創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

南平市教師進(jìn)修學(xué)校王幼英等級(jí)考試背景下的"有效教學(xué)"南平市教師進(jìn)修學(xué)校王幼英等級(jí)考試背景下1目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學(xué)分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

(一)基礎(chǔ)性包括：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學(xué)分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性2①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

(二)發(fā)展性包括：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；(二)發(fā)展性包括：3這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是

：

①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課4

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【核心思想】

所謂“有效”，【核心思想】5【教學(xué)理念】●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！耜P(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念?！耜P(guān)注可測(cè)性和量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識(shí)?！裼行Ы虒W(xué)也是一套策略。

【教學(xué)理念】6

隨著課改的推進(jìn)，各地相應(yīng)實(shí)行了等級(jí)考試，中考化學(xué)試題體現(xiàn)“雙基”考查與能力考查緊密融合的特征，特別強(qiáng)調(diào)“雙基”應(yīng)用能力及科學(xué)探究能力的考查，這顯然是把“雙基”考“活”了。隨著課改的推進(jìn)，各地相應(yīng)實(shí)行了等級(jí)考試，7

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)并非是在課前對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上按部就班地將教案進(jìn)行演示。他要求教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的“對(duì)象”和“主體”，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)并非是在課前對(duì)課堂81、教師要讀懂課標(biāo)，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習(xí)中要有走進(jìn)去的深度和跳出來的智慧。1、教師要讀懂課標(biāo)，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習(xí)中要有走進(jìn)9[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習(xí)以問題為載體，通過“講”、“練”結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘和拓展[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習(xí)以問題為載體，通過“講”10概念的挖掘和拓展

問題

點(diǎn)評(píng)

1.概念的描述1.請(qǐng)你用自己的言語(yǔ)說出“元素”的涵義體現(xiàn)對(duì)概念的理解

2.概念的應(yīng)用（1）正向思維：判斷屬于同一元素的條件逆向思維：同一元素的原子和離子的異同（2）元素的化學(xué)性質(zhì)1.下列四種子粒子的結(jié)構(gòu)示意圖：①屬于同種元素的粒子是

。②屬于金屬元屬的粒子是

。③與A元素化學(xué)性質(zhì)最相似的元素是

。

上述判斷有依據(jù)嗎？④R元素的化學(xué)式為R(OH)2，則R對(duì)應(yīng)元素是

。2、Na和Na+是否同屬元素？請(qǐng)你盡可能多的說出它們的異同之處？通過深入淺出的問題，使概念得以拓展、深化。3.元素的表示①元素符號(hào)的含義②元素的書寫③描述物質(zhì)的組成1.說出下列兩個(gè)化學(xué)符號(hào)的多層涵義，并對(duì)應(yīng)列舉出幾種相應(yīng)的符號(hào)：O；Fe……

2.下列符號(hào)中，可以表示元素原子和它的單質(zhì)的是（）A.HB.O2C.Fe2+D.C3.聽寫：氯元素

、氫氣

、氦氣

，+3價(jià)的鋁元素

，體溫計(jì)中的液態(tài)金屬

，地殼中含量最多的金屬元素

。4.NH4HCO3、CO(NH2)2、(NH4)2SO4都是

肥，因?yàn)樗鼈兌己?/p>

，請(qǐng)描述NH4HCO3的組成?；瘜W(xué)用語(yǔ)是“雙基”中的重要內(nèi)容，需要在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不斷強(qiáng)化和深化概念的挖掘和拓展問題點(diǎn)評(píng)1.概念的描114.元素的分類拓展

1.列舉出常見的金屬、非金屬元素2.列舉出地殼中所含最多的4種元素3.列舉出人體中所含最多的4種元素4.列舉人體的常量元素和微量元素5.下列4種金屬中Fe、Cu、Al、Zn找出一種在性質(zhì)(特別是化學(xué)性質(zhì))與其他3種都不同的金屬，并說明理由。問題由淺入深，由基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記過渡到開放性思維。5.元素周期表：根據(jù)原子序數(shù)找出某元素，并說出周期表給出的信息從周期表中找出原子序數(shù)為8和13的元素并說出你能得出哪些信息

學(xué)會(huì)使用元素周期表課堂練習(xí)均以省鋼、市綱為主，課后盡可能不布置作業(yè)。4.元素的分類拓展1.列舉出常見的金屬、非金屬元素問題由淺入12點(diǎn)評(píng)：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習(xí)教學(xué)的特征。2、知識(shí)點(diǎn)拓展寬，從一個(gè)概念出發(fā)，廣泛聯(lián)系，覆蓋大量基礎(chǔ)知識(shí)，具有走進(jìn)去的深度。3、問題的針對(duì)性強(qiáng)，并有簡(jiǎn)單的遷移應(yīng)用，分析歸納，體現(xiàn)跳出來的智慧。點(diǎn)評(píng)：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習(xí)教學(xué)的特征。213

顯然,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)作出有把握的調(diào)整和變更，隨機(jī)處理課堂信息，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓復(fù)習(xí)更貼近學(xué)生的需要，也才會(huì)更有效。顯然,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)14教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有15[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習(xí)

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌握

一種有效的學(xué)習(xí)方法[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習(xí)

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌16問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

氧化物、酸、堿、鹽等填入表中。問題2、用自己的言語(yǔ)描述：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。問題3、在學(xué)案上寫出2種你最熟悉的單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)式。問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

17點(diǎn)評(píng)：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)系，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化一種重要學(xué)習(xí)方法。

2、雖然不要求大量背誦、記憶基本概念，但能準(zhǔn)確說出概念的涵義，理解概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。3、通過一個(gè)簡(jiǎn)單的開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生把概念的與具體物質(zhì)聯(lián)系起來，突出概念復(fù)習(xí)的核心。點(diǎn)評(píng)：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)18利用表格、框圖、樹圖等方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是極為重要的，不能網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)，注定是要遺忘的。教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，并貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的全過程。利用表格、框圖、樹圖等方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化19

物質(zhì)元素（宏觀）分子原子離子（微觀）結(jié)合具有相同質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)的同一類原子總稱分裂得（失）電子失（得）電子物質(zhì)20碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系212教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，通過復(fù)習(xí)掌握一種有效的方法。2教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)22二、課中把握“生成”：有效的教學(xué)生成，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的構(gòu)建與生長(zhǎng)，是師生、生生之間交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。有效的教學(xué)生成不是漫無(wú)目的的脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的“舍本逐末”的拓展。二、課中把握“生成”：有效的教學(xué)生成，是師生與具體的教育情景231、教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。

1、教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。24[案例3]

:一個(gè)教學(xué)片段教師問：如果將5gA物質(zhì)加入到95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定為5%嗎？甲學(xué)生回答：溶質(zhì)質(zhì)量為5g，溶劑的質(zhì)量為95g，溶液質(zhì)量為100g，所以溶質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該為5%。[案例3]:一個(gè)教學(xué)片段教師問：甲學(xué)生回答：25教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分別加入95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是5%?

甲學(xué)生則較快就得出:它們分別是等于5%、小于5%、大于5%。

教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分26演示實(shí)驗(yàn):配制這三種溶液

演示實(shí)驗(yàn):配制這三種溶液27

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的，錯(cuò)誤是重要的教資源。

作為教師，我們能代替的只是看得見的答案，卻不能代替學(xué)生看不見的思維過程。教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的，錯(cuò)誤是重要的教資源。作為教師，我們28

只有在出錯(cuò)和改錯(cuò)的探索中，才能有效引領(lǐng)學(xué)生：

從錯(cuò)誤走向正確；

從模糊走向清晰；

從膚淺走向深刻；

從片面走向全面。只有在出錯(cuò)和改錯(cuò)的探索中，才能有效引領(lǐng)學(xué)生：292、教師要有一雙彗眼，能及時(shí)分辨教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)。

因?yàn)椤凹磿r(shí)生成”的問題也并不是都有價(jià)值，有些學(xué)生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或弱智問題，對(duì)人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義和探究?jī)r(jià)值。有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，這就要求教師敏銳地做出判斷，并及時(shí)捕捉其中有價(jià)值的生成資源。2、教師要有一雙彗眼，能及時(shí)分辨教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)。因?yàn)?0[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習(xí)

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成

問題：現(xiàn)有4瓶藥品——2瓶固體、2瓶液體。（1）小娜同學(xué)從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進(jìn)行混合。產(chǎn)生了一種無(wú)色氣體，氣體是何物質(zhì)？同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行了大膽的猜想，小佳同學(xué)猜想產(chǎn)生的所體可能是①

；②

③

……[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習(xí)

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成問題：現(xiàn)有31

（2）設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想①

是正確的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象及結(jié)論（1）（2）

（2）設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想①

是正確的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

32（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳同學(xué)猜想②中的氣體，

則氣體由

（選填“a”或“b”）端進(jìn)入。（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳同學(xué)猜33三、課后認(rèn)真“反思”葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。說明教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。三、課后認(rèn)真“反思”葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案都難以成341、反思的涵義

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。當(dāng)教師有了反思意識(shí)，就能把目光投向堂課教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，經(jīng)常地、自覺地去關(guān)注、去審視自己的教學(xué)行為，從而建構(gòu)起真正屬于自己的“教學(xué)話語(yǔ)”。1、反思的涵義反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己352、反思是教師自我發(fā)展和提高的

重要途徑反思是教師構(gòu)建個(gè)人教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力反思是將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來的有效途徑反思能促進(jìn)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格2、反思是教師自我發(fā)展和提高的

重要途徑反思是教師構(gòu)建個(gè)人教363、反思的層面我在教學(xué)中遇到了什么問題？我怎樣解決這個(gè)問題？我的做法是否符合學(xué)生的要求？我采取的策略是否有效？等等。3、反思的層面我在教學(xué)中遇到了什么問題？我怎樣解決這個(gè)問題？374、反思的平臺(tái)課堂教學(xué)——反思的重點(diǎn)學(xué)生反饋——反思的熱點(diǎn)信息技術(shù)——反思的亮點(diǎn)學(xué)習(xí)觀摩——反思的起點(diǎn)4、反思的平臺(tái)課堂教學(xué)——反思的重點(diǎn)學(xué)生反饋——反思的熱點(diǎn)信38四、形成教學(xué)風(fēng)格*教學(xué)風(fēng)格，是教學(xué)藝術(shù)精湛的教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的與其他教師所不同的比較穩(wěn)定的特征，是獨(dú)特的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)度等的綜合表現(xiàn)。*教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)歷模仿、探索、創(chuàng)造和獨(dú)特風(fēng)格四個(gè)階段。四、形成教學(xué)風(fēng)格*教學(xué)風(fēng)格，是教學(xué)藝術(shù)精湛的教師在教學(xué)中表39目前我們主要依靠實(shí)踐教學(xué)方法的突破，是教學(xué)風(fēng)格形成的重點(diǎn)。方法，是解決教與學(xué)問題的船和橋。教學(xué)風(fēng)格的形成，往往集中地體現(xiàn)在教學(xué)方法的個(gè)性上。目前我們主要依靠實(shí)踐教學(xué)方法的突破，是教學(xué)風(fēng)格形成的重點(diǎn)。方40我賞識(shí)那種能移植、兼容

但不完全模仿的人。

教學(xué)風(fēng)格是教師不畏艱辛，勤奮耕耘的結(jié)晶。一個(gè)具有自己的教學(xué)風(fēng)格的教師，其風(fēng)格來之不易，要經(jīng)過無(wú)數(shù)次的探索和研究才逐步形成。要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出典型特點(diǎn)，并推廣滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。我賞識(shí)那種能移植、兼容

但不完全模仿的人。教學(xué)風(fēng)格是教師不41只有通過學(xué)習(xí)者的心靈體驗(yàn)和領(lǐng)悟，把他人的風(fēng)格滲透到自己的內(nèi)心肺腑，從而化為自己的心理品質(zhì)，融

匯于自己的教學(xué)創(chuàng)造中，才會(huì)有所

突破，有所創(chuàng)新。形成獨(dú)特的教學(xué)

風(fēng)格。一種境界---“教有常法，教無(wú)定法，妙在得法”只有通過學(xué)習(xí)者的心靈體驗(yàn)和領(lǐng)悟，把他人的風(fēng)格滲透到自己的內(nèi)42謝謝是否有效，

請(qǐng)?jiān)谧母魑粚＜摇?/p>

同行斧正。謝謝是否有效，

請(qǐng)?jiān)谧母魑粚＜摇?/p>

同行斧正。43

南平市教師進(jìn)修學(xué)校王幼英等級(jí)考試背景下的"有效教學(xué)"南平市教師進(jìn)修學(xué)校王幼英等級(jí)考試背景下44目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學(xué)分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。

(一)基礎(chǔ)性包括：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學(xué)分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性45①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

(二)發(fā)展性包括：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；(二)發(fā)展性包括：46這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是

：

①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課47

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【核心思想】

所謂“有效”，【核心思想】48【教學(xué)理念】●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！耜P(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。●關(guān)注可測(cè)性和量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識(shí)?！裼行Ы虒W(xué)也是一套策略。

【教學(xué)理念】49

隨著課改的推進(jìn)，各地相應(yīng)實(shí)行了等級(jí)考試，中考化學(xué)試題體現(xiàn)“雙基”考查與能力考查緊密融合的特征，特別強(qiáng)調(diào)“雙基”應(yīng)用能力及科學(xué)探究能力的考查，這顯然是把“雙基”考“活”了。隨著課改的推進(jìn)，各地相應(yīng)實(shí)行了等級(jí)考試，50

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)并非是在課前對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上按部就班地將教案進(jìn)行演示。他要求教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的“對(duì)象”和“主體”，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)并非是在課前對(duì)課堂511、教師要讀懂課標(biāo)，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習(xí)中要有走進(jìn)去的深度和跳出來的智慧。1、教師要讀懂課標(biāo)，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習(xí)中要有走進(jìn)52[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習(xí)以問題為載體，通過“講”、“練”結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘和拓展[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習(xí)以問題為載體，通過“講”53概念的挖掘和拓展

問題

點(diǎn)評(píng)

1.概念的描述1.請(qǐng)你用自己的言語(yǔ)說出“元素”的涵義體現(xiàn)對(duì)概念的理解

2.概念的應(yīng)用（1）正向思維：判斷屬于同一元素的條件逆向思維：同一元素的原子和離子的異同（2）元素的化學(xué)性質(zhì)1.下列四種子粒子的結(jié)構(gòu)示意圖：①屬于同種元素的粒子是

。②屬于金屬元屬的粒子是

。③與A元素化學(xué)性質(zhì)最相似的元素是

。

上述判斷有依據(jù)嗎？④R元素的化學(xué)式為R(OH)2，則R對(duì)應(yīng)元素是

。2、Na和Na+是否同屬元素？請(qǐng)你盡可能多的說出它們的異同之處？通過深入淺出的問題，使概念得以拓展、深化。3.元素的表示①元素符號(hào)的含義②元素的書寫③描述物質(zhì)的組成1.說出下列兩個(gè)化學(xué)符號(hào)的多層涵義，并對(duì)應(yīng)列舉出幾種相應(yīng)的符號(hào)：O；Fe……

2.下列符號(hào)中，可以表示元素原子和它的單質(zhì)的是（）A.HB.O2C.Fe2+D.C3.聽寫：氯元素

、氫氣

、氦氣

，+3價(jià)的鋁元素

，體溫計(jì)中的液態(tài)金屬

，地殼中含量最多的金屬元素

。4.NH4HCO3、CO(NH2)2、(NH4)2SO4都是

肥，因?yàn)樗鼈兌己?/p>

，請(qǐng)描述NH4HCO3的組成。化學(xué)用語(yǔ)是“雙基”中的重要內(nèi)容，需要在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不斷強(qiáng)化和深化概念的挖掘和拓展問題點(diǎn)評(píng)1.概念的描544.元素的分類拓展

1.列舉出常見的金屬、非金屬元素2.列舉出地殼中所含最多的4種元素3.列舉出人體中所含最多的4種元素4.列舉人體的常量元素和微量元素5.下列4種金屬中Fe、Cu、Al、Zn找出一種在性質(zhì)(特別是化學(xué)性質(zhì))與其他3種都不同的金屬，并說明理由。問題由淺入深，由基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記過渡到開放性思維。5.元素周期表：根據(jù)原子序數(shù)找出某元素，并說出周期表給出的信息從周期表中找出原子序數(shù)為8和13的元素并說出你能得出哪些信息

學(xué)會(huì)使用元素周期表課堂練習(xí)均以省鋼、市綱為主，課后盡可能不布置作業(yè)。4.元素的分類拓展1.列舉出常見的金屬、非金屬元素問題由淺入55點(diǎn)評(píng)：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習(xí)教學(xué)的特征。2、知識(shí)點(diǎn)拓展寬，從一個(gè)概念出發(fā)，廣泛聯(lián)系，覆蓋大量基礎(chǔ)知識(shí)，具有走進(jìn)去的深度。3、問題的針對(duì)性強(qiáng)，并有簡(jiǎn)單的遷移應(yīng)用，分析歸納，體現(xiàn)跳出來的智慧。點(diǎn)評(píng)：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習(xí)教學(xué)的特征。256

顯然,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)作出有把握的調(diào)整和變更，隨機(jī)處理課堂信息，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓復(fù)習(xí)更貼近學(xué)生的需要，也才會(huì)更有效。顯然,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)57教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有58[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習(xí)

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌握

一種有效的學(xué)習(xí)方法[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習(xí)

在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌59問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

氧化物、酸、堿、鹽等填入表中。問題2、用自己的言語(yǔ)描述：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。問題3、在學(xué)案上寫出2種你最熟悉的單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)式。問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

60點(diǎn)評(píng)：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)系，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化一種重要學(xué)習(xí)方法。

2、雖然不要求大量背誦、記憶基本概念，但能準(zhǔn)確說出概念的涵義，理解概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。3、通過一個(gè)簡(jiǎn)單的開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生把概念的與具體物質(zhì)聯(lián)系起來，突出概念復(fù)習(xí)的核心。點(diǎn)評(píng)：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)61利用表格、框圖、樹圖等方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是極為重要的，不能網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)，注定是要遺忘的。教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，并貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的全過程。利用表格、框圖、樹圖等方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化62

物質(zhì)元素（宏觀）分子原子離子（微觀）結(jié)合具有相同質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)的同一類原子總稱分裂得（失）電子失（得）電子物質(zhì)63碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系642教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，通過復(fù)習(xí)掌握一種有效的方法。2教師要熟悉學(xué)情，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)65二、課中把握“生成”：有效的教學(xué)生成，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的構(gòu)建與生長(zhǎng)，是師生、生生之間交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。有效的教學(xué)生成不是漫無(wú)目的的脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的“舍本逐末”的拓展。二、課中把握“生成”：有效的教學(xué)生成，是師生與具體的教育情景661、教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。

1、教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。67[案例3]

:一個(gè)教學(xué)片段教師問：如果將5gA物質(zhì)加入到95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定為5%嗎？甲學(xué)生回答：溶質(zhì)質(zhì)量為5g，溶劑的質(zhì)量為95g，溶液質(zhì)量為100g，所以溶質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)該為5%。[案例3]:一個(gè)教學(xué)片段教師問：甲學(xué)生回答：68教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分別加入95g水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤褐腥苜|(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是5%?

甲學(xué)生則較快就得出:它們分別是等于5%、小于5%、大于5%。

教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分69演示實(shí)驗(yàn):配制這三種溶液

演示實(shí)驗(yàn):配制這三種溶液70

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的，錯(cuò)誤是重要的教資源。

作為教師，我們能代替的只是看得見的答案，卻不能代替學(xué)生看不見的思維過程。教師要善于捕捉教學(xué)生成的良機(jī)，點(diǎn)石成金。

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的，錯(cuò)誤是重要的教資源。作為教師，我們71

只有在出錯(cuò)和改錯(cuò)的探索中，才能有效引領(lǐng)學(xué)生：

從錯(cuò)誤走向正確；

從模糊走向清晰；

從膚淺走向深刻；

從片面走向全面。只有在出錯(cuò)和改錯(cuò)的探索中，才能有效引領(lǐng)學(xué)生：722、教師要有一雙彗眼，能及時(shí)分辨教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)。

因?yàn)椤凹磿r(shí)生成”的問題也并不是都有價(jià)值，有些學(xué)生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或弱智問題，對(duì)人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義和探究?jī)r(jià)值。有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，這就要求教師敏銳地做出判斷，并及時(shí)捕捉其中有價(jià)值的生成資源。2、教師要有一雙彗眼，能及時(shí)分辨教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)。因?yàn)?3[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習(xí)

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成

問題：現(xiàn)有4瓶藥品——2瓶固體、2瓶液體。（1）小娜同學(xué)從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進(jìn)行混合。產(chǎn)生了一種無(wú)色氣體，氣體是何物質(zhì)？同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行了大膽的猜想，小佳同學(xué)猜想產(chǎn)生的所體可能是①

；②

③

……[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習(xí)

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成問題：現(xiàn)有74

（2）設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想①

是正確的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象及結(jié)論（1）（2）

（2）設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想①

是正確的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

75（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳