帶狀皰疹健康宣教課件

帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。帶狀皰疹健康宣教帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。帶狀皰疹的防治及秋冬季皮膚病的護(hù)理與預(yù)防帶狀皰疹:世界上有一種痛,是會(huì)呼吸的痛1.老百姓俗稱的“蛇纏腰2由水痘-帶狀皰疹病毒引起3侵犯的神經(jīng)節(jié)發(fā)炎壞死從而產(chǎn)生神經(jīng)痛,并沿著周圍神經(jīng)纖維移動(dòng)到皮膚,在皮膚上發(fā)生紅斑水皰。哂友班支膚傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過程[1]。學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。策略一：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。1.激趣導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動(dòng)機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師不僅要有一顆知趣識(shí)趣的心，而且要具備引趣說趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。如果語(yǔ)文教師在開展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性就可想而知了。3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語(yǔ)文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個(gè)層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”、“好不好”等疑問詞，學(xué)生不用多動(dòng)腦，就能隨口回答上來(lái)；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問詞，學(xué)生需要經(jīng)過深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來(lái)。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問，要盡量使用高層次的提問。另外，提問要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對(duì)課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說‘何陋之有’（有什么簡(jiǎn)陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。導(dǎo)入的方法還有很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。同時(shí)，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過長(zhǎng)，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。策略二：設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)型語(yǔ)文課堂結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，從而構(gòu)建起活動(dòng)型的語(yǔ)文課堂。1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識(shí)記讀音的做法上，用時(shí)之短，方法之簡(jiǎn)，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語(yǔ)文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡(jiǎn)單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要?jiǎng)涌诶首x，又要?jiǎng)邮终?，達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)讀音、字形，識(shí)記詞語(yǔ)本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語(yǔ)還原到文本中，回歸語(yǔ)境，去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。筆者研究過一些名師的字詞教學(xué)，無(wú)不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識(shí)記讀音、二字詞語(yǔ)、四字短語(yǔ)、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王君在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，則立足文本語(yǔ)境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語(yǔ)言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個(gè)誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語(yǔ)文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時(shí)的教學(xué)中仍不知不覺地走入這個(gè)誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來(lái)教，通過讀、說、品、思、寫等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生的聽說、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽說讀寫相結(jié)合是開展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽說結(jié)合、說讀結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問、做書面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會(huì)令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽說讀寫展開，主要有聽說訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語(yǔ)文活動(dòng)的形式進(jìn)行。策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有多種功能，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時(shí)間限定，形式上以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，也不是其他書面材料，而是口頭語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評(píng)價(jià)主體――學(xué)生――的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等積極評(píng)價(jià)的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)注意開展面對(duì)整個(gè)班集體或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，營(yíng)造整個(gè)集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動(dòng)多彩的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動(dòng)活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。（本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。）探究提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略，以成為本校教師繼續(xù)教育研訓(xùn)工作的一個(gè)重要任務(wù)。怎樣才能讓本校教師專業(yè)發(fā)展，自主融入新課改實(shí)踐中來(lái)，讓本校教師專業(yè)素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，使全校教師整體專業(yè)化水平顯著提高，乃是每一位教師理性思考的問題。一、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)意義與價(jià)值本校中小學(xué)教師，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)基礎(chǔ)教育職能的在職教師，是與本縣域中小學(xué)教師相互結(jié)成的校本研訓(xùn)活動(dòng)的共同體，是中小學(xué)教育、教學(xué)、教研、科研和校本制度建設(shè)的育人資源，且與本區(qū)域中小學(xué)教師校本研究和專業(yè)發(fā)展具有一致性，均指向于學(xué)校的健康發(fā)展與課程改革。因此，無(wú)論是研究還是培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的改革實(shí)踐和教師人力資源發(fā)展實(shí)踐，應(yīng)亟需提升自身的專業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平和育人質(zhì)量。中小學(xué)教師的職能是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主體者和實(shí)踐者，需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地用高標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)中小學(xué)的學(xué)生；中小學(xué)教師的勞動(dòng)任務(wù)是研究型成果的塑造，需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新；中小學(xué)教師的勞動(dòng)手段是以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來(lái)影響中小學(xué)一代新人，研究基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展；中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果是教育研究發(fā)展的集體勞動(dòng)的結(jié)晶，且成果測(cè)評(píng)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全定性和量化，由此，中小學(xué)教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升探究，同樣顯得尤為重要。其探究實(shí)踐，具體表現(xiàn)在三種校本活動(dòng)形式。一是中小學(xué)教師一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動(dòng)；二是學(xué)校組織層面上主張的教師素質(zhì)提升研修活動(dòng)；三是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過以上三個(gè)方面的校本活動(dòng)形式，針對(duì)不同探究?jī)?nèi)容和任務(wù)，不同成果和目標(biāo)，予以實(shí)施不同的校本活動(dòng)方式和對(duì)策。眼下，本校教師隊(duì)伍無(wú)論是從現(xiàn)狀來(lái)看，還是從研訓(xùn)的內(nèi)容形式來(lái)看，都與新課程的要求保持一致性，都與校本建設(shè)凸顯自主性。近年通過參加一系列的區(qū)域骨干教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高全校教師的整體綜合素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)和教育要求的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。無(wú)論對(duì)于目前本校學(xué)科課程改革實(shí)踐睿智創(chuàng)造，還是義務(wù)教育均衡發(fā)展教師優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，以及現(xiàn)代校本制度建設(shè)研究骨干教師資質(zhì)強(qiáng)化，均有一定現(xiàn)實(shí)意義和建設(shè)性價(jià)值。二、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)目標(biāo)與項(xiàng)目為全面開展新課程理念下提高本校教師整體素質(zhì)的研訓(xùn)工作，形成校本研訓(xùn)特點(diǎn)，使研訓(xùn)目標(biāo)合理性、研訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性、研訓(xùn)管理校本性、研訓(xùn)活動(dòng)扎實(shí)性。做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐方法和培訓(xùn)步驟相協(xié)調(diào)，校本研究策略和校本培訓(xùn)模式相融合。具體研訓(xùn)目標(biāo)：要實(shí)現(xiàn)我校教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)課程內(nèi)容、校本評(píng)價(jià)機(jī)制、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、規(guī)范教育教學(xué)行為諸方面，樹立起全新的教育理念。教師能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略。注重教師在實(shí)施新課程中的信息化應(yīng)用與學(xué)科融合，幫助教師解決遇到的實(shí)踐問題。不斷提高我校教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本研訓(xùn)實(shí)踐，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師風(fēng)高尚、完全適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍。具體研訓(xùn)項(xiàng)目：有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)地開展全校教師教育理論學(xué)習(xí)自修校本活動(dòng)，強(qiáng)化教育專業(yè)資質(zhì)，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平全新提高。搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，創(chuàng)造校本研訓(xùn)特色。營(yíng)造專業(yè)引領(lǐng)環(huán)境，提高教師的綜合素質(zhì)。利用我校的名師工作室，開展名師與中青年教師的互動(dòng)合作，構(gòu)建名教師示范開放的交流模式。一是聘請(qǐng)縣域知名學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的專家引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，一方面，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，回答教師提出的在自主研修實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，發(fā)揮自己作為名師的示范和引領(lǐng)作用；另一方面，為工作室成員以及各校青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái)，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用校際交流互動(dòng)，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的素質(zhì)提升研訓(xùn)文化。提供專業(yè)典型展示交流平臺(tái)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信心。一是學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的青年教師登臺(tái)亮相，定期匯總意見，形成教學(xué)反思；另一個(gè)是全體實(shí)驗(yàn)教師參與的具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)，集中集體智慧共同使用，再進(jìn)一步修正“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)揮指導(dǎo)作用。由此讓教師充分展示專業(yè)才華，有效培養(yǎng)教師的教育事業(yè)心，有效提升教師的教育教學(xué)水平。引導(dǎo)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就自主發(fā)展的學(xué)研型教師。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書作為學(xué)校校本教研的發(fā)展性舉措，通過目標(biāo)導(dǎo)向，讓教師業(yè)務(wù)能力得到全新提高。三、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)方法與創(chuàng)新教師素質(zhì)提升研訓(xùn)的思路和方法是：更新教育觀念，重塑教師人格，打好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的基礎(chǔ)；提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力，突顯教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的亮點(diǎn)；深入推進(jìn)新課程改革工程，著力提升教師教學(xué)研究能力；開展教育教學(xué)案例和教育教學(xué)敘事研究，探索提高本校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的對(duì)策和措施。采取調(diào)查分析與研訓(xùn)結(jié)合的校本培訓(xùn)方法，體現(xiàn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性和應(yīng)用性。此外，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，探索提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一般規(guī)律和特點(diǎn)；運(yùn)用調(diào)查法，對(duì)教師資質(zhì)背景、研訓(xùn)的必要性和可行性、研訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行全面、深入的論證；以校內(nèi)不同層次的教師為研究對(duì)象，制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的整體目標(biāo)，按照“計(jì)劃―實(shí)施―反思”的研訓(xùn)模塊，開展校本研訓(xùn)實(shí)踐。教師素質(zhì)提升校本研訓(xùn)是以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師自主發(fā)展為目的，整合多種發(fā)展要素，逐步打造素質(zhì)優(yōu)良、開拓創(chuàng)新的中小學(xué)教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)提升校本研訓(xùn)工作，注重過程效益。加強(qiáng)研訓(xùn)過程管理，真正做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有實(shí)踐，有總結(jié)。拓寬了教師校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道，積極構(gòu)建“自主研修―創(chuàng)新實(shí)踐―專業(yè)發(fā)展”的教師素質(zhì)提升模式。要求教師必須從心理和思想問題入手，理性清醒地接受，全面扎實(shí)地探究，使教師素質(zhì)提升研訓(xùn)工作有效進(jìn)行。教師提高自身素質(zhì)，是提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)校從提高每個(gè)教師的個(gè)體素質(zhì)為突破口，以其達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的最終目的。同時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合，有序有列，目標(biāo)明確，對(duì)策有效。努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能研究、講師德的中小學(xué)教師隊(duì)伍。帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。帶狀皰1帶狀皰疹的防治及秋冬季皮膚病的護(hù)理與預(yù)防帶狀皰疹的防治及2帶狀皰疹:世界上有一種痛,是會(huì)呼吸的痛1.老百姓俗稱的“蛇纏腰2由水痘-帶狀皰疹病毒引起3侵犯的神經(jīng)節(jié)發(fā)炎壞死從而產(chǎn)生神經(jīng)痛,并沿著周圍神經(jīng)纖維移動(dòng)到皮膚,在皮膚上發(fā)生紅斑水皰。哂友班支膚帶狀皰疹:世界上有一種痛,是會(huì)呼吸的痛3帶狀皰疹的好發(fā)人群1老年人年齡大于50歲。2免疫力低下或者缺陷患者。電擊樣痛碰痛3生活作息不規(guī)律4-.工作疲勞,精神壓力大。針剩樣痛麻瘦要帶狀皰疹的好發(fā)人群4帶狀皰疹注意事項(xiàng)L及時(shí)就醫(yī)盡早積極治療,切忌偏聽偏信“土方、秘方”注意休息,避免勞累。3適當(dāng)?shù)馗綦x,避免接觸老人、小孩等免疫力較低的人。4禁食酒、油膩、辛辣及太過寒涼的食品。帶狀皰疹注意事項(xiàng)5帶狀皰疹治療誤區(qū)誤區(qū)一:涂墨汁的“治療”此種民間療法容易造成局部皮膚感染,引起皮膚潰爛,愈合后留有色素沉著或者疤痕。但對(duì)于體質(zhì)較弱的老年病人,不但病情無(wú)法控制,反而會(huì)進(jìn)一步加重?fù)p害,導(dǎo)致嚴(yán)重的帶狀皰疹后神經(jīng)痛,更甚者,可感染導(dǎo)致器官衰竭。帶狀皰疹治療誤區(qū)6帶狀痕疹治療誤區(qū)誤區(qū)二:自行挑破所有水泡有些患者在“治療”帶狀皰疹過程中,會(huì)把水皰挑得一干二凈,甚至在挑完水皰后涂上墨汁。這是非常危險(xiǎn)的。帶狀皰疹的水皰在疾病控制后般會(huì)自行干涸,人為挑破水皰,極大提高了皮膚感染的機(jī)會(huì)。涂上墨汁,就更是雪上加霜了。帶狀痕疹治療誤區(qū)7帶狀皰疹治療誤區(qū)誤區(qū)三:民間“祖?zhèn)髅胤健蓖夥笮┏煞州^雜的草藥方,因?yàn)槌煞謴?fù)雜,容易造成接觸性皮炎,從而加重疼痛,并導(dǎo)致此后的正規(guī)治療復(fù)雜化,加重病人負(fù)擔(dān)。有些土方子甚至混合有泥土,可增加皮膚感染的機(jī)會(huì),其中,厭氧菌感染更是會(huì)引來(lái)較大的麻煩祖?zhèn)髦胁菟帋畎掞w療帶狀皰疹治療誤區(qū)8帶狀皰疹治療誤區(qū)誤區(qū)四:盲目進(jìn)補(bǔ)帶狀皰疹一般見于抵抗力減退的人群。有些患者希望通過急補(bǔ)大量營(yíng)養(yǎng)品,迅速提高身體抵抗力,讓自己快點(diǎn)好起來(lái)。但是急性期患者因?yàn)樘弁吹仍?精神狀態(tài)不佳,消化道功能低下,過多食用營(yíng)養(yǎng)品,反而會(huì)引起消化不良、腹瀉等。一般只需要清淡飲食,少食辛辣刺激和油膩的食物就可以了。帶狀皰疹治療誤區(qū)9帶狀皰疹治療誤區(qū)誤區(qū)五:不敢洗澡由于民間的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為得了帶狀皰疹后不能碰水,其實(shí)這是沒有科學(xué)依據(jù)的,患病后可以正常溫水沐浴,只是長(zhǎng)水皰的地方不要使用肥皂、沐浴露等淸潔劑,擦洗患處時(shí)動(dòng)作要輕柔,避免弄破水泡即可。帶狀皰疹治療誤區(qū)10秋冬季皮膚如何護(hù)理?保持皮膚滋潤(rùn),科學(xué)洗浴冬季洗浴有四忌:太勤、忌水過燙、忌揉過重、忌肥皂堿燁太強(qiáng),否則,極易破壞皮膚表層原本不多的皮脂,讓皮膚更為干燥,因而也更易發(fā)癢、皸裂。洗澡次數(shù)以每周12次為宜。洗浴后可擦些潤(rùn)膚乳等,以保持皮膚濕潤(rùn),防止皮膚表層干燥、脫落秋冬季皮膚如何護(hù)理?11帶狀皰疹健康宣教課件12帶狀皰疹健康宣教課件13帶狀皰疹健康宣教課件14帶狀皰疹健康宣教課件15帶狀皰疹健康宣教課件16帶狀皰疹健康宣教課件17帶狀皰疹健康宣教課件18帶狀皰疹健康宣教課件19帶狀皰疹健康宣教課件20帶狀皰疹健康宣教課件21帶狀皰疹健康宣教課件22帶狀皰疹健康宣教課件23帶狀皰疹健康宣教課件24帶狀皰疹健康宣教課件25帶狀皰疹健康宣教課件26帶狀皰疹健康宣教課件2741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。帶狀皰疹健康宣教帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。帶狀皰疹的防治及秋冬季皮膚病的護(hù)理與預(yù)防帶狀皰疹:世界上有一種痛,是會(huì)呼吸的痛1.老百姓俗稱的“蛇纏腰2由水痘-帶狀皰疹病毒引起3侵犯的神經(jīng)節(jié)發(fā)炎壞死從而產(chǎn)生神經(jīng)痛,并沿著周圍神經(jīng)纖維移動(dòng)到皮膚,在皮膚上發(fā)生紅斑水皰。哂友班支膚傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過程[1]。學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。策略一：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。1.激趣導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動(dòng)機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師不僅要有一顆知趣識(shí)趣的心，而且要具備引趣說趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。如果語(yǔ)文教師在開展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性就可想而知了。3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語(yǔ)文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個(gè)層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”、“好不好”等疑問詞，學(xué)生不用多動(dòng)腦，就能隨口回答上來(lái)；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問詞，學(xué)生需要經(jīng)過深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來(lái)。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問，要盡量使用高層次的提問。另外，提問要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對(duì)課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說‘何陋之有’（有什么簡(jiǎn)陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。導(dǎo)入的方法還有很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。同時(shí)，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過長(zhǎng)，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。策略二：設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)型語(yǔ)文課堂結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，從而構(gòu)建起活動(dòng)型的語(yǔ)文課堂。1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識(shí)記讀音的做法上，用時(shí)之短，方法之簡(jiǎn)，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語(yǔ)文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡(jiǎn)單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要?jiǎng)涌诶首x，又要?jiǎng)邮终?，達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)讀音、字形，識(shí)記詞語(yǔ)本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語(yǔ)還原到文本中，回歸語(yǔ)境，去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。筆者研究過一些名師的字詞教學(xué)，無(wú)不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識(shí)記讀音、二字詞語(yǔ)、四字短語(yǔ)、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王君在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，則立足文本語(yǔ)境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語(yǔ)言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個(gè)誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語(yǔ)文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時(shí)的教學(xué)中仍不知不覺地走入這個(gè)誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來(lái)教，通過讀、說、品、思、寫等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生的聽說、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽說讀寫相結(jié)合是開展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽說結(jié)合、說讀結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問、做書面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會(huì)令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽說讀寫展開，主要有聽說訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語(yǔ)文活動(dòng)的形式進(jìn)行。策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有多種功能，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時(shí)間限定，形式上以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，也不是其他書面材料，而是口頭語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評(píng)價(jià)主體――學(xué)生――的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等積極評(píng)價(jià)的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)注意開展面對(duì)整個(gè)班集體或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，營(yíng)造整個(gè)集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動(dòng)多彩的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動(dòng)活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。（本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。）探究提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略，以成為本校教師繼續(xù)教育研訓(xùn)工作的一個(gè)重要任務(wù)。怎樣才能讓本校教師專業(yè)發(fā)展，自主融入新課改實(shí)踐中來(lái)，讓本校教師專業(yè)素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，使全校教師整體專業(yè)化水平顯著提高，乃是每一位教師理性思考的問題。一、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)意義與價(jià)值本校中小學(xué)教師，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)基礎(chǔ)教育職能的在職教師，是與本縣域中小學(xué)教師相互結(jié)成的校本研訓(xùn)活動(dòng)的共同體，是中小學(xué)教育、教學(xué)、教研、科研和校本制度建設(shè)的育人資源，且與本區(qū)域中小學(xué)教師校本研究和專業(yè)發(fā)展具有一致性，均指向于學(xué)校的健康發(fā)展與課程改革。因此，無(wú)論是研究還是培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的改革實(shí)踐和教師人力資源發(fā)展實(shí)踐，應(yīng)亟需提升自身的專業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平和育人質(zhì)量。中小學(xué)教師的職能是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主體者和實(shí)踐者，需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地用高標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)中小學(xué)的學(xué)生；中小學(xué)教師的勞動(dòng)任務(wù)是研究型成果的塑造，需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新；中小學(xué)教師的勞動(dòng)手段是以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來(lái)影響中小學(xué)一代新人，研究基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展；中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果是教育研究發(fā)展的集體勞動(dòng)的結(jié)晶，且成果測(cè)評(píng)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全定性和量化，由此，中小學(xué)教師的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升探究，同樣顯得尤為重要。其探究實(shí)踐，具體表現(xiàn)在三種校本活動(dòng)形式。一是中小學(xué)教師一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動(dòng)；二是學(xué)校組織層面上主張的教師素質(zhì)提升研修活動(dòng)；三是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過以上三個(gè)方面的校本活動(dòng)形式，針對(duì)不同探究?jī)?nèi)容和任務(wù)，不同成果和目標(biāo)，予以實(shí)施不同的校本活動(dòng)方式和對(duì)策。眼下，本校教師隊(duì)伍無(wú)論是從現(xiàn)狀來(lái)看，還是從研訓(xùn)的內(nèi)容形式來(lái)看，都與新課程的要求保持一致性，都與校本建設(shè)凸顯自主性。近年通過參加一系列的區(qū)域骨干教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高全校教師的整體綜合素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)和教育要求的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。無(wú)論對(duì)于目前本校學(xué)科課程改革實(shí)踐睿智創(chuàng)造，還是義務(wù)教育均衡發(fā)展教師優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，以及現(xiàn)代校本制度建設(shè)研究骨干教師資質(zhì)強(qiáng)化，均有一定現(xiàn)實(shí)意義和建設(shè)性價(jià)值。二、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)目標(biāo)與項(xiàng)目為全面開展新課程理念下提高本校教師整體素質(zhì)的研訓(xùn)工作，形成校本研訓(xùn)特點(diǎn)，使研訓(xùn)目標(biāo)合理性、研訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性、研訓(xùn)管理校本性、研訓(xùn)活動(dòng)扎實(shí)性。做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐方法和培訓(xùn)步驟相協(xié)調(diào)，校本研究策略和校本培訓(xùn)模式相融合。具體研訓(xùn)目標(biāo)：要實(shí)現(xiàn)我校教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)課程內(nèi)容、校本評(píng)價(jià)機(jī)制、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、規(guī)范教育教學(xué)行為諸方面，樹立起全新的教育理念。教師能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略。注重教師在實(shí)施新課程中的信息化應(yīng)用與學(xué)科融合，幫助教師解決遇到的實(shí)踐問題。不斷提高我校教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本研訓(xùn)實(shí)踐，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師風(fēng)高尚、完全適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍。具體研訓(xùn)項(xiàng)目：有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)地開展全校教師教育理論學(xué)習(xí)自修校本活動(dòng)，強(qiáng)化教育專業(yè)資質(zhì)，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平全新提高。搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，創(chuàng)造校本研訓(xùn)特色。營(yíng)造專業(yè)引領(lǐng)環(huán)境，提高教師的綜合素質(zhì)。利用我校的名師工作室，開展名師與中青年教師的互動(dòng)合作，構(gòu)建名教師示范開放的交流模式。一是聘請(qǐng)縣域知名學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的專家引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，一方面，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，回答教師提出的在自主研修實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，發(fā)揮自己作為名師的示范和引領(lǐng)作用；另一方面，為工作室成員以及各校青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái)，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用校際交流互動(dòng)，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的素質(zhì)提升研訓(xùn)文化。提供專業(yè)典型展示交流平臺(tái)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信心。一是學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的青年教師登臺(tái)亮相，定期匯總意見，形成教學(xué)反思；另一個(gè)是全體實(shí)驗(yàn)教師參與的具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)，集中集體智慧共同使用，再進(jìn)一步修正“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)揮指導(dǎo)作用。由此讓教師充分展示專業(yè)才華，有效培養(yǎng)教師的教育事業(yè)心，有效提升教師的教育教學(xué)水平。引導(dǎo)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就自主發(fā)展的學(xué)研型教師。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書作為學(xué)校校本教研的發(fā)展性舉措，通過目標(biāo)導(dǎo)向，讓教師業(yè)務(wù)能力得到全新提高。三、教師素質(zhì)提升的研訓(xùn)方法與創(chuàng)新教師素質(zhì)提升研訓(xùn)的思路和方法是：更新教育觀念，重塑教師人格，打好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的基礎(chǔ)；提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力，突顯教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的亮點(diǎn)；深入推進(jìn)新課程改革工程，著力提升教師教學(xué)研究能力；開展教育教學(xué)案例和教育教學(xué)敘事研究，探索提高本校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的對(duì)策和措施。采取調(diào)查分析與研訓(xùn)結(jié)合的校本培訓(xùn)方法，體現(xiàn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性和應(yīng)用性。此外，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，探索提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一般規(guī)律和特點(diǎn)；運(yùn)用調(diào)查法，對(duì)教師資質(zhì)背景、研訓(xùn)的必要性和可行性、研訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行全面、深入的論證；以校內(nèi)不同層次的教師為研究對(duì)象，制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的整體目標(biāo)，按照“計(jì)劃―實(shí)施―反思”的研訓(xùn)模塊，開展校本研訓(xùn)實(shí)踐。教師素質(zhì)提升校本研訓(xùn)是以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師自主發(fā)展為目的，整合多種發(fā)展要素，逐步打造素質(zhì)優(yōu)良、開拓創(chuàng)新的中小學(xué)教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)提升校本研訓(xùn)工作，注重過程效益。加強(qiáng)研訓(xùn)過程管理，真正做到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有實(shí)踐，有總結(jié)。拓寬了教師校本研訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道，積極構(gòu)建“自主研修―創(chuàng)新實(shí)踐―專業(yè)發(fā)展”的教師素質(zhì)提升模式。要求教師必須從心理和思想問題入手，理性清醒地接受，全面扎實(shí)地探究，使教師素質(zhì)提升研訓(xùn)工作有效進(jìn)行。教師提高自身素質(zhì)，是提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)校從提高每個(gè)教師的個(gè)體素質(zhì)為突破口，以其達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的最終目的。同時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合，有序有列，目標(biāo)明確，對(duì)策有效。努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能研究、講師德的中小學(xué)教師隊(duì)伍。帶狀皰疹健康宣教46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。帶狀皰29帶狀皰疹的防治及秋冬季皮膚病的護(hù)理與預(yù)防帶狀皰疹的防治及30帶狀皰