常見臨床危象識(shí)別課件整理

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別和救臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。危象的識(shí)別與救治是危重病急救醫(yī)學(xué)的重要組成部分。及時(shí)正確地識(shí)別各種臨床危象,是提高急救水平和醫(yī)療質(zhì)量的前提,也是減少醫(yī)療差錯(cuò)的十分重要的環(huán)節(jié)1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。”以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。目前，農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中依然存在過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，缺乏新的教育理念和教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課程改革的要求、提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，需要解決以下問題：一、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)理念，樹立與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的觀點(diǎn)用鄧小平創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)我們的思想品德課教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹“三個(gè)代表”的重要思想，探索打破常規(guī)的教育模式。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識(shí)性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，寓教育性和知識(shí)性于趣味性之中。思想品德課教師就要刻苦鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集國內(nèi)外資料、學(xué)習(xí)黨的政策、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的趣味和方法、以提高學(xué)生分析問題的解決問題的能力。二、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)中重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的問題要解決這個(gè)問題，教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要前提。思想品德課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴(kuò)大知識(shí)容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。積極指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行有目的的社會(huì)調(diào)查或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過理論聯(lián)系實(shí)際的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極參加創(chuàng)新活動(dòng)。只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。三、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須用時(shí)充實(shí)教師的知識(shí)的擴(kuò)大信息源問題鄧小平同志說：“教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可”，“按照中學(xué)生所能接受的程度，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來充實(shí)中小學(xué)的教育內(nèi)容”。農(nóng)村初中思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新意識(shí)的確立和開拓精神的養(yǎng)成，需要大量的、新鮮的關(guān)于教育教學(xué)改革的信息源，這是教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。就目前情況來說，絕大多數(shù)的農(nóng)村初中思想品德教師還是沿用幾只粉筆一塊黑板的教學(xué)方法。每年縣教研室都要組織多次時(shí)事形勢講座和教學(xué)模式的研討活動(dòng)，想方設(shè)法增大現(xiàn)有思想品德教師的知識(shí)面、提供大量的信息源，這是改變目前農(nóng)村初中思想品德課落后狀態(tài)的緊急而有效的措施。四、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，還要解決師資問題農(nóng)村初中思想品德課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。特別是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村初中已經(jīng)到了嚴(yán)重脫節(jié)的程度，一所學(xué)校僅有一至二名的專職品德教師。他們無法在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)，無法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到九年級(jí)畢業(yè)班去“把關(guān)”。因此，七、八年級(jí)的思想品德課由其它學(xué)科教師兼任，結(jié)果基礎(chǔ)沒打好。如此一來，這一、二位專職教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年內(nèi)既補(bǔ)上前兩年的知識(shí)缺口又完成九年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，的確是非常困難的。因此，端正觀點(diǎn)，重視本學(xué)科的地位和作用，重視思想品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定有關(guān)思想品德教師的選任進(jìn)修待遇的政策，以解決教師的實(shí)際問題，提高其地位，充實(shí)農(nóng)村初中思想品德課的師資力量，是提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量，必須解決轉(zhuǎn)變思想品德教師的觀念問題、教學(xué)模式問題、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新及擴(kuò)大信息源問題、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和師資問題。農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)必須推動(dòng)思想品德學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)學(xué)校德育的變革、促進(jìn)學(xué)生健康成長，為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才摘要激勵(lì)法是新時(shí)期高校學(xué)生管理工作的一種重要方法。只有深入認(rèn)識(shí)激勵(lì)理論的相關(guān)理論，認(rèn)真堅(jiān)持激勵(lì)理論應(yīng)用的原則，善于把握激勵(lì)理論應(yīng)用的方式，才能充分發(fā)揮激勵(lì)法在學(xué)生管理工作中的效能。一、激勵(lì)理論應(yīng)用的原則激勵(lì)是高校學(xué)生工作中的一種重要方式。為使激勵(lì)取得效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，高校學(xué)生管理工作者對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：1.公平公正的原則：所謂的公平公正就是讓每個(gè)大學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的均等機(jī)會(huì)。教育管理工作者要做到一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都明白自己和其他同學(xué)在老師眼里都是平等的。特別是在處理學(xué)生綜合測評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、確定獎(jiǎng)學(xué)金和對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分等問題時(shí)，要充分尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重他們，信任他們，做到公開、公正，而不能徇私情、圖私利，侵害學(xué)生的權(quán)益。在對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的激勵(lì)中，比較多的是采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來進(jìn)行，但獎(jiǎng)勵(lì)必須根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)來決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)到什么程度，要完善獎(jiǎng)勵(lì)制度并做到等級(jí)明確、執(zhí)行公平。獎(jiǎng)勵(lì)不是少數(shù)大學(xué)生的特權(quán)，學(xué)生管理工作者不能憑個(gè)人好惡來決定獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，如果每次獎(jiǎng)勵(lì)的都是同樣的幾個(gè)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)就失去了應(yīng)有的作用。如果教育管理工作者沒有把握公平公正的原則，反而總是把“三好學(xué)生”、“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等名額給予與他關(guān)系好的、比較喜歡的學(xué)生，那這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不僅不能起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生的不滿，降低班級(jí)的凝聚力，也使得這樣的學(xué)生管理工作者在眾多的學(xué)生面前失去威信。2.立足于多數(shù)學(xué)生的原則：為了增大獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)范圍，調(diào)動(dòng)更多高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的積極性，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用應(yīng)把握立足于多數(shù)大學(xué)生的原則。一般來說，管理者比較重視對(duì)典型人物的獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)大多數(shù)人的獎(jiǎng)勵(lì)重視不夠。獎(jiǎng)勵(lì)典型優(yōu)秀大學(xué)生是一種有效的激勵(lì)手段，但如果獎(jiǎng)勵(lì)總是與大多數(shù)大學(xué)生個(gè)體無關(guān)，那么獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的激勵(lì)效能就會(huì)大大削弱。在一個(gè)大學(xué)生群體中，優(yōu)秀大學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生則處于中間狀態(tài)。而在很多情況下，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和工作情況的好壞往往取決于這些中間狀態(tài)的大學(xué)生把自己的積極性發(fā)揮到什么程度。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制要達(dá)到的效果就在于通過各種形式的激勵(lì)，使這些中間狀態(tài)的大學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階。在大學(xué)生群體中獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)典型并不困難，而關(guān)鍵就在于讓許許多多的中間狀態(tài)的大學(xué)生能夠擁有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和努力學(xué)習(xí)、工作的勁頭。3.獎(jiǎng)與懲相結(jié)合，物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則：強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，激勵(lì)也有兩重性，即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足人的需要，培養(yǎng)人的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，培養(yǎng)人的良好道德品質(zhì)，促使整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)。同樣，懲罰也能達(dá)到激勵(lì)的作用。懲罰是社會(huì)對(duì)人們不良或不正確行為的一種否定的反饋信息。懲罰得當(dāng)，不僅能夠消除人們的不良行為，而且能把消極因素變?yōu)榉e極因素。為了鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立正氣、鞭策后進(jìn)、抑制歪風(fēng)，應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)和處罰手段結(jié)合在一起合理地運(yùn)用。除此之外，為了達(dá)到懲前毖后的目的，學(xué)生管理工作者還要注意無論是賞還是罰，要使用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，而不能前后矛盾，不能因人而異，要注意以事實(shí)為依據(jù)，以紀(jì)律、法律為準(zhǔn)繩。在獎(jiǎng)與懲相結(jié)合的同時(shí)，由于物質(zhì)與精神激勵(lì)是互為前提與條件的，它們各有特點(diǎn)與作用，不能相互代替，不能孤立運(yùn)用，所以應(yīng)該統(tǒng)一、綜合地運(yùn)用。在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作中，作為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的各項(xiàng)措施要綜合進(jìn)行，交叉、融合使用，使之發(fā)揮更大的激勵(lì)力量。二、激勵(lì)理論應(yīng)用的措施1.角色激勵(lì)：角色是個(gè)人在特定的社會(huì)和團(tuán)體中所處的地位和身份，一個(gè)人如果獲得了一種新的社會(huì)角色之后，接踵而來的便是如何適應(yīng)這種角色的行為。從心理學(xué)知識(shí)我們知道，需要是人的心理活動(dòng)和行為變化的原動(dòng)力，其外在表現(xiàn)在于對(duì)某項(xiàng)事情的積極性，需要越強(qiáng)烈，積極性越高。在實(shí)踐中，學(xué)生管理工作者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排相應(yīng)的工作，讓他們進(jìn)入角色，去完成一定的任務(wù)，達(dá)到一定的目標(biāo)，從而親身體驗(yàn)成功過程中的行為要求和心理感受。讓大學(xué)生個(gè)體參與到大學(xué)生群體或班級(jí)管理活動(dòng)中有很多方式，如輪流來當(dāng)學(xué)生干部，輪流來當(dāng)代理班主任，親自參與某項(xiàng)具體的活動(dòng)等。讓大學(xué)生有親身經(jīng)歷的感覺，同時(shí)體驗(yàn)到班干部或班主任工作的艱苦性和挑戰(zhàn)性，體驗(yàn)到參與活動(dòng)成功后的喜悅，從而提高其積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)群體凝聚力。按照心理學(xué)的原理，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入新的角色，必然引起外部和內(nèi)在的心理變化。從外部因素來看，學(xué)生管理工作者讓學(xué)生產(chǎn)生一種“角色期望”，即期望他們能夠按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去做，這就使得要求提高了；從自身來說，需要進(jìn)行“角色學(xué)習(xí)”，即對(duì)新角色的適應(yīng)，時(shí)時(shí)處處起模范帶頭作用，同時(shí)克服以前自身認(rèn)識(shí)上和行為上的不足帶來的角色沖突，達(dá)到對(duì)新的角色的認(rèn)知。同時(shí)，這一過程本身就是一種不斷進(jìn)步的行為，學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，努力塑造完美的自我，爭做新時(shí)期的優(yōu)秀大學(xué)生。2.榜樣激勵(lì)：人與人之間在思想上是互相影響、互相作用的。榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，使人有目標(biāo)、有方向。生活在集體中的大學(xué)生，政治上還不成熟，世界觀還未完全形成，在思想上受周圍人物的影響十分明顯。大學(xué)生善于學(xué)習(xí)，競爭意識(shí)強(qiáng)，對(duì)周圍同學(xué)的表現(xiàn)十分敏感，常常私下比較自己與他們之間的表現(xiàn)和能力的差異。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己與別人之間存在差距時(shí)，受自尊心的驅(qū)使就會(huì)產(chǎn)生一種迫切感，在思想上督促自己奮發(fā)努力，積極進(jìn)??；在行為上調(diào)整方式，甚至效仿他人，力求盡快趕上。在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作中應(yīng)巧妙采用榜樣示范這一實(shí)際、生動(dòng)、形象的方式引路，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要求他們?cè)趯W(xué)校中樹立良好的形象，發(fā)揮模范帶頭作用，感染一部分人，從而在大多數(shù)人的心理上產(chǎn)生共鳴，形成一種強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，增強(qiáng)他們?yōu)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建功立業(yè)的信心。3.尊重與賞識(shí)激勵(lì)：現(xiàn)代大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和反叛意識(shí)都很強(qiáng)，他們非常希望能得到老師和家長的理解、尊重和信任。所以學(xué)生管理工作者不僅要尊重大學(xué)生的人格，尊重其個(gè)性和主見，而且要充分地信任他們，使每個(gè)大學(xué)生都感到自己受到了關(guān)注，得到了尊重，覺得自己是重要的、有價(jià)值的，從而增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都對(duì)自己的將來和發(fā)展抱有期望，都希望自己在各方面能得到提高和完善，畢業(yè)時(shí)能找到一個(gè)理想的工作，在工作中能表現(xiàn)突出，能自我實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)生管理工作者應(yīng)在充分了解大學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，向每個(gè)大學(xué)生提出切合實(shí)際的期望目標(biāo)并給予一定的賞識(shí)。一方面讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使其有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)；另一方面，對(duì)那些后進(jìn)的大學(xué)生，不要讓他們覺得被學(xué)校和老師拋棄了，而應(yīng)該給予鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他們得到更多的肯定，看到自己的長處，這樣才能真正發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性。4.情感激勵(lì)：大學(xué)生是重感情的，而且大學(xué)生的感情也是很純真的，師生間有很質(zhì)樸的感情。教育內(nèi)容和要求真正能被高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生就容易接受；當(dāng)雙方感情對(duì)立時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進(jìn)去。因此要求學(xué)生管理工作者不僅要曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?，善于抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。有一部分高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨В枰暾?qǐng)助學(xué)貸款、助學(xué)金等資助，此時(shí)的學(xué)生管理工作者就應(yīng)該耐心地了解情況，從心理上讓這部分學(xué)生感受到老師會(huì)和自己站在一起，幫助自己解決困難，而不會(huì)嫌棄自己。同樣，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，學(xué)生管理工作者也一樣應(yīng)以高度的責(zé)任感、博大的胸懷和一片愛心來關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題，找出問題存在的根源，進(jìn)而解決問題。除此之外，學(xué)生管理工作者還要把握學(xué)生的心理健康，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別時(shí)1常見臨床危象識(shí)別和救常見臨床危象識(shí)別和救2臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。危象的識(shí)別與救治是危重病急救醫(yī)學(xué)的重要組成部分。及時(shí)正確地識(shí)別各種臨床危象,是提高急救水平和醫(yī)療質(zhì)量的前提,也是減少醫(yī)療差錯(cuò)的十分重要的環(huán)節(jié)臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。3過高熱危象超高熱是指體溫升高超過41℃超高熱危象是指高熱同時(shí)伴有抽搐、昏迷、休克、出血等危急征象。過高熱危象4體溫的升高可引起新陳代謝增強(qiáng),使物質(zhì)分解代謝加強(qiáng),產(chǎn)熱更多,體溫再次升高,造成惡性循環(huán)。體溫超過41℃時(shí),可造成全身實(shí)質(zhì)性器官的細(xì)胞,特別是腦細(xì)胞變性,可引起驚厥、抽搐、昏迷,發(fā)生心力衰竭、呼吸衰竭當(dāng)體溫超過42℃時(shí),可使一些酶的活性喪失,腦細(xì)胞不可逆性損害,導(dǎo)致死亡。體溫的升高可引起新陳代謝增強(qiáng),使物質(zhì)5病因)感染性發(fā)熱為各種病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲、支原體、螺旋體、立克次體等病原體引起的全身各系統(tǒng)器官的感染。病因6(二)非感染性發(fā)熱凡是病原體以外的各種物質(zhì)引起的發(fā)熱均屬于非感染性發(fā)熱1.變態(tài)反應(yīng)如血清病、輸液反應(yīng)、藥物熱及某些惡性腫瘤等。2體溫調(diào)節(jié)中樞功能異常(1)物理性因素:如中暑2)化學(xué)性因素:如安眠藥、農(nóng)藥等藥物中毒(3)機(jī)械因素:如顱腦外傷、腦出血3.內(nèi)分泌與代謝疾病:如甲亢(二)非感染性發(fā)熱凡是病原體以外的各種物質(zhì)引起7診斷要點(diǎn):體溫>41℃C,出現(xiàn)抽搐、昏迷、休克、出血、呼吸和腎功能衰竭診斷要點(diǎn):體溫>41℃C,出現(xiàn)抽搐、昏8救治迅速而有效地將體溫降至38.5℃左右是治療高熱危象的關(guān)鍵。1.物理降溫適應(yīng)癥:高熱而循環(huán)良好患者。方法:●冰袋●擦浴:溫水擦浴、酒精擦浴●冰水浸浴●體內(nèi)降溫救治92藥物降溫藥物可以防止肌肉震顫,減少集體分解代謝,擴(kuò)張周圍血管,從而將減少產(chǎn)熱和利于散熱。常用藥物阿司匹林、地塞米松等,用藥時(shí)應(yīng)防止病人虛脫,若上述措施不能使體溫降至38℃以下可加用人工冬眠藥物(哌替啶100mg、異丙嗪50mg、氯丙嗪50mg)全量或者半量靜脈滴注,注意該藥物可以引起血壓下降,使用前應(yīng)補(bǔ)足血容量,糾正休克,使用中檢測血壓變化2藥物降溫10血壓危象定義:血壓急劇升高,嚴(yán)重威脅靶器官功能,如不及時(shí)降壓治療,將產(chǎn)生嚴(yán)重并發(fā)癥或危及病人生命若舒張壓高于140-150mmHg和/或收縮壓高于220mmHg,無論有無癥狀亦應(yīng)視為高血壓危象。血壓危象11常見臨床危象識(shí)別課件整理12常見臨床危象識(shí)別課件整理13常見臨床危象識(shí)別課件整理14常見臨床危象識(shí)別課件整理15常見臨床危象識(shí)別課件整理16常見臨床危象識(shí)別課件整理17常見臨床危象識(shí)別課件整理18常見臨床危象識(shí)別課件整理19常見臨床危象識(shí)別課件整理20常見臨床危象識(shí)別課件整理21常見臨床危象識(shí)別課件整理22常見臨床危象識(shí)別課件整理23常見臨床危象識(shí)別課件整理24常見臨床危象識(shí)別課件整理25常見臨床危象識(shí)別課件整理26常見臨床危象識(shí)別課件整理27常見臨床危象識(shí)別課件整理28常見臨床危象識(shí)別課件整理29常見臨床危象識(shí)別課件整理30常見臨床危象識(shí)別課件整理31常見臨床危象識(shí)別課件整理32常見臨床危象識(shí)別課件整理33常見臨床危象識(shí)別課件整理34常見臨床危象識(shí)別課件整理35常見臨床危象識(shí)別課件整理36常見臨床危象識(shí)別課件整理37常見臨床危象識(shí)別課件整理38常見臨床危象識(shí)別課件整理39常見臨床危象識(shí)別課件整理40常見臨床危象識(shí)別課件整理41常見臨床危象識(shí)別課件整理4241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別和救臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。危象的識(shí)別與救治是危重病急救醫(yī)學(xué)的重要組成部分。及時(shí)正確地識(shí)別各種臨床危象,是提高急救水平和醫(yī)療質(zhì)量的前提,也是減少醫(yī)療差錯(cuò)的十分重要的環(huán)節(jié)1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。”以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。目前，農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中依然存在過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，缺乏新的教育理念和教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課程改革的要求、提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，需要解決以下問題：一、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須更新現(xiàn)有教師的教育、教學(xué)理念，樹立與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的觀點(diǎn)用鄧小平創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)我們的思想品德課教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹“三個(gè)代表”的重要思想，探索打破常規(guī)的教育模式。要使這門學(xué)科克服空洞乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)思想教育性和知識(shí)性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，寓教育性和知識(shí)性于趣味性之中。思想品德課教師就要刻苦鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集國內(nèi)外資料、學(xué)習(xí)黨的政策、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的趣味和方法、以提高學(xué)生分析問題的解決問題的能力。二、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)中重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的問題要解決這個(gè)問題，教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要前提。思想品德課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴(kuò)大知識(shí)容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。積極指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行有目的的社會(huì)調(diào)查或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過理論聯(lián)系實(shí)際的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極參加創(chuàng)新活動(dòng)。只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。三、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，必須用時(shí)充實(shí)教師的知識(shí)的擴(kuò)大信息源問題鄧小平同志說：“教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可”，“按照中學(xué)生所能接受的程度，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來充實(shí)中小學(xué)的教育內(nèi)容”。農(nóng)村初中思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新意識(shí)的確立和開拓精神的養(yǎng)成，需要大量的、新鮮的關(guān)于教育教學(xué)改革的信息源，這是教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。就目前情況來說，絕大多數(shù)的農(nóng)村初中思想品德教師還是沿用幾只粉筆一塊黑板的教學(xué)方法。每年縣教研室都要組織多次時(shí)事形勢講座和教學(xué)模式的研討活動(dòng)，想方設(shè)法增大現(xiàn)有思想品德教師的知識(shí)面、提供大量的信息源，這是改變目前農(nóng)村初中思想品德課落后狀態(tài)的緊急而有效的措施。四、要提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，還要解決師資問題農(nóng)村初中思想品德課教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思想品德課創(chuàng)新教育的正常開展。特別是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村初中已經(jīng)到了嚴(yán)重脫節(jié)的程度，一所學(xué)校僅有一至二名的專職品德教師。他們無法在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)，無法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到九年級(jí)畢業(yè)班去“把關(guān)”。因此，七、八年級(jí)的思想品德課由其它學(xué)科教師兼任，結(jié)果基礎(chǔ)沒打好。如此一來，這一、二位專職教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年內(nèi)既補(bǔ)上前兩年的知識(shí)缺口又完成九年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，的確是非常困難的。因此，端正觀點(diǎn)，重視本學(xué)科的地位和作用，重視思想品德教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定有關(guān)思想品德教師的選任進(jìn)修待遇的政策，以解決教師的實(shí)際問題，提高其地位，充實(shí)農(nóng)村初中思想品德課的師資力量，是提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量，必須解決轉(zhuǎn)變思想品德教師的觀念問題、教學(xué)模式問題、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新及擴(kuò)大信息源問題、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和師資問題。農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)必須推動(dòng)思想品德學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)學(xué)校德育的變革、促進(jìn)學(xué)生健康成長，為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才摘要激勵(lì)法是新時(shí)期高校學(xué)生管理工作的一種重要方法。只有深入認(rèn)識(shí)激勵(lì)理論的相關(guān)理論，認(rèn)真堅(jiān)持激勵(lì)理論應(yīng)用的原則，善于把握激勵(lì)理論應(yīng)用的方式，才能充分發(fā)揮激勵(lì)法在學(xué)生管理工作中的效能。一、激勵(lì)理論應(yīng)用的原則激勵(lì)是高校學(xué)生工作中的一種重要方式。為使激勵(lì)取得效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，高校學(xué)生管理工作者對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：1.公平公正的原則：所謂的公平公正就是讓每個(gè)大學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的均等機(jī)會(huì)。教育管理工作者要做到一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都明白自己和其他同學(xué)在老師眼里都是平等的。特別是在處理學(xué)生綜合測評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、確定獎(jiǎng)學(xué)金和對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分等問題時(shí)，要充分尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重他們，信任他們，做到公開、公正，而不能徇私情、圖私利，侵害學(xué)生的權(quán)益。在對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的激勵(lì)中，比較多的是采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來進(jìn)行，但獎(jiǎng)勵(lì)必須根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)來決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)到什么程度，要完善獎(jiǎng)勵(lì)制度并做到等級(jí)明確、執(zhí)行公平。獎(jiǎng)勵(lì)不是少數(shù)大學(xué)生的特權(quán)，學(xué)生管理工作者不能憑個(gè)人好惡來決定獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象，如果每次獎(jiǎng)勵(lì)的都是同樣的幾個(gè)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)就失去了應(yīng)有的作用。如果教育管理工作者沒有把握公平公正的原則，反而總是把“三好學(xué)生”、“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等名額給予與他關(guān)系好的、比較喜歡的學(xué)生，那這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不僅不能起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生的不滿，降低班級(jí)的凝聚力，也使得這樣的學(xué)生管理工作者在眾多的學(xué)生面前失去威信。2.立足于多數(shù)學(xué)生的原則：為了增大獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)范圍，調(diào)動(dòng)更多高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的積極性，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用應(yīng)把握立足于多數(shù)大學(xué)生的原則。一般來說，管理者比較重視對(duì)典型人物的獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)大多數(shù)人的獎(jiǎng)勵(lì)重視不夠。獎(jiǎng)勵(lì)典型優(yōu)秀大學(xué)生是一種有效的激勵(lì)手段，但如果獎(jiǎng)勵(lì)總是與大多數(shù)大學(xué)生個(gè)體無關(guān)，那么獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的激勵(lì)效能就會(huì)大大削弱。在一個(gè)大學(xué)生群體中，優(yōu)秀大學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生則處于中間狀態(tài)。而在很多情況下，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和工作情況的好壞往往取決于這些中間狀態(tài)的大學(xué)生把自己的積極性發(fā)揮到什么程度。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制要達(dá)到的效果就在于通過各種形式的激勵(lì)，使這些中間狀態(tài)的大學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階。在大學(xué)生群體中獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)典型并不困難，而關(guān)鍵就在于讓許許多多的中間狀態(tài)的大學(xué)生能夠擁有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和努力學(xué)習(xí)、工作的勁頭。3.獎(jiǎng)與懲相結(jié)合，物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則：強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，激勵(lì)也有兩重性，即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足人的需要，培養(yǎng)人的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，激發(fā)創(chuàng)造力和競爭力，培養(yǎng)人的良好道德品質(zhì)，促使整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)。同樣，懲罰也能達(dá)到激勵(lì)的作用。懲罰是社會(huì)對(duì)人們不良或不正確行為的一種否定的反饋信息。懲罰得當(dāng)，不僅能夠消除人們的不良行為，而且能把消極因素變?yōu)榉e極因素。為了鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立正氣、鞭策后進(jìn)、抑制歪風(fēng)，應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)和處罰手段結(jié)合在一起合理地運(yùn)用。除此之外，為了達(dá)到懲前毖后的目的，學(xué)生管理工作者還要注意無論是賞還是罰，要使用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，而不能前后矛盾，不能因人而異，要注意以事實(shí)為依據(jù)，以紀(jì)律、法律為準(zhǔn)繩。在獎(jiǎng)與懲相結(jié)合的同時(shí)，由于物質(zhì)與精神激勵(lì)是互為前提與條件的，它們各有特點(diǎn)與作用，不能相互代替，不能孤立運(yùn)用，所以應(yīng)該統(tǒng)一、綜合地運(yùn)用。在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作中，作為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的各項(xiàng)措施要綜合進(jìn)行，交叉、融合使用，使之發(fā)揮更大的激勵(lì)力量。二、激勵(lì)理論應(yīng)用的措施1.角色激勵(lì)：角色是個(gè)人在特定的社會(huì)和團(tuán)體中所處的地位和身份，一個(gè)人如果獲得了一種新的社會(huì)角色之后，接踵而來的便是如何適應(yīng)這種角色的行為。從心理學(xué)知識(shí)我們知道，需要是人的心理活動(dòng)和行為變化的原動(dòng)力，其外在表現(xiàn)在于對(duì)某項(xiàng)事情的積極性，需要越強(qiáng)烈，積極性越高。在實(shí)踐中，學(xué)生管理工作者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排相應(yīng)的工作，讓他們進(jìn)入角色，去完成一定的任務(wù)，達(dá)到一定的目標(biāo)，從而親身體驗(yàn)成功過程中的行為要求和心理感受。讓大學(xué)生個(gè)體參與到大學(xué)生群體或班級(jí)管理活動(dòng)中有很多方式，如輪流來當(dāng)學(xué)生干部，輪流來當(dāng)代理班主任，親自參與某項(xiàng)具體的活動(dòng)等。讓大學(xué)生有親身經(jīng)歷的感覺，同時(shí)體驗(yàn)到班干部或班主任工作的艱苦性和挑戰(zhàn)性，體驗(yàn)到參與活動(dòng)成功后的喜悅，從而提高其積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)群體凝聚力。按照心理學(xué)的原理，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入新的角色，必然引起外部和內(nèi)在的心理變化。從外部因素來看，學(xué)生管理工作者讓學(xué)生產(chǎn)生一種“角色期望”，即期望他們能夠按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去做，這就使得要求提高了；從自身來說，需要進(jìn)行“角色學(xué)習(xí)”，即對(duì)新角色的適應(yīng)，時(shí)時(shí)處處起模范帶頭作用，同時(shí)克服以前自身認(rèn)識(shí)上和行為上的不足帶來的角色沖突，達(dá)到對(duì)新的角色的認(rèn)知。同時(shí)，這一過程本身就是一種不斷進(jìn)步的行為，學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，努力塑造完美的自我，爭做新時(shí)期的優(yōu)秀大學(xué)生。2.榜樣激勵(lì)：人與人之間在思想上是互相影響、互相作用的。榜樣的力量是無窮的，榜樣是一面旗幟，使人有目標(biāo)、有方向。生活在集體中的大學(xué)生，政治上還不成熟，世界觀還未完全形成，在思想上受周圍人物的影響十分明顯。大學(xué)生善于學(xué)習(xí)，競爭意識(shí)強(qiáng)，對(duì)周圍同學(xué)的表現(xiàn)十分敏感，常常私下比較自己與他們之間的表現(xiàn)和能力的差異。當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己與別人之間存在差距時(shí)，受自尊心的驅(qū)使就會(huì)產(chǎn)生一種迫切感，在思想上督促自己奮發(fā)努力，積極進(jìn)??；在行為上調(diào)整方式，甚至效仿他人，力求盡快趕上。在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作中應(yīng)巧妙采用榜樣示范這一實(shí)際、生動(dòng)、形象的方式引路，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要求他們?cè)趯W(xué)校中樹立良好的形象，發(fā)揮模范帶頭作用，感染一部分人，從而在大多數(shù)人的心理上產(chǎn)生共鳴，形成一種強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情，增強(qiáng)他們?yōu)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建功立業(yè)的信心。3.尊重與賞識(shí)激勵(lì)：現(xiàn)代大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和反叛意識(shí)都很強(qiáng)，他們非常希望能得到老師和家長的理解、尊重和信任。所以學(xué)生管理工作者不僅要尊重大學(xué)生的人格，尊重其個(gè)性和主見，而且要充分地信任他們，使每個(gè)大學(xué)生都感到自己受到了關(guān)注，得到了尊重，覺得自己是重要的、有價(jià)值的，從而增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都對(duì)自己的將來和發(fā)展抱有期望，都希望自己在各方面能得到提高和完善，畢業(yè)時(shí)能找到一個(gè)理想的工作，在工作中能表現(xiàn)突出，能自我實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)生管理工作者應(yīng)在充分了解大學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，向每個(gè)大學(xué)生提出切合實(shí)際的期望目標(biāo)并給予一定的賞識(shí)。一方面讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使其有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)；另一方面，對(duì)那些后進(jìn)的大學(xué)生，不要讓他們覺得被學(xué)校和老師拋棄了，而應(yīng)該給予鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他們得到更多的肯定，看到自己的長處，這樣才能真正發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性。4.情感激勵(lì)：大學(xué)生是重感情的，而且大學(xué)生的感情也是很純真的，師生間有很質(zhì)樸的感情。教育內(nèi)容和要求真正能被高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生就容易接受；當(dāng)雙方感情對(duì)立時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進(jìn)去。因此要求學(xué)生管理工作者不僅要曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?，善于抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。有一部分高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨В枰暾?qǐng)助學(xué)貸款、助學(xué)金等資助，此時(shí)的學(xué)生管理工作者就應(yīng)該耐心地了解情況，從心理上讓這部分學(xué)生感受到老師會(huì)和自己站在一起，幫助自己解決困難，而不會(huì)嫌棄自己。同樣，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，學(xué)生管理工作者也一樣應(yīng)以高度的責(zé)任感、博大的胸懷和一片愛心來關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題，找出問題存在的根源，進(jìn)而解決問題。除此之外，學(xué)生管理工作者還要把握學(xué)生的心理健康，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝常見臨床危象識(shí)別常見臨床危象識(shí)別時(shí)44常見臨床危象識(shí)別和救常見臨床危象識(shí)別和救45臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。危象的識(shí)別與救治是危重病急救醫(yī)學(xué)的重要組成部分。及時(shí)正確地識(shí)別各種臨床危象,是提高急救水平和醫(yī)療質(zhì)量的前提,也是減少醫(yī)療差錯(cuò)的十分重要的環(huán)節(jié)臨床危象:疾病的危急征象,見于臨床各科。46過高熱危象超高熱是指體溫升高超過41℃超高熱危象是指高熱同時(shí)伴有抽搐、昏迷、休克、出血等危急征象。過高熱危象47體溫的升高可引起新陳代謝增強(qiáng),使物質(zhì)分解代謝加強(qiáng),產(chǎn)熱更多,體溫再次升高,造成惡性循環(huán)。體溫超過41℃時(shí),可造成全身實(shí)質(zhì)性器官的細(xì)胞,特別是腦細(xì)胞變性,可引起驚厥、抽搐、昏迷,發(fā)生心力衰竭、呼吸衰竭當(dāng)體溫超過42℃時(shí),可使一些酶的活性喪失,腦細(xì)胞不可逆性損害,導(dǎo)致死亡。體溫的升高可引起新陳代謝增強(qiáng),使物質(zhì)48病因)感染性發(fā)熱為各種病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲、支原體、螺旋體、