中小學教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套

中小學教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套中小學教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套中小學教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套V:1.0精細整理，僅供參考中小學教師信息技術(shù)考試-模擬題及答案-第4套日期：20xx年X月中小學教師信息技術(shù)考試模擬題及答案第4套選擇題1、當前的國家課程標準中，將教學目標分為(c)三個方面。A、認知、情感和動作技能B、認知、情感和學習策略C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀D、了解、理解和應用2、信息技術(shù)發(fā)展第一代是(b)A、晶體管時代B、電子管時代C、大規(guī)模集成電路時代D、集成電路時代3、powerpoint用于書寫幀幻燈片的說明內(nèi)容的是(d)A、幻燈片視圖B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、備注頁區(qū)4、powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖5、下面的(D)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情景來實現(xiàn)。A、萬有引力B、種子的受精過程C、原子和分子的概念D、血液6、進行英語寫作課的時候，教師可以隨時把某一范文或是某一學生的作文轉(zhuǎn)播到所有學生的終端，進行講評，讓學生有直觀、具體的認識，這中形式能夠(B)A、為教師的演示教學提供新的方式B、擴大和緊密英語學習的共同體C、促進學生主動構(gòu)建的英語學習D、創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境7、在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(B)方式與“在實際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題”的內(nèi)容標準相結(jié)合。A、可以操作軟件探究小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、運用適當?shù)臄?shù)學符號，可以使用ICT交流結(jié)果C、可以利用計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、可以利用計算機的繪圖軟件體會比例的概念8、在作文方面，小學語文“四結(jié)合”試驗運用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由(D)六個教學環(huán)節(jié)所組成的教學模式。A、創(chuàng)設(shè)情境-個別觀察-整體總說-局部分說-打字表達-評議批改B、創(chuàng)設(shè)情境-指導觀察-局部分說-整體總說-講演-小組批改C、創(chuàng)設(shè)情境-個別觀察-整體總說-局部分說-協(xié)作-評議批改D、創(chuàng)設(shè)情境-指導觀察-局部分說-整體總說-打字表達-評議批改9、以下那種學習模式不屬于接受學習(C)A、有意義接受學習B、直接學習C、真實性任務學習D、模仿學習10、借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險故事的形式為學生提供一個真實問題情景屬于(A)A、基于問題學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、探究訓練D、拋錨式教學11、有意義的接受學習是有著名教育心理學家(A)提出來的。他認為，以聽、看、讀為主要方式的接受學習不一定就是被動的、機械的、記誦的。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、布魯納D、斯金納12、操作與練習性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)A、出題速度可快可慢B、設(shè)計好出題順序C、不提供指導D、不使用動畫和聲音13、關(guān)于操作與練習型軟件的教學反饋，說法正確的是(C)A、反饋時直接指出錯誤B、采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好C、要提供即使的反饋D、整個操作和練習的教學活動完成以后，不必多學生的進步情況做出反饋與分析14、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)(c)相對應。A、知識點之間兼有并列、遞進B、知識點之間遞進深入C、知識點之間互相平行并列D、知識點之間互相關(guān)聯(lián)15、按照教師所提供與本課學習內(nèi)容的關(guān)系，可以將學習資源劃分為(A)A、預設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源C、文字資源、視頻資源和音頻資源D、預設(shè)資源、軟件資源和人力資源16、我國教師的教育技術(shù)標準包括(D)大方面A、教學實踐、教學設(shè)計、合作與交流、學習與發(fā)展B、教學設(shè)計、教學管理、合作與交流、學習與實踐C、教學設(shè)計、教學管理、合作與發(fā)展、學習與交流D、教學實踐、教學管理、合作交流、學習與發(fā)展17、信息技術(shù)發(fā)展第五代是(B)A、電子管時代B、多媒體網(wǎng)絡(luò)時代C、大規(guī)模集成電路時代、D、集成電路時代18、情境性學習是(c)學習理論在教學中的應用。A、行為主義B、認知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義19、美國信息素養(yǎng)國家標準的具體內(nèi)容是(A)A、基本操作和概念；社會、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問題解決和決策工具B、學習對象；學習工具；學習環(huán)境C、基本操作和概念；社會、倫理及人文問題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評價信息能力；組織信息能力20、根據(jù)認知主義理論，我們不能推導出增強學習的原則是(B)A、定向與回憶B、接近性原則C、個別化D、智力技能21、信息技術(shù)由于課程整合的承擔主體有多個層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。A、組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導B、規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點C、建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心D、建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評價標準22、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在(a)三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個別活動B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動23、信息技術(shù)發(fā)展的(D)階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教學，而且更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。A、計算機輔助教學B、學習工具C、學習環(huán)境D、信息技術(shù)與課程整合24、用鼠標單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標題即可。A、幻燈片瀏覽B、幻燈片視圖C、幻燈片放映D、大綱視圖25、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括(C)方面。A、有效獲取信息資源的能力B、選擇和評價信息資源的能力C、運用現(xiàn)代教育思想的能力D、應用信息資源的能力26、在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是(C)A、分離模式B、鋸齒模式C、整合模式D、交替模式27.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（C）描述了“教師逐漸撤去支架，讓學生自己形成有效的學習共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學生28.在小學高年級段的語文標準與信息技術(shù)整合點中，在（B），學生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀相關(guān)的資源，進行專題學習。A．識字教學部分B．閱讀部分C．寫作部分D．口語交際部分29.[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學三—五年級的學生應該能夠（D）A．評價電子信息資源的準確性、適當性、全面性、傾向性、個別性B．評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性C．評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性。適當性、傾向性、整合性D．評價電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、全面性、傾向性30.一般來說，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實現(xiàn)三大功能；既作為（A）A.學習對象、學習工具和教學工具B.學習媒體、學習對象和學習環(huán)境C.教學媒體、教學工具和教學對象D.教學工具、學習工具和認知工具判斷題：1．信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個階段：計算機素養(yǎng)培養(yǎng)；計算機輔助教學；信息技術(shù)與課程整合；給予信息技術(shù)的課程整合；給予信息技術(shù)的全面教改。（對）2．在教學設(shè)計中，教學目標應該既包括學科內(nèi)容目標，又包括信息技術(shù)能力目標。而且信息技術(shù)能力目標是為完成學科內(nèi)容目標服務的。（對）3．不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。（錯）4．地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學。(錯)5．信息技術(shù)為學生進行科學探究活動提供了豐富的、靈活的認知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達、交流等方面的工具，促進學生的科學思維、探究能力發(fā)展。（對）6．信息技術(shù)環(huán)境下的英語學習，學生和教師都是信息的來源，這種環(huán)境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證架設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境，學習者可以根據(jù)自己的需要確定學習目標、學者學習內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學習。（對）7．現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習對象（如數(shù)據(jù)庫、電子表格、圖標制作、甚至簡單編程等），可以與數(shù)學課的學習內(nèi)容融合在一起。（對）8．信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個社會，電子寫作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息地能力成為現(xiàn)代人一項重要地基本素質(zhì)。(對)9．基于IT的協(xié)作學習，是指能支持多個學習者群體針對共同任務進行合作學習的，為學習過程的參與者相互交流、信息共享和合作學習提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（對）10．探究學習的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)。（對）11．教師在操練和練習活動時只需要有明確的目標，不一定遵循教育和心理學原則，也不必考慮學生特點。（錯）12．在教學層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學模式為整體單位來設(shè)計的。（對）13．專題學習網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學習專題相關(guān)的思考新問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。（對）14．用軟件取代教師比用個別輔導軟件作補充教學效果更好。（錯）15．信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時代。（錯）16．在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點是便于教師和全班學生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學生較為適應。（錯）17．信息技術(shù)整合于課程的教學觀念既與其電腦經(jīng)驗顯著相關(guān)又與其學習和教學觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學習和教學觀念越先進，進行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（對）18．1920年代，華生倡導行為主義，強調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（對）19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時，我們要明確所要整合的是什么類型的課程。比如，從課程功能作用來劃分，可以分為顯形課程與隱形課程。（錯）20．美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年對教學技術(shù)所作的定義是：“為了學習，對其過程與資源的設(shè)計，開發(fā)，利用，管理和評價的理論與實踐”。（對）21、信息技術(shù)與課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡單相加。（錯）22、展開討論和交流時，教師應注意的最重要的問題是，如何有效的組織學生進行討論與交流。（對）23、為了進行信息技術(shù)與課程整合，學校需要采取各種渠道和形式組織教師培訓，可以組織教師到相關(guān)機構(gòu)參加培訓，也可以請專家到學校進行培訓，還可以展開校本培訓，甚至是本校骨干教師培訓其他教師。（對）24、分離模式使人們的關(guān)注點從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實現(xiàn)方式。（對）25、學校是信息技術(shù)與課程整合改革的中心和基地，改革能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于校長對改革的理解、認同以及對實施改革的積極領(lǐng)導。（對）26、對優(yōu)秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析上一種有效的教師成長的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。（對?7、課程改革是教師按照專家設(shè)計的圖紙進行施工的過程。（錯）28、在信息技術(shù)課程里，學生要學習從淺到身、從簡到繁、從低級到高級、從硬件到軟件的各種計算機和互連網(wǎng)的基本知識