腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理

腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯I動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展背景口高血壓是腦卒中、冠心病、心力衰竭、血管疾病和慢性腎衰竭的主要危險(xiǎn)因素。多項(xiàng)臨床研究顯示頑固性高血壓占高血壓總數(shù)的20%-30%,按照這一比例估計(jì),我國(guó)有將近5000萬(wàn)頑固性高血壓患者?？谒^頑固性高血壓,是指在最高耐受劑量的藥物治療(包括利尿劑的3種降壓藥聯(lián)合治療)仍無(wú)法達(dá)到目標(biāo)血壓值。這些病人是主要心血管事件的高風(fēng)險(xiǎn)人群。高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃，創(chuàng)新能力是知識(shí)再造的過(guò)程，在高校實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程中，創(chuàng)新能力學(xué)分必將引起教育界的極大關(guān)注。一、創(chuàng)新能力學(xué)分是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的動(dòng)力創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生來(lái)講意味著生存的能力。高校通過(guò)創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置與評(píng)估，可以使大學(xué)生正視自身的不足以及發(fā)展方向，激發(fā)其興趣愛(ài)好，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，主動(dòng)去探索未知世界。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)效過(guò)程，也是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合的活動(dòng)。目前學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為：“第一具有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新行動(dòng)力；第二，思維敏捷，缺少創(chuàng)造性思維能力；第三，有靈感，缺少創(chuàng)新技能；第四，有創(chuàng)新興趣，缺乏創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新毅力?！盵1]由此可見(jiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生由于對(duì)新事物的好奇以及探索的欲望，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新興趣并不缺乏，且具有敏銳的洞察力及敏捷的思維。那么，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐，并形成創(chuàng)新成果？創(chuàng)新能力學(xué)分正是解決這一問(wèn)題的最佳方式。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力提升的主要途徑。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。創(chuàng)新能力學(xué)分體現(xiàn)的不只是個(gè)人的能力，而是團(tuán)隊(duì)的總體價(jià)值。諸如科研項(xiàng)目、模擬營(yíng)銷(xiāo)、試驗(yàn)研究等創(chuàng)業(yè)教育，是建立在小組合作基礎(chǔ)之上，學(xué)生按照各自所長(zhǎng)合理地分配任務(wù)，最終完成屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作量。創(chuàng)業(yè)能力學(xué)分的評(píng)估綜合考量學(xué)生本人的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新成果，繼而確定該生是否完成所修課程，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。二、創(chuàng)新能力學(xué)分是高校人才培養(yǎng)的核心因素學(xué)生是高校得以存在的根本。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)是知識(shí)的接收期，中學(xué)是知識(shí)的領(lǐng)悟期，而大學(xué)則是知識(shí)的創(chuàng)造期。從高校自身來(lái)講，有責(zé)任通過(guò)師資的配備、課程的設(shè)置、資源的引進(jìn)等軟硬件設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活的最佳環(huán)境，幫助學(xué)生走向成功。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新能力學(xué)分的測(cè)評(píng)，可以全面了解每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，提供個(gè)性化的教輔，真正實(shí)現(xiàn)高校以生為本的教學(xué)模式。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置優(yōu)化了高校課程體系。在實(shí)行學(xué)分制改革的高校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校課程結(jié)構(gòu)中的一部分。學(xué)分制加大了學(xué)生選擇的空間，改變了傳統(tǒng)的重教學(xué)、輕科研的教育模式。“從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位。從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊”[2]。學(xué)年制背景下的高校課程體系設(shè)置單調(diào)枯燥，應(yīng)試教育思想顯著，以教學(xué)為主，將學(xué)生的成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，很多學(xué)生養(yǎng)成考前突擊的應(yīng)試思想，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)更加松懈，不僅實(shí)踐能力得不到提高，即便是書(shū)本的理論知識(shí)也未能完全吸收。高校將課程學(xué)分作為考核重點(diǎn)后，加大了創(chuàng)業(yè)教育的課程比例，以科研為主，將創(chuàng)新視為重要的教學(xué)理念，合理地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了高校以生為本的教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展可以采取多種方式，包括實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造等，有些學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但很多時(shí)候被理論知識(shí)的學(xué)習(xí)所壓制，難以做到人盡其才。高校提高創(chuàng)新學(xué)分的比例，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程選擇、創(chuàng)業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)結(jié)果輸出等多種考核方式，能夠更為透徹地分析學(xué)生的創(chuàng)造潛力方向，也能夠幫助學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，也將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，高校有必要進(jìn)行資源整合，增加選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生比例，將知識(shí)與資源分配到最合理的用處，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，讓更多的學(xué)生享受到創(chuàng)新教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增加社團(tuán)性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的重要角色，還可以加大與社會(huì)各行各業(yè)的合作，提前讓學(xué)生了解畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)，提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)新學(xué)分加大之時(shí)，高校必須正確處理好學(xué)與用、理論與實(shí)踐、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、學(xué)生與教師之間的矛盾關(guān)系。三、創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的脊梁創(chuàng)業(yè)教育有廣義與俠義之分。“狹義的創(chuàng)業(yè)教育，指教會(huì)學(xué)生經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、市場(chǎng)變化、創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的教育，是高層次的就業(yè)教育。概括地講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育，是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、規(guī)律、關(guān)鍵性問(wèn)題，可能遇到風(fēng)險(xiǎn)、挫折，幫助理性發(fā)展、把技術(shù)能力變成社會(huì)價(jià)值的教育”[3]。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識(shí)的培養(yǎng)，而不是單純的技能訓(xùn)練，意識(shí)屬于主觀認(rèn)識(shí)范疇，創(chuàng)業(yè)教育是要通過(guò)外在的知識(shí)傳授、內(nèi)容講解、能力培訓(xùn)、技能操作等，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主觀意念進(jìn)行知識(shí)與技能的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育體系朝著合理化的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要配備充足的資源，制定完善的制度，并得到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的廣泛認(rèn)可為目標(biāo)。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家，許多陳舊的教育理念阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學(xué)工作范疇，而仍然有些高校只是為了順應(yīng)潮流而開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，甚至有些高校仍未進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，普遍采用學(xué)分制教學(xué)模式，這充分說(shuō)明了學(xué)分對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)新能力學(xué)分在創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展中起到核心作用。創(chuàng)業(yè)教育的合理化發(fā)展，必須以創(chuàng)新學(xué)分為前提，只有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，才能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是為了畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，這種狹隘的觀念致使大多數(shù)學(xué)生自動(dòng)放棄創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。然而事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的課程，而非純粹意義上的創(chuàng)業(yè)，是一種生存技能的學(xué)習(xí)與締造過(guò)程。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置促成創(chuàng)業(yè)教育宏觀與微觀并重發(fā)展戰(zhàn)略的制定。既然創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，則須制定中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的微觀層面，微觀戰(zhàn)略是宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是宏觀戰(zhàn)略的實(shí)施，能夠準(zhǔn)確地映射宏觀戰(zhàn)略的實(shí)施效果。宏觀層面是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的政策、體制、制度的建立，從戰(zhàn)略高度指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略是微觀戰(zhàn)略實(shí)施的前提和保障。從這一層面看，創(chuàng)業(yè)教育的宏觀與微觀戰(zhàn)略相輔相成，相互促進(jìn)，我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃制定不夠完善，微觀執(zhí)行效果更加難以保證，上下脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)學(xué)分的制定，能夠從點(diǎn)到面帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。四、創(chuàng)新能力學(xué)分是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以人才培養(yǎng)為核心，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，知識(shí)的獲取、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造是一個(gè)永無(wú)休止的過(guò)程，創(chuàng)新則是知識(shí)管理的動(dòng)力機(jī)制。很多具有高學(xué)歷、名校畢業(yè)證的學(xué)生被招聘公司拒絕，其中最大的原因，是其缺乏動(dòng)手創(chuàng)造的能力以及用腦創(chuàng)新的思維。大學(xué)四年是進(jìn)入社會(huì)最好的演練階段，將創(chuàng)新能力學(xué)分納入到學(xué)分制的改革中，有助于提高學(xué)校及學(xué)生本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為日后的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，率先掌握知識(shí)者，就掌握了主動(dòng)權(quán)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中必將能夠脫穎而出。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)決定命運(yùn)。在現(xiàn)代社會(huì)，高文憑已不能代表學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，要求學(xué)生必須具備知識(shí)的捕獲、運(yùn)用、創(chuàng)新能力，才能更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。對(duì)于高校而言，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)是立校之本，如今高校正面臨著優(yōu)勝劣汰的生存危機(jī)，很多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)由于學(xué)校出身而被拒絕，這就說(shuō)明高校在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。針對(duì)這種情況，高校必須采取積極的教改措施，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提高高校在社會(huì)中的可信度。創(chuàng)新人才是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，人才是本世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的主要對(duì)象，創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能，上述統(tǒng)稱(chēng)為創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無(wú)高度的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，高校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃，正是在高校期間，學(xué)生擺脫了教科書(shū)中死氣沉沉的教條主義觀念，充分展示自身的能力及優(yōu)勢(shì)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為主體，完成本科階段的教輔工作，同時(shí)深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要承擔(dān)者，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制，增設(shè)創(chuàng)新能力學(xué)分，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主研發(fā)及創(chuàng)造能力，為國(guó)家發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步塑造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)造能力關(guān)系到民族的興衰，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)出一定創(chuàng)新能力的人才，是學(xué)校教育的奮斗目標(biāo)。作為教師更應(yīng)明確學(xué)校是知識(shí)的傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的搖籃。因而，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有必要。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中的教師因素1、教師的態(tài)度因素教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度直接決定了學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。有的學(xué)校的教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度有不當(dāng)之處（1）認(rèn)為只要抓好理論，實(shí)驗(yàn)做不做不重要。這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身不重視，認(rèn)為可做可不做，即使做也只是敷衍了事。（2）有的教師只要學(xué)生知道怎么做，練習(xí)多少不重要。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的練習(xí)，我們都清楚，技能的形成必須依賴(lài)于大量的練習(xí)。（3）還有的教師認(rèn)為只要現(xiàn)象明顯，操作規(guī)范與否不重要。這樣導(dǎo)致了學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。以上的態(tài)度對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能顯然是不可能的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的態(tài)度很重要。2、沒(méi)有創(chuàng)新型的教師就沒(méi)有創(chuàng)新教育沒(méi)有創(chuàng)新型教師，就沒(méi)有創(chuàng)新教育。當(dāng)然，創(chuàng)新型的教師必須過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)。生動(dòng)、新奇和鮮明的各種化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)的獲得知識(shí)。同時(shí)，教師的人格、智慧和平等等意識(shí)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，因而需要教師自己成為創(chuàng)新型教師。二、構(gòu)建知識(shí)體系，構(gòu)筑創(chuàng)新基礎(chǔ)化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本要領(lǐng)和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材比舊教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬，化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合素質(zhì)教育的要求，符合創(chuàng)新要求。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及面廣，假若歸納對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的接受知識(shí)反饋來(lái)感知有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。實(shí)驗(yàn)證明.只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上.通過(guò)精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性.還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中.有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn).大而積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對(duì)現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考，自己探索，創(chuàng)新。三、設(shè)置疑問(wèn)―激發(fā)創(chuàng)新欲望創(chuàng)新欲望是人對(duì)事物的特殊的認(rèn)知傾向，這種認(rèn)知傾向的特殊性在于認(rèn)知的主體總是帶有滿意的情緒色彩和向往的心情，主動(dòng)而積極地去認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生的創(chuàng)新欲望是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理?xiàng)l件，是推動(dòng)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中帶有強(qiáng)烈情緒的一種意向和動(dòng)力，同時(shí)也是啟迪思維、發(fā)展創(chuàng)造力的前提?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我有意設(shè)置疑問(wèn)，立障礙，布迷局，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創(chuàng)造“憤”和“悱”的思維情境。心理不斷處于進(jìn)取狀況，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。1、精心指導(dǎo)，形式多樣教師在選擇其內(nèi)容時(shí)既要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和可行性、可操作性，又要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。使各類(lèi)實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，注意學(xué)生能力的發(fā)展，做好師生之間、學(xué)生之間的有機(jī)配合、強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生動(dòng)有所思、思有所獲，真正滿足情景體驗(yàn)要求。2、由"課本內(nèi)"到"生活中"，盡可能地增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)探究的一個(gè)重要特征，要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究能力的關(guān)鍵是增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生既能在課本內(nèi)發(fā)現(xiàn)探究性教強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，也能讓學(xué)生放眼課本外，到生活中尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活是結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的大課堂，當(dāng)學(xué)生回歸到從化學(xué)視角觀察實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，探究興趣才能持久，問(wèn)題空間才更廣闊。例如：某校學(xué)生誤入廢棄的防空洞內(nèi)，造成重大的人員傷亡，有同學(xué)提出按下圖檢驗(yàn)防空洞內(nèi)的成分。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只要我們能努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以積極求實(shí)的態(tài)度，刻苦鉆研的精神，敢于提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了1腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療2背景口高血壓是腦卒中、冠心病、心力衰竭、血管疾病和慢性腎衰竭的主要危險(xiǎn)因素。多項(xiàng)臨床研究顯示頑固性高血壓占高血壓總數(shù)的20%-30%,按照這一比例估計(jì),我國(guó)有將近5000萬(wàn)頑固性高血壓患者?？谒^頑固性高血壓,是指在最高耐受劑量的藥物治療(包括利尿劑的3種降壓藥聯(lián)合治療)仍無(wú)法達(dá)到目標(biāo)血壓值。這些病人是主要心血管事件的高風(fēng)險(xiǎn)人群。背景3背景腎交感神經(jīng)和高血壓的關(guān)系口腎臟通過(guò)鈉水重吸收、腎素釋放的調(diào)節(jié)以及交感神經(jīng)的相互作用對(duì)血壓調(diào)控起關(guān)鍵作用口實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和人類(lèi)研究顯示腎臟交感神經(jīng)傳入和傳出纖維的激活是交感神經(jīng)導(dǎo)致高血壓發(fā)生發(fā)展的重要機(jī)制?？赮eshaohua等在慢性腎衰竭合并高血壓的動(dòng)物研究中表明,脊背神經(jīng)根切斷術(shù)使腎失去交感神經(jīng)支配,可完全阻斷血壓升高。背景4方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)RvLM(+)→腎交感神經(jīng)腎β,受體JGA)下;腎素釋放一AnⅡ一壁固受體鈉重吸收一心輸→高血壓αx1受體血管收縮↓腎血流腎動(dòng)脈壁增厚JGA:腎小球旁體;RLM:延髓頭端腹外側(cè);Ang正血管緊張素I圖1腎交感神經(jīng)在高血壓發(fā)病中的作用方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)5方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)AfferentRenalSympatheticsEfferentSympatheticActivatione個(gè)Vasoconstriction個(gè)HR個(gè)ContractilityVRBF/GFR個(gè)Renin個(gè)Na’/VolunThekidneyisasourceofcentralPatientscannotdevelopsympatheticdriveinhypertension,heartand/ormaintainelevatedBpfailure,chronickidneydisease,andESRDwithoutrenalinvolvement方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)6背景口在大量有效的抗高血壓藥物應(yīng)用到臨床之前,外科交感神經(jīng)切除術(shù)包括胸、腹、盆腔的交感神經(jīng)切除就已經(jīng)被應(yīng)用到臨床,但是,這些手術(shù)均具有較高的圍手術(shù)期發(fā)病率和死亡率及遠(yuǎn)期并發(fā)癥(括腸道、膀胱、勃起等功能障礙以及嚴(yán)重的體位性低血壓等)?？谂c外科交感神經(jīng)節(jié)切除和內(nèi)臟神經(jīng)切除相比,經(jīng)皮導(dǎo)管腎交感神經(jīng)消融治療髙血壓創(chuàng)傷程度小。操作和恢復(fù)時(shí)間短,沒(méi)有全身性不良反應(yīng),更易為患者所接受?？诔m于頑固性高血壓患者外,非勺型原發(fā)性高血壓、頑固性腎血管性高血壓、伴有慢性腎病、阻塞性睡眠呼吸暫停的高血壓患者可能同樣獲益。背景7國(guó)外現(xiàn)狀口2009年4月,Krum等報(bào)道了經(jīng)皮導(dǎo)管腎臟交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓的新技術(shù);口該方法通過(guò)射頻消融切斷腎臟交感神經(jīng)(RSD),且不影響其他腹部、骨盆或下肢神經(jīng)支配,達(dá)到了在降壓的同時(shí)避免嚴(yán)重并發(fā)癥的目的。國(guó)外現(xiàn)狀8國(guó)外現(xiàn)狀口2010年11月,一項(xiàng)涉及24所醫(yī)學(xué)中心進(jìn)行的前瞻性、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn),“Symplicityhtn2研究”被發(fā)表在柳葉刀?？凇癝ymplicityhtn-2研究”結(jié)果顯示,對(duì)難治性高血壓患者進(jìn)行經(jīng)導(dǎo)管RSD,可獲得顯著而持久的降壓療效。這項(xiàng)試驗(yàn)共納入106例難治性高血壓患者,試驗(yàn)組患者在進(jìn)行RSD后均堅(jiān)持進(jìn)行多藥聯(lián)合抗高血壓治療,對(duì)照組患者僅進(jìn)行多藥聯(lián)合治療(已優(yōu)化處理藥物劑量配比)。試驗(yàn)組患者在第6個(gè)月時(shí)血壓平均下降了32/12mmHg,對(duì)照組患者血壓均無(wú)改變且研究未發(fā)現(xiàn)手術(shù)相關(guān)的并發(fā)癥或不良事件黑者后各功能狀況良好國(guó)外現(xiàn)狀9國(guó)外現(xiàn)狀口Christianukena等也在2011年發(fā)表了頑固性高血壓患者腎臟去神經(jīng)支配(RSD)后心肺功能的反應(yīng)?？诓⒆C明了腎臟去神經(jīng)支配后并不影響生理性心肺功能,并再次證明了RSD能減少休息時(shí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)血壓。國(guó)外現(xiàn)狀10國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀口2011年7月6日,天津市第一中心醫(yī)院心內(nèi)科為1例56歲女性高血壓患者(多種藥物聯(lián)合,血壓控制在160~170/90~100mmHg應(yīng)用經(jīng)皮射頻消融(PCRF)去腎臟交感神經(jīng)(AN)法成功治療頑固性高血壓。術(shù)者通過(guò)患者雙腎動(dòng)脈進(jìn)行射頻消融腎臟交感神經(jīng)。消融結(jié)束后患者即刻血壓120/75mmHg。術(shù)后患者停用全部口服及靜脈降壓藥物,術(shù)后24小時(shí)內(nèi)血壓波動(dòng)于120~135/75~80mmHg之間。國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀11腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理12腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理13腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理14腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理15腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理16腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理17腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理18腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理19腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展課件整理2036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!21腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展背景口高血壓是腦卒中、冠心病、心力衰竭、血管疾病和慢性腎衰竭的主要危險(xiǎn)因素。多項(xiàng)臨床研究顯示頑固性高血壓占高血壓總數(shù)的20%-30%,按照這一比例估計(jì),我國(guó)有將近5000萬(wàn)頑固性高血壓患者?？谒^頑固性高血壓,是指在最高耐受劑量的藥物治療(包括利尿劑的3種降壓藥聯(lián)合治療)仍無(wú)法達(dá)到目標(biāo)血壓值。這些病人是主要心血管事件的高風(fēng)險(xiǎn)人群。高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃，創(chuàng)新能力是知識(shí)再造的過(guò)程，在高校實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程中，創(chuàng)新能力學(xué)分必將引起教育界的極大關(guān)注。一、創(chuàng)新能力學(xué)分是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的動(dòng)力創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生來(lái)講意味著生存的能力。高校通過(guò)創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置與評(píng)估，可以使大學(xué)生正視自身的不足以及發(fā)展方向，激發(fā)其興趣愛(ài)好，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，主動(dòng)去探索未知世界。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)效過(guò)程，也是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合的活動(dòng)。目前學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為：“第一具有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新行動(dòng)力；第二，思維敏捷，缺少創(chuàng)造性思維能力；第三，有靈感，缺少創(chuàng)新技能；第四，有創(chuàng)新興趣，缺乏創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新毅力。”[1]由此可見(jiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生由于對(duì)新事物的好奇以及探索的欲望，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新興趣并不缺乏，且具有敏銳的洞察力及敏捷的思維。那么，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐，并形成創(chuàng)新成果？創(chuàng)新能力學(xué)分正是解決這一問(wèn)題的最佳方式。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力提升的主要途徑。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。創(chuàng)新能力學(xué)分體現(xiàn)的不只是個(gè)人的能力，而是團(tuán)隊(duì)的總體價(jià)值。諸如科研項(xiàng)目、模擬營(yíng)銷(xiāo)、試驗(yàn)研究等創(chuàng)業(yè)教育，是建立在小組合作基礎(chǔ)之上，學(xué)生按照各自所長(zhǎng)合理地分配任務(wù)，最終完成屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作量。創(chuàng)業(yè)能力學(xué)分的評(píng)估綜合考量學(xué)生本人的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新成果，繼而確定該生是否完成所修課程，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。二、創(chuàng)新能力學(xué)分是高校人才培養(yǎng)的核心因素學(xué)生是高校得以存在的根本。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)是知識(shí)的接收期，中學(xué)是知識(shí)的領(lǐng)悟期，而大學(xué)則是知識(shí)的創(chuàng)造期。從高校自身來(lái)講，有責(zé)任通過(guò)師資的配備、課程的設(shè)置、資源的引進(jìn)等軟硬件設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活的最佳環(huán)境，幫助學(xué)生走向成功。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新能力學(xué)分的測(cè)評(píng)，可以全面了解每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，提供個(gè)性化的教輔，真正實(shí)現(xiàn)高校以生為本的教學(xué)模式。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置優(yōu)化了高校課程體系。在實(shí)行學(xué)分制改革的高校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校課程結(jié)構(gòu)中的一部分。學(xué)分制加大了學(xué)生選擇的空間，改變了傳統(tǒng)的重教學(xué)、輕科研的教育模式?！皬谋砻婵?，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位。從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊”[2]。學(xué)年制背景下的高校課程體系設(shè)置單調(diào)枯燥，應(yīng)試教育思想顯著，以教學(xué)為主，將學(xué)生的成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，很多學(xué)生養(yǎng)成考前突擊的應(yīng)試思想，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)更加松懈，不僅實(shí)踐能力得不到提高，即便是書(shū)本的理論知識(shí)也未能完全吸收。高校將課程學(xué)分作為考核重點(diǎn)后，加大了創(chuàng)業(yè)教育的課程比例，以科研為主，將創(chuàng)新視為重要的教學(xué)理念，合理地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了高校以生為本的教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展可以采取多種方式，包括實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造等，有些學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但很多時(shí)候被理論知識(shí)的學(xué)習(xí)所壓制，難以做到人盡其才。高校提高創(chuàng)新學(xué)分的比例，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程選擇、創(chuàng)業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)結(jié)果輸出等多種考核方式，能夠更為透徹地分析學(xué)生的創(chuàng)造潛力方向，也能夠幫助學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，也將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，高校有必要進(jìn)行資源整合，增加選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生比例，將知識(shí)與資源分配到最合理的用處，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，讓更多的學(xué)生享受到創(chuàng)新教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增加社團(tuán)性質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的重要角色，還可以加大與社會(huì)各行各業(yè)的合作，提前讓學(xué)生了解畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)，提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)新學(xué)分加大之時(shí)，高校必須正確處理好學(xué)與用、理論與實(shí)踐、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、學(xué)生與教師之間的矛盾關(guān)系。三、創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的脊梁創(chuàng)業(yè)教育有廣義與俠義之分?！蔼M義的創(chuàng)業(yè)教育，指教會(huì)學(xué)生經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、市場(chǎng)變化、創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的教育，是高層次的就業(yè)教育。概括地講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育，是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、規(guī)律、關(guān)鍵性問(wèn)題，可能遇到風(fēng)險(xiǎn)、挫折，幫助理性發(fā)展、把技術(shù)能力變成社會(huì)價(jià)值的教育”[3]。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識(shí)的培養(yǎng)，而不是單純的技能訓(xùn)練，意識(shí)屬于主觀認(rèn)識(shí)范疇，創(chuàng)業(yè)教育是要通過(guò)外在的知識(shí)傳授、內(nèi)容講解、能力培訓(xùn)、技能操作等，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主觀意念進(jìn)行知識(shí)與技能的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育體系朝著合理化的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要配備充足的資源，制定完善的制度，并得到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的廣泛認(rèn)可為目標(biāo)。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家，許多陳舊的教育理念阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學(xué)工作范疇，而仍然有些高校只是為了順應(yīng)潮流而開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，甚至有些高校仍未進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，普遍采用學(xué)分制教學(xué)模式，這充分說(shuō)明了學(xué)分對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)新能力學(xué)分在創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展中起到核心作用。創(chuàng)業(yè)教育的合理化發(fā)展，必須以創(chuàng)新學(xué)分為前提，只有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，才能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是為了畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，這種狹隘的觀念致使大多數(shù)學(xué)生自動(dòng)放棄創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。然而事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的課程，而非純粹意義上的創(chuàng)業(yè)，是一種生存技能的學(xué)習(xí)與締造過(guò)程。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置促成創(chuàng)業(yè)教育宏觀與微觀并重發(fā)展戰(zhàn)略的制定。既然創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，則須制定中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的微觀層面，微觀戰(zhàn)略是宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是宏觀戰(zhàn)略的實(shí)施，能夠準(zhǔn)確地映射宏觀戰(zhàn)略的實(shí)施效果。宏觀層面是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的政策、體制、制度的建立，從戰(zhàn)略高度指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略是微觀戰(zhàn)略實(shí)施的前提和保障。從這一層面看，創(chuàng)業(yè)教育的宏觀與微觀戰(zhàn)略相輔相成，相互促進(jìn)，我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃制定不夠完善，微觀執(zhí)行效果更加難以保證，上下脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)學(xué)分的制定，能夠從點(diǎn)到面帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。四、創(chuàng)新能力學(xué)分是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以人才培養(yǎng)為核心，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，知識(shí)的獲取、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造是一個(gè)永無(wú)休止的過(guò)程，創(chuàng)新則是知識(shí)管理的動(dòng)力機(jī)制。很多具有高學(xué)歷、名校畢業(yè)證的學(xué)生被招聘公司拒絕，其中最大的原因，是其缺乏動(dòng)手創(chuàng)造的能力以及用腦創(chuàng)新的思維。大學(xué)四年是進(jìn)入社會(huì)最好的演練階段，將創(chuàng)新能力學(xué)分納入到學(xué)分制的改革中，有助于提高學(xué)校及學(xué)生本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為日后的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，率先掌握知識(shí)者，就掌握了主動(dòng)權(quán)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中必將能夠脫穎而出。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)決定命運(yùn)。在現(xiàn)代社會(huì)，高文憑已不能代表學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，要求學(xué)生必須具備知識(shí)的捕獲、運(yùn)用、創(chuàng)新能力，才能更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。對(duì)于高校而言，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)是立校之本，如今高校正面臨著優(yōu)勝劣汰的生存危機(jī)，很多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)由于學(xué)校出身而被拒絕，這就說(shuō)明高校在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。針對(duì)這種情況，高校必須采取積極的教改措施，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提高高校在社會(huì)中的可信度。創(chuàng)新人才是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，人才是本世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的主要對(duì)象，創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能，上述統(tǒng)稱(chēng)為創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無(wú)高度的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，高校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃，正是在高校期間，學(xué)生擺脫了教科書(shū)中死氣沉沉的教條主義觀念，充分展示自身的能力及優(yōu)勢(shì)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為主體，完成本科階段的教輔工作，同時(shí)深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要承擔(dān)者，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制，增設(shè)創(chuàng)新能力學(xué)分，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主研發(fā)及創(chuàng)造能力，為國(guó)家發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步塑造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)造能力關(guān)系到民族的興衰，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)出一定創(chuàng)新能力的人才，是學(xué)校教育的奮斗目標(biāo)。作為教師更應(yīng)明確學(xué)校是知識(shí)的傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的搖籃。因而，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有必要。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中的教師因素1、教師的態(tài)度因素教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度直接決定了學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。有的學(xué)校的教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度有不當(dāng)之處（1）認(rèn)為只要抓好理論，實(shí)驗(yàn)做不做不重要。這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身不重視，認(rèn)為可做可不做，即使做也只是敷衍了事。（2）有的教師只要學(xué)生知道怎么做，練習(xí)多少不重要。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的練習(xí)，我們都清楚，技能的形成必須依賴(lài)于大量的練習(xí)。（3）還有的教師認(rèn)為只要現(xiàn)象明顯，操作規(guī)范與否不重要。這樣導(dǎo)致了學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。以上的態(tài)度對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能顯然是不可能的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的態(tài)度很重要。2、沒(méi)有創(chuàng)新型的教師就沒(méi)有創(chuàng)新教育沒(méi)有創(chuàng)新型教師，就沒(méi)有創(chuàng)新教育。當(dāng)然，創(chuàng)新型的教師必須過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)。生動(dòng)、新奇和鮮明的各種化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)的獲得知識(shí)。同時(shí)，教師的人格、智慧和平等等意識(shí)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，因而需要教師自己成為創(chuàng)新型教師。二、構(gòu)建知識(shí)體系，構(gòu)筑創(chuàng)新基礎(chǔ)化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本要領(lǐng)和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材比舊教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬，化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合素質(zhì)教育的要求，符合創(chuàng)新要求。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及面廣，假若歸納對(duì)比，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的接受知識(shí)反饋來(lái)感知有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。實(shí)驗(yàn)證明.只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上.通過(guò)精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性.還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中.有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn).大而積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對(duì)現(xiàn)有的、不合理的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己思考，自己探索，創(chuàng)新。三、設(shè)置疑問(wèn)―激發(fā)創(chuàng)新欲望創(chuàng)新欲望是人對(duì)事物的特殊的認(rèn)知傾向，這種認(rèn)知傾向的特殊性在于認(rèn)知的主體總是帶有滿意的情緒色彩和向往的心情，主動(dòng)而積極地去認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生的創(chuàng)新欲望是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理?xiàng)l件，是推動(dòng)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中帶有強(qiáng)烈情緒的一種意向和動(dòng)力，同時(shí)也是啟迪思維、發(fā)展創(chuàng)造力的前提?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中我有意設(shè)置疑問(wèn)，立障礙，布迷局，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創(chuàng)造“憤”和“悱”的思維情境。心理不斷處于進(jìn)取狀況，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。1、精心指導(dǎo)，形式多樣教師在選擇其內(nèi)容時(shí)既要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和可行性、可操作性，又要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。使各類(lèi)實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，注意學(xué)生能力的發(fā)展，做好師生之間、學(xué)生之間的有機(jī)配合、強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生動(dòng)有所思、思有所獲，真正滿足情景體驗(yàn)要求。2、由"課本內(nèi)"到"生活中"，盡可能地增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)探究的一個(gè)重要特征，要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究能力的關(guān)鍵是增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生既能在課本內(nèi)發(fā)現(xiàn)探究性教強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，也能讓學(xué)生放眼課本外，到生活中尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)?；瘜W(xué)與生活密切相關(guān)，生活是結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的大課堂，當(dāng)學(xué)生回歸到從化學(xué)視角觀察實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，探究興趣才能持久，問(wèn)題空間才更廣闊。例如：某校學(xué)生誤入廢棄的防空洞內(nèi)，造成重大的人員傷亡，有同學(xué)提出按下圖檢驗(yàn)防空洞內(nèi)的成分?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只要我們能努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以積極求實(shí)的態(tài)度，刻苦鉆研的精神，敢于提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了22腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療頑固性高血壓進(jìn)展腎動(dòng)脈交感神經(jīng)射頻消融術(shù)治療23背景口高血壓是腦卒中、冠心病、心力衰竭、血管疾病和慢性腎衰竭的主要危險(xiǎn)因素。多項(xiàng)臨床研究顯示頑固性高血壓占高血壓總數(shù)的20%-30%,按照這一比例估計(jì),我國(guó)有將近5000萬(wàn)頑固性高血壓患者?？谒^頑固性高血壓,是指在最高耐受劑量的藥物治療(包括利尿劑的3種降壓藥聯(lián)合治療)仍無(wú)法達(dá)到目標(biāo)血壓值。這些病人是主要心血管事件的高風(fēng)險(xiǎn)人群。背景24背景腎交感神經(jīng)和高血壓的關(guān)系口腎臟通過(guò)鈉水重吸收、腎素釋放的調(diào)節(jié)以及交感神經(jīng)的相互作用對(duì)血壓調(diào)控起關(guān)鍵作用口實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和人類(lèi)研究顯示腎臟交感神經(jīng)傳入和傳出纖維的激活是交感神經(jīng)導(dǎo)致高血壓發(fā)生發(fā)展的重要機(jī)制?？赮eshaohua等在慢性腎衰竭合并高血壓的動(dòng)物研究中表明,脊背神經(jīng)根切斷術(shù)使腎失去交感神經(jīng)支配,可完全阻斷血壓升高。背景25方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)RvLM(+)→腎交感神經(jīng)腎β,受體JGA)下;腎素釋放一AnⅡ一壁固受體鈉重吸收一心輸→高血壓αx1受體血管收縮↓腎血流腎動(dòng)脈壁增厚JGA:腎小球旁體;RLM:延髓頭端腹外側(cè);Ang正血管緊張素I圖1腎交感神經(jīng)在高血壓發(fā)病中的作用方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)26方案設(shè)計(jì):理論基礎(chǔ)AfferentRenalSympatheticsEffe