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不一樣的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的相同教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻邮苣芰椭R(shí)基礎(chǔ)不一樣，具有不一樣的表現(xiàn)。一些優(yōu)等生“吃不飽”，而一些學(xué)困生卻“吃不了”。一、運(yùn)用分層教學(xué)的意義班級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹橇λ?、家庭教育、外界環(huán)境等諸多因素的影響，在感悟、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力上有很大差異。一些學(xué)生的感悟和理解能力強(qiáng)，不需要教師多次講解便能快速內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。而有一部分學(xué)生感悟和理解能力差，很難聽懂教師的教導(dǎo)。因?yàn)檎n堂紀(jì)律制約，優(yōu)等生會(huì)陪著學(xué)困生一起學(xué)習(xí)早已學(xué)會(huì)的題目，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。課堂教學(xué)中教師若采取“一刀切”的原則，忽視學(xué)生個(gè)體差異，就會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)等生沒有很好的引導(dǎo)，而學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差、進(jìn)度較慢。分層教學(xué)將課堂中不同程度學(xué)生劃分為多個(gè)層次，教師對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。該類教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證班級(jí)全體數(shù)學(xué)成績的全面提高。二、分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題1.合理分層，制定不同層次的目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)模式起到了很重要的作用，運(yùn)用時(shí)也需注意相關(guān)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師需具體分析具體問題。學(xué)生分層工作要做好，為保證分層合理，教師要完成兩方面工作。一是全面分析全班學(xué)生各方面的情況，考慮學(xué)生的綜合水平，將學(xué)生劃為三個(gè)層次；二是教師需用動(dòng)態(tài)和發(fā)展觀點(diǎn)觀察學(xué)生，注意好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適度調(diào)整，滿足每位學(xué)生的具體情況。教學(xué)活動(dòng)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。教師需從思想角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的層次特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制定教學(xué)目標(biāo)。這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。2.分層教學(xué)課堂實(shí)施步驟（1）教學(xué)過程分層進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師通過測試、觀察和家訪等途徑，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為三個(gè)層次。參照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的教學(xué)方法。在實(shí)際情況中，數(shù)學(xué)教材多是以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定。教師可以為優(yōu)等生再添加相關(guān)的挑戰(zhàn)題和課外題，而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生，解答不同程度的問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要選擇恰當(dāng)性的題目，這樣既能提高學(xué)生的自信心，也能間接讓學(xué)生了解教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮好問題的難易性和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提問多選擇一些偏近基礎(chǔ)的問題。提問有兩種形式，一種是面向全體提問，另一種是讓全體學(xué)生獨(dú)立思考。創(chuàng)造性問題可提問學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高。（2）課后作業(yè)分層課后布置作業(yè)也要分層。課后練習(xí)能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢是面向數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性和實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)以趨勢要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。開展課后練習(xí)分層選擇，讓學(xué)生以自身情況做好自主選擇練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后做高難度練習(xí)，減少和高層次學(xué)生成績的差距。在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，教師要堅(jiān)持學(xué)生的差異性原則，對(duì)不同層次學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，并采取不同標(biāo)準(zhǔn)和層次的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的不足。（3）區(qū)別輔導(dǎo)分層最后要開展區(qū)別輔導(dǎo)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的水平存在差異，教師在必要情況下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)針對(duì)性地開展輔助教學(xué)，讓學(xué)困生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，中等生掌握一些學(xué)習(xí)方法，優(yōu)等生擁有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，每位學(xué)生都可以健康全面地發(fā)展。分層教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)體差異，具有因材施教的教學(xué)思想特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)課堂中的三層次學(xué)生思維均處于積極活躍狀態(tài)。學(xué)困生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平調(diào)整解題方法，優(yōu)等生可以直接解決高難度的題目。數(shù)學(xué)課堂中的各類學(xué)生能夠相互啟發(fā)和彼此激勵(lì)，共同提高和進(jìn)步。人的差異在于業(yè)余時(shí)間《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課《城南舊事》閱讀指1長亭外古道邊芳草碧連天晚風(fēng)拂柳笛聲殘夕陽山外山天之涯地之角知交半零落壺濁酒盡余歡今宵別夢(mèng)寒長亭外古道邊2長亭外古道邊長亭外古道邊3芳草碧連天芳草碧連天4南事晚風(fēng)拂柳笛聲殘南事5夕陽山外山夕陽山外山6土豆網(wǎng)天之涯地之角,知交半零落土豆網(wǎng)7壺濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒壺濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒8夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》一一林海音夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝9悠悠往事幾—《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課綿綿幾城南舊事多林海音悠悠一部城南事河北省深州市恒信中學(xué)白曼悠悠往事幾10學(xué)習(xí)目標(biāo):1、掌握閱讀的基本方法。2、通過朗讀《城南舊事》中的片段,學(xué)會(huì)做批注,學(xué)會(huì)以讀書記錄表的形式做讀書筆記3、激發(fā)自主閱讀《城南舊事》的興趣,重溫童年的美好。學(xué)習(xí)目標(biāo):11《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件12《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件13《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件14《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件15《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件16《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件17《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件18《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件19《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件20《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件21《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件22《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件23《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件24《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件25《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件26《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課課件2731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里28人的差異在于業(yè)余時(shí)間《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課人的差異在于業(yè)余時(shí)間《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課長亭外古道邊芳草碧連天晚風(fēng)拂柳笛聲殘夕陽山外山天之涯地之角知交半零落壺濁酒盡余歡今宵別夢(mèng)寒長亭外古道邊芳草碧連天南事晚風(fēng)拂柳笛聲殘實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基本特征，若要讓學(xué)生真正理解一種化學(xué)現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)無疑是最有效的辦法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是教師演示給學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手做的分組實(shí)驗(yàn)，都能使課本中抽象的化學(xué)知識(shí)變成具體的、觸手可及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到了更多的化學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)了動(dòng)手、探究、歸納各方面的能力。那么，初中化學(xué)教師應(yīng)該怎樣最大限度地開發(fā)教育資源，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我是這樣做的：一、演示實(shí)驗(yàn)必做，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一般對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)比較重要但是又不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生直觀理解并掌握那些比較抽象的化學(xué)知識(shí)效果最為明顯。即使教師把化學(xué)知識(shí)講解得再透徹，也不如讓學(xué)生親自觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象更加深刻。要想把演示實(shí)驗(yàn)做好，教師必須注意這樣幾個(gè)方面：（1）在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟等；還要考慮到學(xué)生的觀察重點(diǎn)是什么，該怎樣進(jìn)行有效的觀察并記錄。如果條件允許，教師在課堂上演示之前最好事先進(jìn)行試做，這樣才能保證在課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地完成。（2）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的操作一定要規(guī)范，因?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)時(shí)的任何行為都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的做法起著指導(dǎo)性的作用。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，要讓學(xué)生清楚地觀察到每一個(gè)步驟產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才形象直觀，學(xué)生才會(huì)印象深刻。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中都要注意安全，不管是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都要注意安全。二、分組實(shí)驗(yàn)盡量做，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣分組實(shí)驗(yàn)即適合學(xué)生做的比較簡單的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這樣可以使學(xué)生通過動(dòng)手獲得形象直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加順利地學(xué)習(xí)、掌握、鞏固學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成形象的化學(xué)定義，提高學(xué)生探究、分析、觀察和解決問題的能力，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件，在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、參與操作的課堂氛圍，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行試驗(yàn)記錄等。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，為了設(shè)計(jì)并完成好實(shí)驗(yàn)，他們查閱各種資料，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方案。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，在積極思考中強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)思維能力。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要及時(shí)跟上指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到關(guān)鍵步驟時(shí)，及時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)操作上的錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生查找原因并重新進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)效果。在學(xué)生掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能后，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也隨之養(yǎng)成。三、受條件限制無法做的實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生“想象”有一些實(shí)驗(yàn)，由于受現(xiàn)有條件的限制無法進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦中進(jìn)行想象，說出自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種想象中的實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)甚至超過學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師可以放手讓學(xué)生依據(jù)自己的合理推測想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)想象中的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、創(chuàng)造，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。只要學(xué)生說出的推測具有一定的合理性，教師都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。四、通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握是否預(yù)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本次試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己不懂的問題。在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率。預(yù)習(xí)還可以節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)效果。實(shí)驗(yàn)課后應(yīng)教育學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不明白的地方要及時(shí)尋求教師的幫助，務(wù)必要求學(xué)生全面掌握，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高質(zhì)量地完成化學(xué)作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)以后完成作業(yè)，再一次完善、補(bǔ)充對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶與掌握，學(xué)習(xí)效果得以大大提高?？傊?，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與掌握，拓展學(xué)生的眼界，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，學(xué)生的注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果也更好。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，開好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味無限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知、掌握方法、感受樂趣。新課標(biāo)明確提出“具有初步的創(chuàng)新意識(shí)”、“發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”、“提高實(shí)踐能力”等，而教師的教和學(xué)生的學(xué)，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是民族振興和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我們每個(gè)教育工作者都需要面對(duì)的重要課題，也是教育工作者責(zé)任的體現(xiàn)。一、創(chuàng)造兩個(gè)環(huán)境1.樹立以人為本的理念。在學(xué)校，給教師創(chuàng)立一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境，樹立“教師第一”的思想。教師是學(xué)校的主人，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉，而對(duì)教師影響最大的莫過于學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校既能給教師帶來快樂，也可以給教師帶來沮喪，甚至恐懼。當(dāng)教師把糟糕的情緒帶入課堂，就會(huì)影響其教育教學(xué)質(zhì)量；還會(huì)影響教師之間的和諧關(guān)系。當(dāng)教師把沮喪的情緒或過大的壓力帶回家時(shí)，就會(huì)給家庭造成不合，這種家庭矛盾又會(huì)進(jìn)一步惡化他的情緒，第二天工作的質(zhì)量就可想而知。如此下去，學(xué)校就會(huì)走向消亡?！靶：腿f事興”是有一定的道理的。所以，在學(xué)校建立健全制度的管理模式下，要給教師營造一個(gè)互相尊重、最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性的氛圍。學(xué)校的發(fā)展要更新，同樣也需要教師的積極參與和創(chuàng)新意識(shí)，從而使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性的風(fēng)采得到最大的完善。只有這樣，一方面可能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面，由于對(duì)教師的信任增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校有歸屬感，使每個(gè)教師明確個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高教職工為教育事業(yè)工作的自豪感、責(zé)任心和使命感。2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，要改變教師說了算的傳統(tǒng)的“一言堂”做法，讓學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。教師有時(shí)想不開，生怕學(xué)生離了教師就學(xué)不會(huì)，放不開手。其實(shí)這都是多余的。一則在教學(xué)中教師的想法畢竟是一個(gè)人的，而全班學(xué)生則有四五十個(gè)想法。二則教師要的是質(zhì)量，是學(xué)生的綜合成績，而這種成績的體現(xiàn)還要落在學(xué)生身上，通過學(xué)生表現(xiàn)出來；學(xué)生要是不參與、不學(xué)，教師講出花來也是沒用的。學(xué)生參與課堂、參與創(chuàng)新，就應(yīng)該有一個(gè)寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要教師來創(chuàng)設(shè)、營造。首先，需要教師來創(chuàng)設(shè)可參與的機(jī)會(huì)，如數(shù)學(xué)問題的條件可以開放，像添加什么條件兩個(gè)三角形就全等或相似等。結(jié)論也可以開放，像根據(jù)所給已知條件，你能得出什么樣的結(jié)論，并加以說明或證明等。其次，教師要讓學(xué)生敢于參與，即對(duì)學(xué)生的各種問題不諷刺、不挖苦、不歧視；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，展示出自己的個(gè)性與創(chuàng)造性的想法。這樣，學(xué)生參與了，也就證明學(xué)生用心學(xué)習(xí)了、思考了，我們的成績就會(huì)有所提升。二、給予兩個(gè)機(jī)會(huì)一是給予教師創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)。如果說學(xué)校以教師為主是理念上的先進(jìn)，那么給教師創(chuàng)造性工作的空間就是將這種理念落到了實(shí)處。尊重教師，就要尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)其成果給予認(rèn)可，給他們展示創(chuàng)造性工作的時(shí)空和展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)。如，數(shù)學(xué)課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在室外上，并且還開展一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，是人生成長必要的、不可或缺的知識(shí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。二是給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果說給學(xué)生創(chuàng)造寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，那么給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可展示自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。如果讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，也是不現(xiàn)實(shí)的、不客觀的。因此，要處理好普遍性和特殊性，一般性與個(gè)別性的關(guān)系，如幾個(gè)代表性的回答，其余的都寫下來，或交給老師，或同學(xué)內(nèi)交流都可以。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果得以認(rèn)可，積極性得以激勵(lì)和提高。三、教給幾種方法只有創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和熱情還是不夠的，還要在教師與學(xué)生開展創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，掌握一定的創(chuàng)造性技法，并鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新。如聯(lián)想法：聯(lián)想法是運(yùn)用想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類創(chuàng)造技法。既有事物之間的客觀內(nèi)在聯(lián)系，也有人為的主觀將事物聯(lián)系在一起。如，由軸對(duì)稱知識(shí)聯(lián)想到打臺(tái)球的“回力球”；由分式或二次根式的意義聯(lián)想到函數(shù)的自變量取值范圍。12動(dòng)詞法：即要求人們根據(jù)12個(gè)動(dòng)詞提供的方向去設(shè)問，去挖掘創(chuàng)造性的因素，開發(fā)創(chuàng)造性思維，這12個(gè)動(dòng)詞是“加、減、擴(kuò)、縮、變、改、聯(lián)、學(xué)、代、搬、反、定”。如，數(shù)學(xué)問題的已知條件或所求結(jié)論是否可以加一加、減一減、反一反等。例如，在某題中某點(diǎn)為正方形AB邊的中點(diǎn)時(shí)結(jié)論成立，那么它是AB邊上任意一點(diǎn)或AB、BA的延長線上任意一點(diǎn)時(shí)結(jié)論是否成立呢？BS法：亦稱“頭腦風(fēng)暴法”或“智力激勵(lì)法”，即在通過信息刺激促使思維者展開想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，并由此進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。如，初二幾何在學(xué)完對(duì)稱圖形之后，也可讓學(xué)生列舉學(xué)過的或現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)對(duì)稱美的圖形；或給學(xué)生一個(gè)矩形廣場，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)含有對(duì)稱美的圖案，以便種植各種花草。教學(xué)重在“授之以漁”，使教師和學(xué)生的工作方法與學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新方法得到指導(dǎo)和完善，讓他們?nèi)ゴ竽懙貏?chuàng)新，使思維更加活躍。如，教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)解證問題；旋轉(zhuǎn)變換觀點(diǎn)解證問題以及探索性問題；存在性問題的解答，都有助于教師和學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)造性教育是時(shí)代的要求，是與時(shí)俱進(jìn)的要求在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，是學(xué)校生存與發(fā)展的動(dòng)力源泉。只要我們擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任感和使命感，我們的創(chuàng)造性教育就一定能碩果累累，我們的學(xué)生就一定能成為國家的有用人才。Abstract:Themodernhigherengineeringeducationrequirestohighlightthecharacteristicofpracticality,stresstheorganiccombinationofscientificeducationandhumanisticqualityeducation.Higherengineeringeducationshouldbeakindofeducationthatgiveconsiderationtotechnologyapplication,scientificspiritandhumanisticspirit.ThispapertakingengineeringspecialtypracticeofYangtzeNormalUniversityforexample,studiedanddiscussedonconstructingengineeringappliedtalentstrainingmodefromtwoaspectsoftheresearchandpracticeoninnovationpracticeteachingsystem.0引言實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對(duì)進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的工程師崗位培訓(xùn)系統(tǒng),又不像德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)那樣能向在校生提供參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠的訓(xùn)練。工程教育中實(shí)踐教學(xué)薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)精神,不能很好地適應(yīng)工程實(shí)際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐。1實(shí)踐教學(xué)的理論研究北京交通大學(xué)教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個(gè)戰(zhàn)略選擇:一是“做中學(xué)”,二是產(chǎn)學(xué)合作,三是國際化。“做中學(xué)(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國的轉(zhuǎn)化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學(xué)”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學(xué)就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的英文縮寫。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的“做中學(xué)”的典范。我們要結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實(shí)際,進(jìn)一步研究探討,構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)體系。2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定和整體框架的構(gòu)建長江師范學(xué)院確定的工程學(xué)科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學(xué)院在教學(xué)工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動(dòng)方案”中專門設(shè)立了“實(shí)踐教學(xué)模式改革與建設(shè)工程”,構(gòu)建了“兩個(gè)結(jié)合,三個(gè)層次,四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系框架?！皟蓚€(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合,教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個(gè)層次”是指通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。各專業(yè)充分利用實(shí)習(xí)基地等資源,認(rèn)真進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),并在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予保障,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革在實(shí)踐教學(xué)上要貫徹工程文化教育理念,堅(jiān)持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實(shí)踐教學(xué)不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時(shí)安排上,加大實(shí)踐教學(xué)比重。目前,我院集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時(shí)間保證實(shí)踐教學(xué);其次,在課程體系上,構(gòu)建“學(xué)科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學(xué)內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及時(shí)充實(shí)新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學(xué)方式上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)要求,注重從傳授事實(shí)性知識(shí)向獲得“怎么做”的過程性知識(shí)轉(zhuǎn)變,減少驗(yàn)證性、演示性、比較性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)大綱中適當(dāng)增加學(xué)生自主選題的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題。同時(shí),加強(qiáng)各個(gè)工程中心的綜合性訓(xùn)練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。4建立多種實(shí)踐教學(xué)操作模式為更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項(xiàng)目的形式在四個(gè)系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn),每個(gè)項(xiàng)目資助10萬元;經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了階段性結(jié)果。四個(gè)系根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),建立了多種實(shí)踐教學(xué)模式。如機(jī)械工程專業(yè)的多層次系列訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系,具體地說,就是針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行基本動(dòng)手能力訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)技術(shù)方向進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練、針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練、針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練,通過這種多層次系列訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的工程素質(zhì),提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題能力和解決工程實(shí)際問題能力。5改革實(shí)踐教學(xué)方法手段為了發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的效力,教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學(xué)方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從“依賴學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”;在教學(xué)手段上大力運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),把實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂,用聲、像、圖、動(dòng)畫等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場搬到課堂上來,使得復(fù)雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來,真題真做,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生建立“個(gè)性化、主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造條件。6建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新和責(zé)任感等;在評(píng)價(jià)的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式。評(píng)價(jià)的結(jié)果不單純由學(xué)校和專業(yè)教師作最后定論,還應(yīng)綜合考慮企業(yè)及指導(dǎo)師傅以及同班級(jí)、同項(xiàng)目組的同學(xué)的評(píng)價(jià)。我們可以建立立體考評(píng)制度:考試是一個(gè)重要方面,但不是唯一方面?？荚嚨姆绞椒椒ㄒ惨`活多樣,可采用以平時(shí)成績、期中、期末卷面考試與平時(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目完成情況等實(shí)際操作相結(jié)合的模式,著重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn),特別突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和課程實(shí)務(wù)能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會(huì)實(shí)踐(包括參與社區(qū)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、義工經(jīng)歷),個(gè)人成長(通過課程的學(xué)習(xí),個(gè)人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評(píng)者(任課老師、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià))。一個(gè)院校的實(shí)踐教學(xué)模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo),因此,其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。我院機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況整合實(shí)習(xí)內(nèi)容,制定考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)內(nèi)容清楚,考核指標(biāo)明確,便于組織實(shí)施,有利于調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生參加實(shí)習(xí)。學(xué)源性不良心理是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要因素引發(fā)的認(rèn)知、情感、自我意識(shí)、個(gè)性及交往等方面的心理不良。目前，體育學(xué)源性不良心理已成為影響廣大中學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一。中學(xué)生體育學(xué)源性心理不良，不僅影響正常的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且不利于學(xué)生的健康和個(gè)性心理品質(zhì)的完善。因此，中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理應(yīng)引起廣大體育教師的足夠重視。一、農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良的心理現(xiàn)狀采取分層整群抽樣的方法，對(duì)江西省宜春市的24所農(nóng)村學(xué)校的2520名中學(xué)生進(jìn)行了體育學(xué)源性不良心理狀況的問卷調(diào)查。并對(duì)回收的2244份有效問卷(其中男生1151人，女生1093人，初中生1097人，高中生1147人)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查表明，中學(xué)生中具有不良學(xué)源性心理的學(xué)生達(dá)19．8％以上，困擾中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的學(xué)源性不良心理依次是：恐懼、松散、厭學(xué)、過度緊張、抑郁和壓抑。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示(詳見表2、表3、表4、表5、表6、表7)：各種學(xué)源性不良心理的表現(xiàn)因子病態(tài)發(fā)生率都不高，只有恐懼心理和過度緊張心理的發(fā)生率超過10％，其它的均在10％以下，但是灰色地帶的發(fā)生率卻相當(dāng)高。這種現(xiàn)象說明，這種狀況如果不盡快加以改善或遏制，學(xué)生學(xué)源性不良心理問題有可能進(jìn)一步惡化，實(shí)現(xiàn)體育綜合教育功能的愿望就會(huì)落空。因此，在課堂教學(xué)中開展或加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教育刻不容緩。中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理在總體上具有明顯的特征差異，即性別差異、學(xué)段差異和地區(qū)差異。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理存在較大的性別差異，其中，女生的恐懼、過度緊張、抑郁和厭學(xué)心理遠(yuǎn)高于男生。體育與健康教學(xué)應(yīng)根據(jù)男女學(xué)生的身體發(fā)育和心理特點(diǎn)以及身體素質(zhì)和興趣愛好的個(gè)性化特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)要求、管理手段方面有所區(qū)別。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理存在一定程度的學(xué)段差異，即初中學(xué)生和高中學(xué)生存在某種程度的差異，主要表現(xiàn)在壓抑和松散心理上。初中學(xué)生在壓抑方面顯著高于高中學(xué)生，高中學(xué)生的松散心理顯著高于初中學(xué)生。這與中學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平、體育價(jià)值觀和心理特點(diǎn)有關(guān)。由此可見，不良學(xué)習(xí)情緒的化解應(yīng)區(qū)別初、高中階段學(xué)生身心實(shí)際。農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理還存在地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生的恐懼、過度緊張和抑郁心理均顯著高于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。這與體育師資短缺、觀念滯后、教學(xué)水平不高、場地設(shè)施嚴(yán)重不足和學(xué)校排斥體育的氛圍等有很大的關(guān)系。二、農(nóng)村中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理產(chǎn)生的原因?qū)W生學(xué)源性不良心理的形成原因以較復(fù)雜。主要有：(1)教育認(rèn)知因素長期以來，人們關(guān)注的往往是體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐因素和一些認(rèn)知因素，而對(duì)情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)情緒教育，而且，對(duì)學(xué)習(xí)情緒在體育教育教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)生自身因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)源性不良心理的自身原因可能有：一是學(xué)生身體機(jī)能狀況差會(huì)影響到其心理狀態(tài)；二是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主要需求得不到滿足而產(chǎn)生不良心理；三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感受不良或?qū)W(xué)習(xí)情景的體驗(yàn)不良容易引發(fā)不良的心理狀態(tài)。(3)教師因素造成學(xué)生學(xué)源性不良心理的教師因素主要有：教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、進(jìn)度過快、方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)簡單。(4)環(huán)境因素學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，也不是封閉的，而是個(gè)體不斷與外界環(huán)境交互作用的過程，中學(xué)生體育學(xué)源性不良心理也有相當(dāng)一部分是由環(huán)境因素所致的。影響中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素很多，主要有長期以來社會(huì)對(duì)體育教育的偏見、學(xué)校對(duì)體育教育的不重視、教師對(duì)體育課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)的疏忽和家庭對(duì)子女從事體育學(xué)習(xí)的偏見等。三、對(duì)策建議(1)體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，把情感教育納入體育課堂教學(xué)的日程，把良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)和調(diào)控納入課堂教學(xué)事宜。(2)實(shí)施情感教學(xué)。學(xué)校體育的根本著眼點(diǎn)在于學(xué)生的健康，而情感教學(xué)的實(shí)施，恰能增進(jìn)學(xué)生的健康，充分發(fā)揮心理保健效能?？紤]到欠發(fā)達(dá)地區(qū)體育教師能力不足的狀況，要以新課程改革為依托，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與進(jìn)修，提高其情感方面的教育教學(xué)能力。(3)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。要通過教學(xué)條件和環(huán)境的改善，提高學(xué)生對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知水平，建立良好的師生情感；運(yùn)用科學(xué)的表達(dá)方式創(chuàng)造良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。具體操作要考量初、高中學(xué)生的心理特征和男女生的心理差異。(4)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與教育。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園體育環(huán)境和心理環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與教育創(chuàng)造良好的條件。教師要精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，把良好學(xué)習(xí)心理的培育與學(xué)生性格、毅力和意志的培養(yǎng)結(jié)合起來。[分層教學(xué)是處于新課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理傾向、學(xué)習(xí)能力劃分為多個(gè)層次。教師再根據(jù)不同層次需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方案、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不一樣的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的相同教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻邮苣芰椭R(shí)基礎(chǔ)不一樣，具有不一樣的表現(xiàn)。一些優(yōu)等生“吃不飽”，而一些學(xué)困生卻“吃不了”。一、運(yùn)用分層教學(xué)的意義班級(jí)學(xué)生