談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理

談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療三門峽職工康復(fù)醫(yī)院冷李鍵◆20119前言一÷本講義共四個(gè)部門,試圖從神經(jīng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育學(xué)等基本知識(shí)切入,全面系統(tǒng)地介紹腦血管意外后遺癥的病理變化,障礙學(xué)診斷,康復(fù)治療及預(yù)后等,使初次接觸康復(fù)醫(yī)療的人員對(duì)偏癱康復(fù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在第一部分試圖說明神經(jīng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)發(fā)育的關(guān)系;第二部分試圖說明偏癱康復(fù)的本質(zhì);第三部分試圖說明康復(fù)評(píng)價(jià)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的特征之一和重要環(huán)節(jié);第四部分試圖系統(tǒng)介紹偏癱康復(fù)的各種有效治療方法。由于自己的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐水平欠缺,不足甚至錯(cuò)訛之處在所難免,敬請(qǐng)各位專家、老師和同仁批評(píng)指正。人類活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素（特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。良好的情境能愉悅?cè)诵?，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學(xué)過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)法非常重視和強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生實(shí)際的。有心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動(dòng)遲鈍、受阻。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生的認(rèn)知在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師已在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)良好情境，對(duì)情境的認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也非常重要，因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ木咝菪蜗笮裕哺驗(yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)。歷史是過去時(shí)空發(fā)生的已逝的事件，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，所以較難被感知，如果在歷史教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也更有利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué)法過程對(duì)于學(xué)生來說，不只是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情緒、意志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，技能最終目的是為了運(yùn)用，僅僅領(lǐng)會(huì)一定的知識(shí)、技能而不善于將其運(yùn)用于一定的情境，這些知識(shí)和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識(shí)記得更鞏固、更長(zhǎng)久，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到最大的成績(jī)。所以中學(xué)歷史教學(xué)中大力貫徹“情知教學(xué)”理論，非常重視情境創(chuàng)設(shè)，并在多年的課程改革實(shí)驗(yàn)和歷史教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一些創(chuàng)設(shè)良好情境的較好方法。一、引出問題的智力情境認(rèn)知活動(dòng)中，沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。布魯納就指出：人在工作時(shí)作出選取擇的探索活動(dòng)得以激起的主要條件在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。因此教師在每課開始，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題，引起懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)唐宋文化時(shí)，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)等舊知識(shí)，然后讓學(xué)生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大社會(huì)環(huán)境影響下，會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇探索之心去學(xué)習(xí)碩果累累的唐宋文化，會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果也必最好。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)也能從中在一定程度上感悟到事物是相互關(guān)聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件和基礎(chǔ)的哲理。二、身臨其境的操作情境組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感到獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張艱苦又快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生開展“歷史故事會(huì)”、“歷史短劇表演”，搜集與某些歷史事件有關(guān)的成語、習(xí)俗等，學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地思考、準(zhǔn)備，親身體驗(yàn)，學(xué)生在做的過程中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解感悟，也能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。三、積極向上的社會(huì)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境共同影響的結(jié)果，所以，無論是提高教學(xué)效率還是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，都應(yīng)盡量避開不良的社會(huì)情境，有意在學(xué)生周圍建立和培養(yǎng)一種正氣的、積極向上的社會(huì)環(huán)境。歷史是過去的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展會(huì)留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學(xué)生參觀古跡遺址、博物館等，做一些訪問和社會(huì)實(shí)踐來配合歷史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在做的過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。四、和諧愉快的情緒情境贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)法十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，建立愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中不用強(qiáng)制、催促的方法，而用吸引、誘導(dǎo)的方法，把孩子們引領(lǐng)到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，讓他們?cè)谧约旱倪M(jìn)步、成長(zhǎng)中，以及細(xì)小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅，培養(yǎng)愉悅的身心。張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長(zhǎng)治人，講師，1995年山西大學(xué)歷史系本科畢業(yè)，歷史學(xué)學(xué)士。畢業(yè)后一直在教師進(jìn)修學(xué)樣工作，多年從事教育教學(xué)研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學(xué)研究，還潛心研究了兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)以及配合課程改革的課改課程。摘取要：殘弱學(xué)生在體育教學(xué)中屬于弱勢(shì)群體。在體育教學(xué)中，他們表現(xiàn)出不喜歡運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關(guān)注殘弱學(xué)生心理，合理進(jìn)行體育教學(xué)，應(yīng)該引起我們教師的關(guān)注。一、當(dāng)前殘疾學(xué)生心理障礙表現(xiàn)1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。2.孤僻、多疑：游離于集體之外,喜歡獨(dú)處。3.依賴性強(qiáng)、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動(dòng)：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對(duì)人無禮貌。二、殘弱學(xué)生產(chǎn)生以上心理障礙的主客觀因素分析1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等心理障礙。2.家庭因素：對(duì)于殘疾學(xué)生的降臨，家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足，怨恨、煩惱，對(duì)殘疾學(xué)生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導(dǎo)。3.社會(huì)因素：社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。4.學(xué)校因素：普通學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從殘疾學(xué)生實(shí)際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了他們學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)。5.教師因素：教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)殘疾學(xué)生的生理心理特征采用適應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，也將影響殘疾學(xué)生的心理健康。以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學(xué)生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合、協(xié)同作用所致。三、合理安排殘弱學(xué)生的體育課好動(dòng)是孩子的天性，實(shí)際上他們和正常人一樣渴望運(yùn)動(dòng)，追求自由，如果體育教師能主動(dòng)關(guān)心他們的身心情況，向他們說明教師會(huì)根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內(nèi)容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對(duì)其功能的恢復(fù)將起有益的作用，教育全體同學(xué)一起關(guān)心愛護(hù)殘弱學(xué)生，他們會(huì)參與活動(dòng)的。1．對(duì)于一些殘的學(xué)生，要因人而異，多加照顧，靈活機(jī)動(dòng)。有的學(xué)生殘疾只是不適宜做某些活動(dòng)，在上課時(shí)碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場(chǎng)外，眼睜睜地看著同學(xué)們?cè)诰毩?xí)。因傷的可以讓他們隨隊(duì)旁聽，理解一些動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)知識(shí)，等身體一康復(fù)，明確了動(dòng)作的重難點(diǎn)，就能較快地掌握運(yùn)動(dòng)技能技巧。對(duì)殘疾程度高的，不宜參加相應(yīng)運(yùn)動(dòng)的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習(xí)的體育項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)跑跳類內(nèi)容時(shí)，對(duì)于下肢殘疾的同學(xué)，可以給他一個(gè)籃球，讓他們拍拍球；在學(xué)習(xí)投擲類、體操類內(nèi)容時(shí)，對(duì)于上肢殘疾的同學(xué)，如雙手拋實(shí)心球、跳山羊等，我們可以給他一個(gè)足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習(xí)。2．對(duì)于一些身體機(jī)能弱的學(xué)生――真心關(guān)愛，不斷激勵(lì)，區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)降低要求。對(duì)于肥胖、弱小或其他因素造成運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)還是有一定的困難。為了解決這個(gè)問題，對(duì)這些弱的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)難度、練習(xí)要求、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上要區(qū)別對(duì)待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習(xí)中，恰當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，允許他們掉隊(duì)；學(xué)習(xí)分腿騰越時(shí)，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強(qiáng)保護(hù)，使他們也能順利完成任務(wù)。有時(shí)也可以改變教學(xué)方法，如障礙跑中，殘弱學(xué)生可以不用跨越障礙而是進(jìn)行直跑。當(dāng)然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，做到既不打擊殘弱學(xué)生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。對(duì)這些殘弱學(xué)生的評(píng)價(jià)上要從發(fā)展的眼光看待，可以實(shí)行多元標(biāo)準(zhǔn)：一是按照教材規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)考核，二是降低要求難度的考核，三是學(xué)習(xí)前后成績(jī)的對(duì)比。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)步了，我們要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，提高他們的自信心。3．對(duì)于有一些心理障礙的殘弱學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢地參加鍛煉，參與活動(dòng)，享受快樂。調(diào)節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學(xué)生在上體育課時(shí)，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學(xué)們的歡迎，有的甚至?xí)獾酵瑢W(xué)的責(zé)怪或嘲笑，對(duì)他們的自尊心是一個(gè)打擊。經(jīng)常這樣，會(huì)給他們?cè)斐蓢?yán)重的心理障礙，有時(shí)心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認(rèn)同他們是隊(duì)伍中的一員。關(guān)心愛護(hù)他們，一起游戲，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取勝利。以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是我們師德的要求，殘弱學(xué)生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學(xué)更想得到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和愛護(hù)。在體育課中，有許多的教學(xué)內(nèi)容有著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，殘弱學(xué)生由于他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或?qū)W習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，這些客觀因素長(zhǎng)期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生自卑心理，這將嚴(yán)重影響著學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獻(xiàn)出一片愛心，鼓勵(lì)他們積極練習(xí)。我有一個(gè)學(xué)生，開始時(shí)他立定跳遠(yuǎn)不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個(gè)也不會(huì)，同學(xué)們都不愿意和他同組練習(xí)，他很自卑，其他同學(xué)熱火朝天在玩，他就一個(gè)人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當(dāng)感受老師真心關(guān)懷的時(shí)候，他也進(jìn)步了,也學(xué)會(huì)了跳繩。殘弱學(xué)生更多時(shí)間是和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們組成的是群體，因而要教育同學(xué)們和殘弱同學(xué)做朋友，共同進(jìn)步。在教學(xué)中采用一幫一，強(qiáng)幫弱，集體幫個(gè)體等，以友愛來感化殘弱學(xué)生。久而久之，殘弱學(xué)生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動(dòng),學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，自信心也能增強(qiáng)，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展?？傊瑢?duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)是一個(gè)十分細(xì)致的工作，它要求教師和同學(xué)伸出友誼之手、關(guān)愛之心，撫慰殘弱學(xué)生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長(zhǎng)。還要求我們?cè)隗w育課中用潤(rùn)物細(xì)無聲般地溫情，為這些孩子營(yíng)造一個(gè)有利于他們身心健康的活動(dòng)環(huán)境。談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療三門峽職工康復(fù)醫(yī)院冷李鍵◆20119淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療2前言一÷本講義共四個(gè)部門,試圖從神經(jīng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育學(xué)等基本知識(shí)切入,全面系統(tǒng)地介紹腦血管意外后遺癥的病理變化,障礙學(xué)診斷,康復(fù)治療及預(yù)后等,使初次接觸康復(fù)醫(yī)療的人員對(duì)偏癱康復(fù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在第一部分試圖說明神經(jīng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)發(fā)育的關(guān)系;第二部分試圖說明偏癱康復(fù)的本質(zhì);第三部分試圖說明康復(fù)評(píng)價(jià)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的特征之一和重要環(huán)節(jié);第四部分試圖系統(tǒng)介紹偏癱康復(fù)的各種有效治療方法。由于自己的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐水平欠缺,不足甚至錯(cuò)訛之處在所難免,敬請(qǐng)各位專家、老師和同仁批評(píng)指正。前言一3偏癱和偏癱的康復(fù)治療神經(jīng)發(fā)有、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知識(shí)等二、偏癱的障礙變化本質(zhì)及康復(fù)過程偏癱的評(píng)定和康復(fù)目標(biāo)設(shè)計(jì)四、偏癱康復(fù)治療的原則和方法偏癱和偏癱的康復(fù)治療4、神經(jīng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育(二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程冷(三)運(yùn)動(dòng)的控制冷(四)大腦的可塑性修復(fù)功能、神經(jīng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知5(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育令1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)÷2、神經(jīng)活動(dòng)的基本形式—反射3、非條件性反射的發(fā)育(反射的階段性出現(xiàn)與消失)正常情況下,胎兒在母親妊娠后期,嬰兒出生時(shí)或出生后的一段時(shí)間內(nèi)會(huì)依次出一些脊髓、腦干以及大腦皮質(zhì)水平的反射或反應(yīng)。隨著神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育成熟,脊髓和某些腦干水平的原始反射將逐步被高一級(jí)的神經(jīng)中樞整合而被抑經(jīng)整合這些反射便不再以其原有的形式存在,因而在正常情況下也不能再被可出。也就是說,脊髓和腦干水平反射的出現(xiàn)與消失意味著中樞神經(jīng)系統(tǒng)反射發(fā)育的成熟過程,它與運(yùn)動(dòng)發(fā)育和中樞神經(jīng)系練疾病所致的運(yùn)動(dòng)功能障礙有著密切的關(guān)系,在偏癱和腦癱的評(píng)價(jià)與治療中占和重要(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育6二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程嬰兒的運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育是與神經(jīng)發(fā)育密切相連的,隨著脊髓、腦干的原始反射逐級(jí)被整合或抑制及中腦、皮質(zhì)水平的神經(jīng)反應(yīng)的逐級(jí)出現(xiàn),嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育過程亦逐漸完成正常情況下,這一過程為從出生開始至3歲結(jié)束1、全身性運(yùn)動(dòng)發(fā)育2、上肢運(yùn)動(dòng)發(fā)育二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程7三)運(yùn)動(dòng)的控制人體的任何運(yùn)動(dòng)只有在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的有效協(xié)調(diào)和控制下才能活動(dòng)正常,發(fā)揮作用。否則不但沒有作用,甚至是破壞性作用。1、運(yùn)動(dòng)控制的形式反射性運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)形式固定,反應(yīng)迅速,不受意識(shí)控制模式化運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)有固定的形式,有節(jié)奏和連續(xù)性,受意識(shí)控制。意向性運(yùn)動(dòng):整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程均受意識(shí)控制,并通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí),使運(yùn)動(dòng)趨于靈活,并獲得運(yùn)動(dòng)技巧2、正常人體的活動(dòng)要求(1)肌張力均勻,肌力正常,活動(dòng)自如;(2)姿勢(shì)調(diào)整隨即肢體關(guān)節(jié)的活動(dòng)可以按功能需要隨意進(jìn)行屈、伸或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);(5)平衡調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、靈活自如。三)運(yùn)動(dòng)的控制8(四)大腦可塑性修復(fù)1、大腦可塑性修復(fù)的途經(jīng)2、大腦可塑性修復(fù)的生理學(xué)意義適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的運(yùn)動(dòng)鍛煉和學(xué)習(xí)教育,以及良好的生活習(xí)慣,溫馨的生活環(huán)境等,可以使人聰明和提高工作效率3、大腦可塑性修復(fù)康復(fù)學(xué)意義大腦的這種可塑性修復(fù)功能對(duì)于腦損傷的患者來說是非常關(guān)鍵的。但這種功能不是天上掉餡餅式的坐享其成的,而是需要病人主動(dòng)的、自覺的、正確的不斷的各種訓(xùn)練才能發(fā)揮作用和達(dá)到目的。這就為我們偏癱康復(fù)的教育和訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的神經(jīng)生理學(xué)和形態(tài)學(xué)理論依據(jù)。(四)大腦可塑性修復(fù)9小結(jié)調(diào)節(jié)和控制人體生命活動(dòng)的是中樞神經(jīng),神經(jīng)的活動(dòng)形式是反射,各種原始反射的逐級(jí)出現(xiàn)和消失,反映著人體神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)發(fā)育的過程。反射的調(diào)節(jié)和控制作用的形式是運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了人體的各項(xiàng)功能和能力因此,中樞神經(jīng)損傷后導(dǎo)致原始反射再現(xiàn)或該消失時(shí)未消失,而較高水平的各種反應(yīng)則出現(xiàn)障礙這些障礙將嚴(yán)重影響運(yùn)動(dòng)功能的質(zhì)量。小結(jié)10二、偏癱運(yùn)動(dòng)障礙的本質(zhì)及恢復(fù)過程(一)、偏癱的障礙學(xué)概述(二)、偏癱運(yùn)動(dòng)障礙的本質(zhì)☆(三)、偏癱運(yùn)動(dòng)障礙的發(fā)展變化過程令(四)、偏癱患者運(yùn)動(dòng)功能下降的惡性循環(huán)二、偏癱運(yùn)動(dòng)障礙的本質(zhì)及恢復(fù)過程11談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理12談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理13談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理14談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理15談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理16談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理17談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理18談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理19談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理20談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理21談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理22談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理23談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理24談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理25談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理26談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理27談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理28談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理29談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理30談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理31談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理32談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理33談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理34談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理35談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理36談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理37談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理38談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理39談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理40談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)課件整理41謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕42談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療三門峽職工康復(fù)醫(yī)院冷李鍵◆20119前言一÷本講義共四個(gè)部門,試圖從神經(jīng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育學(xué)等基本知識(shí)切入,全面系統(tǒng)地介紹腦血管意外后遺癥的病理變化,障礙學(xué)診斷,康復(fù)治療及預(yù)后等,使初次接觸康復(fù)醫(yī)療的人員對(duì)偏癱康復(fù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在第一部分試圖說明神經(jīng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)發(fā)育的關(guān)系;第二部分試圖說明偏癱康復(fù)的本質(zhì);第三部分試圖說明康復(fù)評(píng)價(jià)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的特征之一和重要環(huán)節(jié);第四部分試圖系統(tǒng)介紹偏癱康復(fù)的各種有效治療方法。由于自己的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐水平欠缺,不足甚至錯(cuò)訛之處在所難免,敬請(qǐng)各位專家、老師和同仁批評(píng)指正。人類活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素（特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。良好的情境能愉悅?cè)诵?，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學(xué)過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)法非常重視和強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生實(shí)際的。有心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動(dòng)遲鈍、受阻。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生的認(rèn)知在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師已在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)良好情境，對(duì)情境的認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也非常重要，因?yàn)榍榫尘哂幸欢ǖ木咝菪蜗笮?，也更因?yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)。歷史是過去時(shí)空發(fā)生的已逝的事件，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，所以較難被感知，如果在歷史教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也更有利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué)法過程對(duì)于學(xué)生來說，不只是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情緒、意志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，技能最終目的是為了運(yùn)用，僅僅領(lǐng)會(huì)一定的知識(shí)、技能而不善于將其運(yùn)用于一定的情境，這些知識(shí)和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識(shí)記得更鞏固、更長(zhǎng)久，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到最大的成績(jī)。所以中學(xué)歷史教學(xué)中大力貫徹“情知教學(xué)”理論，非常重視情境創(chuàng)設(shè)，并在多年的課程改革實(shí)驗(yàn)和歷史教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一些創(chuàng)設(shè)良好情境的較好方法。一、引出問題的智力情境認(rèn)知活動(dòng)中，沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。布魯納就指出：人在工作時(shí)作出選取擇的探索活動(dòng)得以激起的主要條件在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。因此教師在每課開始，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題，引起懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)唐宋文化時(shí)，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)等舊知識(shí)，然后讓學(xué)生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大社會(huì)環(huán)境影響下，會(huì)產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇探索之心去學(xué)習(xí)碩果累累的唐宋文化，會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效果也必最好。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)也能從中在一定程度上感悟到事物是相互關(guān)聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件和基礎(chǔ)的哲理。二、身臨其境的操作情境組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感到獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張艱苦又快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生開展“歷史故事會(huì)”、“歷史短劇表演”，搜集與某些歷史事件有關(guān)的成語、習(xí)俗等，學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地思考、準(zhǔn)備，親身體驗(yàn)，學(xué)生在做的過程中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解感悟，也能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。三、積極向上的社會(huì)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境共同影響的結(jié)果，所以，無論是提高教學(xué)效率還是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，都應(yīng)盡量避開不良的社會(huì)情境，有意在學(xué)生周圍建立和培養(yǎng)一種正氣的、積極向上的社會(huì)環(huán)境。歷史是過去的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展會(huì)留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學(xué)生參觀古跡遺址、博物館等，做一些訪問和社會(huì)實(shí)踐來配合歷史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在做的過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。四、和諧愉快的情緒情境贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)法十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，建立愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中不用強(qiáng)制、催促的方法，而用吸引、誘導(dǎo)的方法，把孩子們引領(lǐng)到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，讓他們?cè)谧约旱倪M(jìn)步、成長(zhǎng)中，以及細(xì)小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅，培養(yǎng)愉悅的身心。張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長(zhǎng)治人，講師，1995年山西大學(xué)歷史系本科畢業(yè)，歷史學(xué)學(xué)士。畢業(yè)后一直在教師進(jìn)修學(xué)樣工作，多年從事教育教學(xué)研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學(xué)研究，還潛心研究了兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)以及配合課程改革的課改課程。摘取要：殘弱學(xué)生在體育教學(xué)中屬于弱勢(shì)群體。在體育教學(xué)中，他們表現(xiàn)出不喜歡運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關(guān)注殘弱學(xué)生心理，合理進(jìn)行體育教學(xué)，應(yīng)該引起我們教師的關(guān)注。一、當(dāng)前殘疾學(xué)生心理障礙表現(xiàn)1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。2.孤僻、多疑：游離于集體之外,喜歡獨(dú)處。3.依賴性強(qiáng)、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動(dòng)：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對(duì)人無禮貌。二、殘弱學(xué)生產(chǎn)生以上心理障礙的主客觀因素分析1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等心理障礙。2.家庭因素：對(duì)于殘疾學(xué)生的降臨，家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足，怨恨、煩惱，對(duì)殘疾學(xué)生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導(dǎo)。3.社會(huì)因素：社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。4.學(xué)校因素：普通學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從殘疾學(xué)生實(shí)際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了他們學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)。5.教師因素：教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)殘疾學(xué)生的生理心理特征采用適應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，也將影響殘疾學(xué)生的心理健康。以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學(xué)生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合、協(xié)同作用所致。三、合理安排殘弱學(xué)生的體育課好動(dòng)是孩子的天性，實(shí)際上他們和正常人一樣渴望運(yùn)動(dòng)，追求自由，如果體育教師能主動(dòng)關(guān)心他們的身心情況，向他們說明教師會(huì)根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內(nèi)容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對(duì)其功能的恢復(fù)將起有益的作用，教育全體同學(xué)一起關(guān)心愛護(hù)殘弱學(xué)生，他們會(huì)參與活動(dòng)的。1．對(duì)于一些殘的學(xué)生，要因人而異，多加照顧，靈活機(jī)動(dòng)。有的學(xué)生殘疾只是不適宜做某些活動(dòng)，在上課時(shí)碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場(chǎng)外，眼睜睜地看著同學(xué)們?cè)诰毩?xí)。因傷的可以讓他們隨隊(duì)旁聽，理解一些動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)知識(shí)，等身體一康復(fù)，明確了動(dòng)作的重難點(diǎn)，就能較快地掌握運(yùn)動(dòng)技能技巧。對(duì)殘疾程度高的，不宜參加相應(yīng)運(yùn)動(dòng)的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習(xí)的體育項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)跑跳類內(nèi)容時(shí)，對(duì)于下肢殘疾的同學(xué)，可以給他一個(gè)籃球，讓他們拍拍球；在學(xué)習(xí)投擲類、體操類內(nèi)容時(shí)，對(duì)于上肢殘疾的同學(xué)，如雙手拋實(shí)心球、跳山羊等，我們可以給他一個(gè)足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習(xí)。2．對(duì)于一些身體機(jī)能弱的學(xué)生――真心關(guān)愛，不斷激勵(lì)，區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)降低要求。對(duì)于肥胖、弱小或其他因素造成運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)還是有一定的困難。為了解決這個(gè)問題，對(duì)這些弱的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)難度、練習(xí)要求、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上要區(qū)別對(duì)待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習(xí)中，恰當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，允許他們掉隊(duì)；學(xué)習(xí)分腿騰越時(shí)，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強(qiáng)保護(hù)，使他們也能順利完成任務(wù)。有時(shí)也可以改變教學(xué)方法，如障礙跑中，殘弱學(xué)生可以不用跨越障礙而是進(jìn)行直跑。當(dāng)然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，做到既不打擊殘弱學(xué)生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。對(duì)這些殘弱學(xué)生的評(píng)價(jià)上要從發(fā)展的眼光看待，可以實(shí)行多元標(biāo)準(zhǔn)：一是按照教材規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)考核，二是降低要求難度的考核，三是學(xué)習(xí)前后成績(jī)的對(duì)比。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)步了，我們要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，提高他們的自信心。3．對(duì)于有一些心理障礙的殘弱學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢地參加鍛煉，參與活動(dòng)，享受快樂。調(diào)節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學(xué)生在上體育課時(shí)，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學(xué)們的歡迎，有的甚至?xí)獾酵瑢W(xué)的責(zé)怪或嘲笑，對(duì)他們的自尊心是一個(gè)打擊。經(jīng)常這樣，會(huì)給他們?cè)斐蓢?yán)重的心理障礙，有時(shí)心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認(rèn)同他們是隊(duì)伍中的一員。關(guān)心愛護(hù)他們，一起游戲，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取勝利。以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是我們師德的要求，殘弱學(xué)生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學(xué)更想得到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和愛護(hù)。在體育課中，有許多的教學(xué)內(nèi)容有著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，殘弱學(xué)生由于他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或?qū)W習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，這些客觀因素長(zhǎng)期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生自卑心理，這將嚴(yán)重影響著學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獻(xiàn)出一片愛心，鼓勵(lì)他們積極練習(xí)。我有一個(gè)學(xué)生，開始時(shí)他立定跳遠(yuǎn)不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個(gè)也不會(huì)，同學(xué)們都不愿意和他同組練習(xí)，他很自卑，其他同學(xué)熱火朝天在玩，他就一個(gè)人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當(dāng)感受老師真心關(guān)懷的時(shí)候，他也進(jìn)步了,也學(xué)會(huì)了跳繩。殘弱學(xué)生更多時(shí)間是和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們組成的是群體，因而要教育同學(xué)們和殘弱同學(xué)做朋友，共同進(jìn)步。在教學(xué)中采用一幫一，強(qiáng)幫弱，集體幫個(gè)體等，以友愛來感化殘弱學(xué)生。久而久之，殘弱學(xué)生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動(dòng),學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，自信心也能增強(qiáng)，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展。總之，對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)是一個(gè)十分細(xì)致的工作，它要求教師和同學(xué)伸出友誼之手、關(guān)愛之心，撫慰殘弱學(xué)生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長(zhǎng)。還要求我們?cè)隗w育課中用潤(rùn)物細(xì)無聲般地溫情，為這些孩子營(yíng)造一個(gè)有利于他們身心健康的活動(dòng)環(huán)境。談?wù)勎覍?duì)偏癱和偏癱康復(fù)的認(rèn)識(shí)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不43淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療三門峽職工康復(fù)醫(yī)院冷李鍵◆20119淺談偏癱和偏癱的康復(fù)治療44前言一÷本講義共四個(gè)部門,試圖從神經(jīng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育學(xué)等基本知識(shí)切入,全面系統(tǒng)地介紹腦血管意外后遺癥的病理變化,障礙學(xué)診斷,康復(fù)治療及預(yù)后等,使初次接觸康復(fù)醫(yī)療的人員對(duì)偏癱康復(fù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在第一部分試圖說明神經(jīng)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)發(fā)育的關(guān)系;第二部分試圖說明偏癱康復(fù)的本質(zhì);第三部分試圖說明康復(fù)評(píng)價(jià)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的特征之一和重要環(huán)節(jié);第四部分試圖系統(tǒng)介紹偏癱康復(fù)的各種有效治療方法。由于自己的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐水平欠缺,不足甚至錯(cuò)訛之處在所難免,敬請(qǐng)各位專家、老師和同仁批評(píng)指正。前言一45偏癱和偏癱的康復(fù)治療神經(jīng)發(fā)有、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知識(shí)等二、偏癱的障礙變化本質(zhì)及康復(fù)過程偏癱的評(píng)定和康復(fù)目標(biāo)設(shè)計(jì)四、偏癱康復(fù)治療的原則和方法偏癱和偏癱的康復(fù)治療46、神經(jīng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育(二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程冷(三)運(yùn)動(dòng)的控制冷(四)大腦的可塑性修復(fù)功能、神經(jīng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)發(fā)育基本知47(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育令1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)÷2、神經(jīng)活動(dòng)的基本形式—反射3、非條件性反射的發(fā)育(反射的階段性出現(xiàn)與消失)正常情況下,胎兒在母親妊娠后期,嬰兒出生時(shí)或出生后的一段時(shí)間內(nèi)會(huì)依次出一些脊髓、腦干以及大腦皮質(zhì)水平的反射或反應(yīng)。隨著神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育成熟,脊髓和某些腦干水平的原始反射將逐步被高一級(jí)的神經(jīng)中樞整合而被抑經(jīng)整合這些反射便不再以其原有的形式存在,因而在正常情況下也不能再被可出。也就是說,脊髓和腦干水平反射的出現(xiàn)與消失意味著中樞神經(jīng)系統(tǒng)反射發(fā)育的成熟過程,它與運(yùn)動(dòng)發(fā)育和中樞神經(jīng)系練疾病所致的運(yùn)動(dòng)功能障礙有著密切的關(guān)系,在偏癱和腦癱的評(píng)價(jià)與治療中占和重要(一)神經(jīng)、神經(jīng)反射及反射發(fā)育48二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程嬰兒的運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育是與神經(jīng)發(fā)育密切相連的,隨著脊髓、腦干的原始反射逐級(jí)被整合或抑制及中腦、皮質(zhì)水平的神經(jīng)反應(yīng)的逐級(jí)出現(xiàn),嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育過程亦逐漸完成正常情況下,這一過程為從出生開始至3歲結(jié)束1、全身性運(yùn)動(dòng)發(fā)育2、上肢運(yùn)動(dòng)發(fā)育二)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育過程49三)運(yùn)動(dòng)的控制人體的任何運(yùn)動(dòng)只有在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的有效協(xié)調(diào)和控制下才能活動(dòng)正常,發(fā)揮作用。否則不但沒有作用,甚至是破壞性作用。1、運(yùn)動(dòng)控制的形式反射性運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)形式固定,反應(yīng)迅速,不受意識(shí)控制模式化運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)有固定的形式,有節(jié)奏和連續(xù)性,受意識(shí)控制。意向性運(yùn)動(dòng):整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程均受意識(shí)控制,并通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí),使運(yùn)動(dòng)趨于靈活,并獲得運(yùn)動(dòng)技巧2、正常人體的活動(dòng)要求(1)肌張力均勻,肌力正常,活動(dòng)自