內(nèi)科學(xué)各論-疾病：高血壓腦病-課件模板

內(nèi)科學(xué)_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘?nèi)科學(xué)_各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板內(nèi)科學(xué)_各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘?nèi)科學(xué)各論疾病部分高血壓腦病內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)：是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注，地理課在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。一、課前設(shè)計好課堂引言地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時，可這樣導(dǎo)入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會感覺到海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說：“１９７６年７月２８日凌晨３時４２分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使２４．２萬多人罹難，１６．４萬人終生傷殘。直接經(jīng)濟損失達１００億元人民幣。離我們最近的200年‘5?12’汶川大地震等”。雖然在信息發(fā)展的今天，同學(xué)們對地震也所了解，可是他們只是在電視或是網(wǎng)上看到的，這時他們更想進一步在課堂上了解地震的發(fā)生是為什么？地震預(yù)報又為何不準(zhǔn)？并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。二、運用趣味性教學(xué)，感召興趣高中地理是一門富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識更為鞏固；又如用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”這一句地理諺語，概括了我們貴州省地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類似這樣的短詩斷句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。三、課內(nèi)課外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生進行參觀、實習(xí)，這對學(xué)生生動活潑的發(fā)展有很大作用。如組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。又可組織學(xué)生參觀氣象臺站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”節(jié)目。學(xué)生參觀自然博物館，在我們縣城里面沒有自然博物館可以找一些圖片或影片來代替等，使學(xué)生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關(guān)系，有了進一步的認(rèn)識。通過這些活動，不僅鞏固了所學(xué)地理知識，而且使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。四、緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性顯然能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)?！睍r至今日，地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?！叮玻笔兰o(jì)議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路，馬上要通車的滬昆高鐵（這是途經(jīng)我們附近的）就是很好的例證。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，便有興趣去學(xué)。五、注重理論聯(lián)系實際教學(xué)當(dāng)前情況下，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實有用。這樣，就激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如講新加坡的經(jīng)濟時，聯(lián)系我國學(xué)習(xí)它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉(xiāng)的變化加以說明；又如，讓學(xué)生做對著窗子玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了?？傊?，任何學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。在潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，時間一長，學(xué)生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們知道學(xué)生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學(xué)生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對待學(xué)生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，不少教師開始關(guān)注學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問題根據(jù)傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認(rèn)知不同也會影響學(xué)生的發(fā)展進程，部分學(xué)生從小會顯示出較強的學(xué)科天賦，而也有一部分學(xué)生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學(xué)生認(rèn)為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層教育的實際應(yīng)用在認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平、性格特征不同來進行相應(yīng)的教學(xué)，它的主要目的在于讓每一位學(xué)生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學(xué)生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學(xué)的一個關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學(xué)生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學(xué)。因此，教師在開展教學(xué)的過程中一定要注意關(guān)心學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學(xué)方式。對于身心成長較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，保證學(xué)生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學(xué)生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學(xué)不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學(xué)生進而把他們排除在教學(xué)之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據(jù)他的不足適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進度，保證學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學(xué)分層，教師可以有效的把握學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠及時調(diào)整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學(xué)生的自尊，要以尊重學(xué)生為前提來保證分層教學(xué)的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學(xué)的另外一個目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，盡可能的克服學(xué)生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識，通過給予學(xué)生正面的鼓勵來幫助學(xué)生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學(xué)生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學(xué)來幫助學(xué)生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學(xué)生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學(xué)習(xí)、成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在開展分層教學(xué)的過程中也能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學(xué)生的個人潛力。例如在學(xué)生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，進而通過實踐課程來給予學(xué)生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學(xué)生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學(xué)生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學(xué)生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導(dǎo)。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學(xué)生，教師可以嘗試通過分層教學(xué)讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學(xué)生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學(xué)生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學(xué)生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學(xué)生自主探索的同時，也要注意給予學(xué)生一定的關(guān)注，避免學(xué)生因能力有限在學(xué)習(xí)過程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學(xué)生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學(xué)生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學(xué)生的性格特征，通過對學(xué)生的具體分析以及深入了解，教師再來將學(xué)生分成不同的層次，對每個層次的學(xué)生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進而保證每一位學(xué)生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過對學(xué)生的及時督促及精準(zhǔn)引導(dǎo)來保證學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。內(nèi)科學(xué)_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無1內(nèi)科學(xué)各論疾病部分高血壓腦病內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)各論疾病部分2內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》3內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》身體部位全身頭部。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》4內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》科室心血管內(nèi)科內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》5內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》簡介:高血壓腦病(hypertensiveencepha|opathy)是指在高血壓病程中因血壓急劇、持續(xù)升高導(dǎo)致的急性腦循環(huán)障礙綜合征。任何類型高血壓只要血壓顯著升高,均可引起高血壓腦病,但臨床上多見于既往血壓正常而突然發(fā)生高血壓者,如急性腎小球腎炎、妊娠中毒癥等,也好發(fā)于急進型或內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》6內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》簡介:嚴(yán)重緩進型高血壓伴明顯腦動脈硬化的病人。除血壓突然升高外,常伴劇烈頭痛與神志改變,有時還出現(xiàn)肢體活動障礙,眼底檢査有局限性或彌漫性視網(wǎng)膜小動脈痙攣,但不一定有出血、滲出或水腫,降壓治療后可迅速恢復(fù)。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》7內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因高血壓腦病原因由什么原因引起高血壓腦病()發(fā)病原因任何類型的高血壓均可發(fā)生高血壓腦病。主要病因:1.原發(fā)性高血壓原發(fā)性高血壓的發(fā)病率占1%左右,高血壓病史較長,有明顯腦血管硬化者更易發(fā)生。既往血壓正常而突然出現(xiàn)高血壓的疾病,如:急進性高血壓和急性腎小球腎內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》8內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因炎病人也可發(fā)生。2.繼發(fā)性高血壓如妊娠高血壓綜合征、腎小球腎炎性高血壓、腎動脈狹窄嗜鉻細(xì)胞瘤等血壓中等程度增高,也有發(fā)生高血壓腦病的可能。3.某些藥物或食物誘發(fā)高血壓腦病少見情況下,高血壓患者應(yīng)用單胺氧化酶抑制劑的同時,又服用蘿芙木類、甲基多巴或節(jié)后交感神經(jīng)抑制內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》9內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因劑,也會引起與高血壓腦病相似的癥狀。進食富含胺類的食物也可誘發(fā)高血壓腦病。4.頸動脈內(nèi)膜剝離術(shù)后高度頸動脈狹窄患者行頸動脈內(nèi)膜剝離術(shù)后,腦灌注突然增加,亦可引起高血壓腦病。(二)發(fā)病機制高血壓腦病的發(fā)病機制尚未完全聞明,有兩種學(xué)說1.過度調(diào)節(jié)或小動脈痙內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》10內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因攣學(xué)說正常情況下,腦血管隨血壓變化而舒縮,血壓升高時,腦部血管收縮;血壓下降時腦血管擴張,當(dāng)血壓急劇升高時可造成腦膜及腦細(xì)小動脈持久性痙攣,使流入毛細(xì)血管的血流量減少,導(dǎo)致缺血和毛細(xì)血管通透性增高,血液內(nèi)水分外滲增加,可導(dǎo)致腦水腫和顱內(nèi)壓增高,在此基礎(chǔ)上可發(fā)生壞死性小動脈炎、斑內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》11內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板12內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板13內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板14內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板15內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板16內(nèi)科學(xué)各論_疾病：高血壓腦病_課件模板17內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板18內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板19內(nèi)科學(xué)各論_疾病：高血壓腦病_課件模板20內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板21內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板22內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板23內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板24內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板25內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板26內(nèi)科學(xué)各論_疾病：高血壓腦病_課件模板27內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板28內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板29內(nèi)科學(xué)各論_疾病：高血壓腦病_課件模板30內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板31內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板32內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板33內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板34內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板35內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板36內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板37內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板38內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板39內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板40內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板41內(nèi)科學(xué)各論_疾病：高血壓腦病_課件模板42內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板43內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板44內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板45內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板46內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板47內(nèi)科學(xué)各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49內(nèi)科學(xué)_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘?nèi)科學(xué)_各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板內(nèi)科學(xué)_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘?nèi)科學(xué)各論疾病部分高血壓腦病內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)：是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注，地理課在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。一、課前設(shè)計好課堂引言地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時，可這樣導(dǎo)入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會感覺到海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說：“１９７６年７月２８日凌晨３時４２分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使２４．２萬多人罹難，１６．４萬人終生傷殘。直接經(jīng)濟損失達１００億元人民幣。離我們最近的200年‘5?12’汶川大地震等”。雖然在信息發(fā)展的今天，同學(xué)們對地震也所了解，可是他們只是在電視或是網(wǎng)上看到的，這時他們更想進一步在課堂上了解地震的發(fā)生是為什么？地震預(yù)報又為何不準(zhǔn)？并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。二、運用趣味性教學(xué)，感召興趣高中地理是一門富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。同時，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識更為鞏固；又如用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”這一句地理諺語，概括了我們貴州省地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類似這樣的短詩斷句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。三、課內(nèi)課外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生進行參觀、實習(xí)，這對學(xué)生生動活潑的發(fā)展有很大作用。如組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。又可組織學(xué)生參觀氣象臺站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”節(jié)目。學(xué)生參觀自然博物館，在我們縣城里面沒有自然博物館可以找一些圖片或影片來代替等，使學(xué)生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關(guān)系，有了進一步的認(rèn)識。通過這些活動，不僅鞏固了所學(xué)地理知識，而且使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。四、緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性顯然能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)?！睍r至今日，地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《２１世紀(jì)議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路，馬上要通車的滬昆高鐵（這是途經(jīng)我們附近的）就是很好的例證。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，便有興趣去學(xué)。五、注重理論聯(lián)系實際教學(xué)當(dāng)前情況下，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實有用。這樣，就激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如講新加坡的經(jīng)濟時，聯(lián)系我國學(xué)習(xí)它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉(xiāng)的變化加以說明；又如，讓學(xué)生做對著窗子玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了?？傊?，任何學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)自覺地、積極地、不失時機地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。在潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，時間一長，學(xué)生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們知道學(xué)生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學(xué)生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對待學(xué)生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，不少教師開始關(guān)注學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問題根據(jù)傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認(rèn)知不同也會影響學(xué)生的發(fā)展進程，部分學(xué)生從小會顯示出較強的學(xué)科天賦，而也有一部分學(xué)生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學(xué)生認(rèn)為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、分層教育的實際應(yīng)用在認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平、性格特征不同來進行相應(yīng)的教學(xué)，它的主要目的在于讓每一位學(xué)生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學(xué)生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心分層教學(xué)的一個關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學(xué)生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學(xué)。因此，教師在開展教學(xué)的過程中一定要注意關(guān)心學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學(xué)方式。對于身心成長較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，保證學(xué)生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進而為學(xué)生以后的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學(xué)不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學(xué)生進而把他們排除在教學(xué)之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據(jù)他的不足適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進度，保證學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學(xué)分層，教師可以有效的把握學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠及時調(diào)整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學(xué)生的自尊，要以尊重學(xué)生為前提來保證分層教學(xué)的有效實施。（二）長善救失，發(fā)揮特長分層教學(xué)的另外一個目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并予以發(fā)揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，盡可能的克服學(xué)生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識，通過給予學(xué)生正面的鼓勵來幫助學(xué)生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學(xué)生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學(xué)來幫助學(xué)生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學(xué)生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學(xué)習(xí)、成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在開展分層教學(xué)的過程中也能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學(xué)生的個人潛力。例如在學(xué)生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，進而通過實踐課程來給予學(xué)生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學(xué)生的身心發(fā)展，在發(fā)揚學(xué)生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學(xué)生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導(dǎo)。（三）自主探討，開發(fā)思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學(xué)生，教師可以嘗試通過分層教學(xué)讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學(xué)生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學(xué)生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學(xué)生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學(xué)生自主探索的同時，也要注意給予學(xué)生一定的關(guān)注，避免學(xué)生因能力有限在學(xué)習(xí)過程中遇到阻力。例如在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學(xué)生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學(xué)生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點，并且充分的掌握學(xué)生的性格特征，通過對學(xué)生的具體分析以及深入了解，教師再來將學(xué)生分成不同的層次，對每個層次的學(xué)生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進而保證每一位學(xué)生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過對學(xué)生的及時督促及精準(zhǔn)引導(dǎo)來保證學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。內(nèi)科學(xué)_各論_疾?。焊哐獕耗X病_課件模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無50內(nèi)科學(xué)各論疾病部分高血壓腦病內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)各論疾病部分51內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》52內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》身體部位全身頭部。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》53內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》科室心血管內(nèi)科內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》54內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》簡介:高血壓腦病(hypertensiveencepha|opathy)是指在高血壓病程中因血壓急劇、持續(xù)升高導(dǎo)致的急性腦循環(huán)障礙綜合征。任何類型高血壓只要血壓顯著升高,均可引起高血壓腦病,但臨床上多見于既往血壓正常而突然發(fā)生高血壓者,如急性腎小球腎炎、妊娠中毒癥等,也好發(fā)于急進型或內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》55內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》簡介:嚴(yán)重緩進型高血壓伴明顯腦動脈硬化的病人。除血壓突然升高外,常伴劇烈頭痛與神志改變,有時還出現(xiàn)肢體活動障礙,眼底檢査有局限性或彌漫性視網(wǎng)膜小動脈痙攣,但不一定有出血、滲出或水腫,降壓治療后可迅速恢復(fù)。內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》56內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因高血壓腦病原因由什么原因引起高血壓腦病()發(fā)病原因任何類型的高血壓均可發(fā)生高血壓腦病。主要病因:1.原發(fā)性高血壓原發(fā)性高血壓的發(fā)病率占1%左右,高血壓病史較長,有明顯腦血管硬化者更易發(fā)生。既往血壓正常而突然出現(xiàn)高血壓的疾病,如:急進性高血壓和急性腎小球腎內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》57內(nèi)科學(xué)疾病部分:高血壓腦病》病因炎病人也可發(fā)生。2.繼發(fā)性高血壓如妊娠高血壓綜合征、腎小球腎炎性高血壓、腎動脈狹窄嗜鉻細(xì)胞瘤等血壓中等程度增高,也有發(fā)生高血壓腦病的可能。3.某些藥物或食物誘發(fā)高血壓腦病少見情況下,高血壓患者應(yīng)用單胺氧化酶