聽覺障礙兒童的認知特點教學(xué)課件

主講教師：張明平聽障兒童的認知發(fā)展主講教師：張明平聽障兒童的認知發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺的發(fā)展（二）聽障兒童注意的發(fā)展（三）聽障兒童記憶的發(fā)展（四）聽障兒童思維的發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺的發(fā)展（一）聽障兒童的感知覺發(fā)展聽障兒童的視覺發(fā)展聽障兒童的聽覺發(fā)展聽障兒童的觸覺與振動覺聽障兒童的語言運動覺聽障兒童的知覺特征（一）聽障兒童的感知覺發(fā)展聽障兒童的視覺發(fā)展聽障兒童的視覺視覺反應(yīng)上既有優(yōu)勢也有劣勢視覺認知能力起點水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺閱讀認知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺缺陷問題沒有天生的視覺優(yōu)勢，但是視知覺發(fā)展速度快聽障兒童的視覺視覺反應(yīng)上既有優(yōu)勢也有劣勢聽障兒童的聽覺不能通過聽覺感受聲音，不能識別物體的某些屬性。聽力損傷對聽障兒童認知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動；2、縮小了知覺范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位聽障兒童的聽覺不能通過聽覺感受聲音，不能識別物體的某些屬性。觸摸動作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽覺”振動覺感受性上比正常兒童敏感聽障兒童只有接受發(fā)音說話訓(xùn)練之后才開始產(chǎn)生和形成語言運動覺聽障兒童的觸覺和振動覺觸摸動作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)聽障兒童的觸覺和振動覺耳聾對語言動覺的影響聾童的語言運動器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語動覺必須經(jīng)過教育才能逐步形成言語動覺對聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語言聽障兒童的語言運動覺耳聾對語言動覺的影響聽障兒童的語言運動覺以視知覺為主知覺的范圍縮小知覺的完整性不夠知覺的理解性差聽障兒童的知覺以視知覺為主聽障兒童的知覺缺陷假說補償假說多個感官的整合對每個感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會減弱。由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進行功能補償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會加強。（二）聽障兒童的注意發(fā)展缺陷假說補償假說多個感官的整合對每個感官的發(fā)展是十分重要的,（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺注意加工水平不同；低水平視覺任務(wù)上，聽障者沒有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺任務(wù)上，聽障者表現(xiàn)出更好的成績、更高的加工效率或者顯示出個有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時，先天聾的視覺加工更加有效，存在感知覺的補償性增強。（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺注意加工水平不（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績好于聽力正常兒童。共同注意的保持上，聽覺障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺注意的發(fā)展普通兒童視覺注意快速發(fā)展時期是7-8歲；聽障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺注意的保持（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)5.充分利用聽障兒童的視覺注意，促進其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動作把吸引聽障兒童的物體拿到你的面前，在交流時，聽障兒童通常對物體更感興趣，利用這個方法，可以使其注意到那個物體和臉把手指向吸引聽障兒童注意的物體，或者走到那個物體面前打手勢或手語（二）聽障兒童的注意發(fā)展5.充分利用聽障兒童的視覺注意，促進其發(fā)展（二）聽障兒童的聽障兒童的形象記憶聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的運動記憶聽障兒童的語詞邏輯記憶聽障兒童的短時記憶聽障兒童的長時記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

聽障兒童的形象記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

以視覺記憶為主有實驗研究證明，聽障生的視覺瞬時記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對形象記憶材料的保持較差聽障兒童的形象記憶以視覺記憶為主聽障兒童的形象記憶情緒記憶在聽障兒童身上看不出明顯特點。有研究認為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達到同等水平；對簡單機械的動作記憶較好，但對于綜合復(fù)雜的動作記憶較差；手語記憶比口語記憶速度快，但效果差聽障兒童的運動記憶聽障兒童的運動記憶聽障兒童在記憶語言材料方面，無論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽兒童。（eg：剛學(xué)過的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽障兒童的語詞邏輯記憶聽障兒童的語詞邏輯記憶短時記憶的廣度較為狹窄存在短時記憶的多種編碼方式言語材料刺激下的記憶編碼比例比較少測試材料的語言標(biāo)識可能會導(dǎo)致聽障者的短時記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽障者與普通人無異對字詞的短時記憶容量上，高頻、低頻簡單字的記憶容量與普通人無異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽障兒童的短時記憶測試材料的語言標(biāo)識可能會導(dǎo)致聽障者的短時記憶比較狹窄，容量少以圖像編碼為主；視覺記憶容量與健聽兒童并無差異；組織與正常兒童并無大的不同，知識組織模塊更加易變，且長時記憶內(nèi)容的組織方面缺乏靈活性；在提取、問題解決或是閱讀的過程中，聽障者的反應(yīng)可能沒有健聽者直接；聽障兒童記憶的長時記憶以圖像編碼為主；聽障兒童記憶的長時記憶（四）聽障兒童思維的發(fā)展直觀動作思維是聽障兒童最先發(fā)展的思維能力；聽障兒童的具體形象思維不僅發(fā)展漫長，而且整個思維表現(xiàn)出具體形象的特點；抽象思維能力的發(fā)展速度和發(fā)展程度上都落后于普通兒童。（四）聽障兒童思維的發(fā)展直觀動作思維是聽障兒童最先發(fā)展的思維謝謝聆聽！謝謝聆聽！主講教師：張明平聽障兒童的認知發(fā)展主講教師：張明平聽障兒童的認知發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺的發(fā)展（二）聽障兒童注意的發(fā)展（三）聽障兒童記憶的發(fā)展（四）聽障兒童思維的發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺的發(fā)展（一）聽障兒童的感知覺發(fā)展聽障兒童的視覺發(fā)展聽障兒童的聽覺發(fā)展聽障兒童的觸覺與振動覺聽障兒童的語言運動覺聽障兒童的知覺特征（一）聽障兒童的感知覺發(fā)展聽障兒童的視覺發(fā)展聽障兒童的視覺視覺反應(yīng)上既有優(yōu)勢也有劣勢視覺認知能力起點水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺閱讀認知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺缺陷問題沒有天生的視覺優(yōu)勢，但是視知覺發(fā)展速度快聽障兒童的視覺視覺反應(yīng)上既有優(yōu)勢也有劣勢聽障兒童的聽覺不能通過聽覺感受聲音，不能識別物體的某些屬性。聽力損傷對聽障兒童認知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動；2、縮小了知覺范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位聽障兒童的聽覺不能通過聽覺感受聲音，不能識別物體的某些屬性。觸摸動作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽覺”振動覺感受性上比正常兒童敏感聽障兒童只有接受發(fā)音說話訓(xùn)練之后才開始產(chǎn)生和形成語言運動覺聽障兒童的觸覺和振動覺觸摸動作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)聽障兒童的觸覺和振動覺耳聾對語言動覺的影響聾童的語言運動器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語動覺必須經(jīng)過教育才能逐步形成言語動覺對聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語言聽障兒童的語言運動覺耳聾對語言動覺的影響聽障兒童的語言運動覺以視知覺為主知覺的范圍縮小知覺的完整性不夠知覺的理解性差聽障兒童的知覺以視知覺為主聽障兒童的知覺缺陷假說補償假說多個感官的整合對每個感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會減弱。由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進行功能補償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會加強。（二）聽障兒童的注意發(fā)展缺陷假說補償假說多個感官的整合對每個感官的發(fā)展是十分重要的,（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺注意加工水平不同；低水平視覺任務(wù)上，聽障者沒有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺任務(wù)上，聽障者表現(xiàn)出更好的成績、更高的加工效率或者顯示出個有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時，先天聾的視覺加工更加有效，存在感知覺的補償性增強。（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺注意加工水平不（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績好于聽力正常兒童。共同注意的保持上，聽覺障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺注意的發(fā)展普通兒童視覺注意快速發(fā)展時期是7-8歲；聽障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺注意的保持（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)5.充分利用聽障兒童的視覺注意，促進其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動作把吸引聽障兒童的物體拿到你的面前，在交流時，聽障兒童通常對物體更感興趣，利用這個方法，可以使其注意到那個物體和臉把手指向吸引聽障兒童注意的物體，或者走到那個物體面前打手勢或手語（二）聽障兒童的注意發(fā)展5.充分利用聽障兒童的視覺注意，促進其發(fā)展（二）聽障兒童的聽障兒童的形象記憶聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的運動記憶聽障兒童的語詞邏輯記憶聽障兒童的短時記憶聽障兒童的長時記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

聽障兒童的形象記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

以視覺記憶為主有實驗研究證明，聽障生的視覺瞬時記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對形象記憶材料的保持較差聽障兒童的形象記憶以視覺記憶為主聽障兒童的形象記憶情緒記憶在聽障兒童身上看不出明顯特點。有研究認為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達到同等水平；對簡單機械的動作記憶較好，但對于綜合復(fù)雜的動作記憶較差；手語記憶比口語記憶速度快，但效果差聽障兒童的運動記憶聽障兒童的運動記憶聽障兒童在記憶語言材料方面，無論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽兒童。（eg：剛學(xué)過的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽障兒童的語詞邏輯記憶聽障兒童的語詞邏輯記憶短時記憶的廣度較為狹窄存在短時記憶的多種編碼方式言語材料刺激下的記憶編碼比例比較少測試材料的語言標(biāo)識可能會導(dǎo)致聽障者的短時記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽障者與普通人無異對字詞的短時記憶容量上，高頻、低頻簡單字的記憶容量與普通人無異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽障兒童的短時記憶測試材料的語言標(biāo)識可能會導(dǎo)致聽障者的短時記憶比較狹窄，容量少以圖像編碼為主；視覺記憶容量與健聽兒童并無差異；組織與正常