遲學生管理中的心理學智慧(講座11)課件

學生管理的心理學智慧學生管理的心理學智慧主要內容：誰來管：學生管理中的教師定位1如何管：學生管理中的影響策略2何時管：學生管理中的情境策略3主要內容：誰來管：學生管理中的教師定位1如何管：學生管理中的誰來管：學生管理中的教師定位第一部分：學生管理專題為什么今天的學生難管理我們要做什么樣的老師誰來管：學生管理中的教師定位第一部分：學生管理專題為什么為什么今天的學生會這樣？為什么今天的學生會這樣？5青少年心理發(fā)展及問題認知獨立性——“叛逆”情感波動性——“沖動”自我專注性——“自私”交往差異性——“封閉”5青少年心理發(fā)展及問題認知獨立性——“叛逆”情感波動性——“今天的學生有什么不同？當前孩子的成長環(huán)境經歷相對單純交往過于簡單學習壓力增強今天的學生有什么不同？當前孩子的成長環(huán)境經歷相對單純教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：一個有影響力的領導者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕教師定位：一個有影響力的領導者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅教師如何有針對性的定位？教師如何有針對性的定位？教師定位：做學生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師朋友戀人教師定位：做學生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師定位：做學生心目中的重要他人小學像個老師像個媽媽多管閑事充滿自信……中學像個朋友有絕活有魅力有特色有共同語言夠意思……大學有思想有個性……教師定位：做學生心目中的重要他人小學像個老師像個媽媽多管閑事如何管：學生管理中的影響策略第二部分：學生管理專題如何利用心理學做好教育溝通如何利用心理學做好教育引導如何管：學生管理中的影響策略第二部分：學生管理專題如何利師生溝通，從哪里開始？師生溝通，從哪里開始？尋找共同點，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認可，是教育引導的前提。教師策略：共同點

以共同點為起始展開交流先跟后帶達成教育目標尋找共同點，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”教師如何指出學生的問題？如何指出學生的問題？培養(yǎng)自尊心，先揚后抑心理原理：每個人都在尋找心理平衡。許多學生的問題在于自我評價。教師策略：贊美

通過贊美培養(yǎng)其自尊通過贊美讓其失調培養(yǎng)自尊心，先揚后抑心理原理：每個人都在尋找心理平衡。教師策怎樣對學生提出要求？怎樣對學生提出要求？逐級提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾

說到做到，誰也不愿意自己言而無信逐級提要求，小要求促進大改變合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎懲逐級提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾說到做到如何肯定一個學生的表現(xiàn)？如何肯定一個學生的表現(xiàn)？多元化鼓勵，先遠后近強化物種類BECDA物質性強化社會性強化活動性強化代幣性強化象征性強化多元化鼓勵，先遠后近強化物種類BECDA物質性強化社會性強化激勵效果：變比率>固定比率>變動時距>固定時距多元化鼓勵，先遠后近“意料之外

情理之中”激勵效果：變比率>固定比率>變動時距>固定時距多元化鼓勵，先學生不聽你的道理怎么辦？學生不聽你的道理怎么辦？以活動引導，先情后理以活動引導，先情后理情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗，二是對生理表現(xiàn)的歸因情緒不穩(wěn)定的時候，也是容易拉近關系受別人影響的時候。情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗，二教師的應對策略教師策略：活動

在活動中激發(fā)情緒，在激動時實施影響。教師策略：成功

讓每個學生都活在希望之中，都有成功的可能性。教師的應對策略教師策略：活動在活動中激發(fā)情緒，在激動與學生的關系重要嗎？與學生的關系重要嗎？以關系保障，先拉后導很多時候，與的溝通重點在于關系，而非言語。以關系保障，先拉后導很多時候，與的溝通重點在于關系，而非言語以關系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情

中國人根據關系定位行事；有饋贈當然有回報。給學生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關系，實施教育影響以關系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情中國人根34512尋找共同點先跟后帶逐級提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚后抑多元化鼓勵先遠后近以關系保障先拉后教6以活動引導先情后理學生教育引導的連續(xù)過程理解贊美承諾強化情緒人情34512尋找共同點逐級提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵以關系保障何時管：學生管理中的情境策略第三部分：學生管理專題如何去帶一個班如何做到老師在和不在一個樣何時管：學生管理中的情境策略第三部分：學生管理專題如何教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為

告知學生做什么，為什么以及如何去做。不直接給學生答案，鼓勵他（她），你可以做得到。教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為告知學生做什么班級發(fā)展的四個階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段階段四業(yè)績階段班級發(fā)展的四個階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段班級管理的“四大招式”組建階段指揮式磨合階段教練式規(guī)范階段支持式業(yè)績階段授權式班級管理的“四大招式”組建階段指揮式磨合階段教練式規(guī)范階段支結語：運用權力的四種境界太上，不知有之。其次，親之譽之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然?！独献印返?7章結語：運用權力的四種境界太上，不知有之。其次，親之譽之。其次更多內容：更多內容：遲學生管理中的心理學智慧(講座11)學生管理的心理學智慧學生管理的心理學智慧主要內容：誰來管：學生管理中的教師定位1如何管：學生管理中的影響策略2何時管：學生管理中的情境策略3主要內容：誰來管：學生管理中的教師定位1如何管：學生管理中的誰來管：學生管理中的教師定位第一部分：學生管理專題為什么今天的學生難管理我們要做什么樣的老師誰來管：學生管理中的教師定位第一部分：學生管理專題為什么為什么今天的學生會這樣？為什么今天的學生會這樣？41青少年心理發(fā)展及問題認知獨立性——“叛逆”情感波動性——“沖動”自我專注性——“自私”交往差異性——“封閉”5青少年心理發(fā)展及問題認知獨立性——“叛逆”情感波動性——“今天的學生有什么不同？當前孩子的成長環(huán)境經歷相對單純交往過于簡單學習壓力增強今天的學生有什么不同？當前孩子的成長環(huán)境經歷相對單純教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：做有影響力的人嗎？教師定位：一個有影響力的領導者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕教師定位：一個有影響力的領導者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅教師如何有針對性的定位？教師如何有針對性的定位？教師定位：做學生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師朋友戀人教師定位：做學生心目中的重要他人“重要

他人”父母教師定位：做學生心目中的重要他人小學像個老師像個媽媽多管閑事充滿自信……中學像個朋友有絕活有魅力有特色有共同語言夠意思……大學有思想有個性……教師定位：做學生心目中的重要他人小學像個老師像個媽媽多管閑事如何管：學生管理中的影響策略第二部分：學生管理專題如何利用心理學做好教育溝通如何利用心理學做好教育引導如何管：學生管理中的影響策略第二部分：學生管理專題如何利師生溝通，從哪里開始？師生溝通，從哪里開始？尋找共同點，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認可，是教育引導的前提。教師策略：共同點

以共同點為起始展開交流先跟后帶達成教育目標尋找共同點，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”教師如何指出學生的問題？如何指出學生的問題？培養(yǎng)自尊心，先揚后抑心理原理：每個人都在尋找心理平衡。許多學生的問題在于自我評價。教師策略：贊美

通過贊美培養(yǎng)其自尊通過贊美讓其失調培養(yǎng)自尊心，先揚后抑心理原理：每個人都在尋找心理平衡。教師策怎樣對學生提出要求？怎樣對學生提出要求？逐級提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾

說到做到，誰也不愿意自己言而無信逐級提要求，小要求促進大改變合適的承諾：公開，監(jiān)督，獎懲逐級提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾說到做到如何肯定一個學生的表現(xiàn)？如何肯定一個學生的表現(xiàn)？多元化鼓勵，先遠后近強化物種類BECDA物質性強化社會性強化活動性強化代幣性強化象征性強化多元化鼓勵，先遠后近強化物種類BECDA物質性強化社會性強化激勵效果：變比率>固定比率>變動時距>固定時距多元化鼓勵，先遠后近“意料之外

情理之中”激勵效果：變比率>固定比率>變動時距>固定時距多元化鼓勵，先學生不聽你的道理怎么辦？學生不聽你的道理怎么辦？以活動引導，先情后理以活動引導，先情后理情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗，二是對生理表現(xiàn)的歸因情緒不穩(wěn)定的時候，也是容易拉近關系受別人影響的時候。情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗，二教師的應對策略教師策略：活動

在活動中激發(fā)情緒，在激動時實施影響。教師策略：成功

讓每個學生都活在希望之中，都有成功的可能性。教師的應對策略教師策略：活動在活動中激發(fā)情緒，在激動與學生的關系重要嗎？與學生的關系重要嗎？以關系保障，先拉后導很多時候，與的溝通重點在于關系，而非言語。以關系保障，先拉后導很多時候，與的溝通重點在于關系，而非言語以關系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情

中國人根據關系定位行事；有饋贈當然有回報。給學生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關系，實施教育影響以關系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情中國人根34512尋找共同點先跟后帶逐級提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚后抑多元化鼓勵先遠后近以關系保障先拉后教6以活動引導先情后理學生教育引導的連續(xù)過程理解贊美承諾強化情緒人情34512尋找共同點逐級提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵以關系保障何時管：學生管理中的情境策略第三部分：學生管理專題如何去帶一個班如何做到老師在和不在一個樣何時管：學生管理中的情境策略第三部分：學生管理專題如何教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為

告知學生做什么，為什么以及如何去做。不直接給學生答案，鼓勵他（她），你可以做得到。教師的兩類管理行為指揮性行為支持性行為告知學生做什么班級發(fā)展的四個階段階段一組建階段階段二磨合階段階段三規(guī)范階段階段四業(yè)績階段班級發(fā)展的四個