佳木斯大學(xué)819教育管理學(xué)考研真題和筆記

才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)一一考研真題、考資格證、考試題庫!佳木斯大學(xué)819教育管理學(xué)考研真題和筆記2021年佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 《819教育管理學(xué)》［專業(yè)碩士］考研全套目錄說明：本全套共包括3種電子書、3種打印版（贈品）。.考研真題全國名校教育管理學(xué)考研真題匯編說明：本科目考研真題不對外公布（暫時難以獲得），通過分析參考教材知識點，精選了有類似考點的其他院校相關(guān)考研真題，以供參考。.教材教輔陳孝彬《教育管理學(xué)》（第3版）筆記和課后習(xí)題（含考研真題）詳解陳孝彬《教育管理學(xué)》（第3版）配套題庫【考研真題精選十章節(jié)題庫】說明：以上為本科目參考教材配套的輔導(dǎo)資料。試看部分內(nèi)容考研真題精選一、名詞解釋1教育管理過程［南京航空航天大學(xué)2018年研］答：教育管理過程是為實現(xiàn)教育管理的預(yù)定目標(biāo)，將系列的教育管理活動，按一定順序結(jié)合起來所形成的動態(tài)管理的客觀程序；是在教育行政部門和學(xué)校管理機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用人、財、物、時間、空間、信息等資源，充分發(fā)揮計劃、組織、控制、激勵等職能，使整個教育管理系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)、達到預(yù)定目標(biāo)的過程。2形成性評價［南京航空航天大學(xué)2018年研］答：形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的， 一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正。 它測試的次數(shù)較頻繁，概括的水平較低，重在實施過程中依據(jù)評價所獲得的信息及時調(diào)整和改善教育教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供有效的幫助，即對未達到要求的學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題并予以有步驟的矯正，對已經(jīng)掌握的學(xué)生進行強化和鼓勵，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)。形成性評價主要通過形成性測驗來判斷， 同時也應(yīng)輔之以日常作業(yè)和評價者的觀察來共同完成。3教育計劃［南京航空航天大學(xué)2015年研］答：教育計劃是指在國家教育方針政策的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)及任務(wù)而采取的規(guī)則、步驟、方法的總和。它具有以下三個特征：一是教育政策是制定教育計劃的前提；二是教育計劃是量化了的教育政策目標(biāo)或教育發(fā)展目標(biāo)； 三是教育計劃具有技術(shù)性。4校本培訓(xùn)I［杭州師范大學(xué)2012年研］才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)一一考研真題、考資格證、考試題庫!、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)、教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)才聰學(xué)習(xí)網(wǎng)一一考研真題、考資格證、考試題庫!答：校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。 校本培訓(xùn)的核心在于教師培訓(xùn)的自主化和個性化，培訓(xùn)的目的在于完全服務(wù)于本校的實際需要。5領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論［杭州師范大學(xué)2012年研］答：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論是指領(lǐng)導(dǎo)的有效性既不完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的人格特質(zhì)， 也不完全取決于某種領(lǐng)導(dǎo)行為，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)行為是否能與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配的一種領(lǐng)導(dǎo)理論。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論認(rèn)為一成不變的、普通適用的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在的。管理者應(yīng)不斷地調(diào)整自己，使自己不失時機地適應(yīng)外界的變化，或把自己放到一個適應(yīng)自己的環(huán)境中。6校長負(fù)責(zé)制［首都師范大學(xué)2011年研］答：校長負(fù)責(zé)制是指學(xué)校工作由校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)， 黨支部監(jiān)督保證，教職工民主參與管理的學(xué)校內(nèi)部的根本組織制度。校長是學(xué)校的法人代表和行政首長，在學(xué)校里擁有最高的決策權(quán)和指揮權(quán)，對政府主管部門承擔(dān)學(xué)校管理全面責(zé)任。校長負(fù)責(zé)制的特點有：校長全面負(fù)責(zé)；黨支部監(jiān)督保證；教職工民主管理。教育管理學(xué)的性質(zhì)和特點1.1復(fù)習(xí)筆記1教育管理學(xué)的定義(1)廣義的教育管理學(xué)廣義的教育管理學(xué)是指以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為研究的對象， 以中央或地方的教育法令、法規(guī)為指導(dǎo)，遵循教育的客觀規(guī)律，對整個教育行政系統(tǒng)和各級各類學(xué)校組織進行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，使有限的教育資源得到合理配置，以實現(xiàn)管理目標(biāo)優(yōu)化的一門現(xiàn)代科學(xué)。(2)狹義的教育管理學(xué)狹義的教育管理學(xué)是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象， 構(gòu)建學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系，建立和健全學(xué)校組織及其運行機制，優(yōu)化辦學(xué)資源，調(diào)動全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)的一門現(xiàn)代科學(xué)。2教育管理學(xué)的性質(zhì)(1)教育管理學(xué)是一門社會學(xué)科教育是一種社會現(xiàn)象，它存在于一定的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境中各個因素對教育的存在與發(fā)展有著激勵或制約的雙重作用。(2)教育管理學(xué)是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個分支一方面，教育管理學(xué)研究對影響教育質(zhì)量和效益的諸因素如何進行組合。因此，教育管理學(xué)就成為教育科學(xué)中一個重要的組成部分。另一方面，教育管理學(xué)又把教育和管理結(jié)合起來，研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。因此，它又是管理科學(xué)的一個分支。(3)教育管理學(xué)的文化性世界各國的教育管理理論與方法有其共同的地方， 同時也存在著許多差異。這些差異除了經(jīng)濟與物質(zhì)條件上的差異之外，主要表現(xiàn)為觀念形態(tài)和文化傳統(tǒng)的差異。中華民族的文化傳統(tǒng)是我國處理教育工作各方面關(guān)系的基本原則。二、教育管理學(xué)的特點1教育管理學(xué)是增長智慧的科學(xué)管理需要智慧、經(jīng)驗和勇氣，教育管理學(xué)是一門啟迪思考、開闊眼界、增長智慧的科學(xué)。2教育管理學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)管理者不能僅靠從歷史文獻、前人的科學(xué)著作以及各種法令、法規(guī)中找到現(xiàn)成的答案來解決新問題，教育管理學(xué)就是讓人學(xué)會如何迎接挑戰(zhàn)，同自己的困境做斗爭的科學(xué)。3教育管理學(xué)是價值的科學(xué)在教育管理實踐中，處理問題要經(jīng)過三個階段：識別信息、價值判斷和行為選擇。每個管理者都有自己的價值觀念體系，作為管理行為的準(zhǔn)則。4教育管理學(xué)是權(quán)變性的科學(xué)一切管理工作都要從實際出發(fā)，因時、因地、因人制宜。既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。5教育管理學(xué)是行動的科學(xué)無論是改造一個舊的或有缺陷的教育系統(tǒng)，還是構(gòu)建一個新的教育系統(tǒng)都需要管理者的規(guī)劃、策略、運籌的技能和方法。教育管理重在行動，重在效益。三、現(xiàn)代教育管理學(xué)產(chǎn)生的背景和條件據(jù)美國著名教育管理學(xué)家羅爾德?坎貝爾的看法，從20世紀(jì)初開始，教育管理才成為學(xué)術(shù)研究和實踐活動的一個獨特領(lǐng)域。直到第二次世界大戰(zhàn)以后，教育管理才逐步成為一門獨立的科學(xué)。2從古典的教育管理模式向現(xiàn)代教育管理模式演變受著三種因素的影響(1)現(xiàn)代教育管理理論的產(chǎn)生是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要教育作為一種社會事業(yè)在其生存和發(fā)展過程中，必須處理好教育同外部環(huán)境的關(guān)系，以及教育內(nèi)部各個因素之間的關(guān)系。這些問題的解決都需要通過科學(xué)研究的方法，從理論和實際的結(jié)合上做出回答，這就是教育事業(yè)的改革和發(fā)展呼喚著教育管理理論的產(chǎn)生。(2)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步為教育管理理論的產(chǎn)生提供了可能性在教育管理領(lǐng)域中，教育科學(xué)工作者把調(diào)查、統(tǒng)計、測量、評價、預(yù)測、診斷、實驗、預(yù)算之類的理論和方法應(yīng)用到教育管理之中。如果沒有現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)所提供