學(xué)前教育專業(yè)職高生的專業(yè)認(rèn)同研究

學(xué)前教育專業(yè)職高生的專業(yè)認(rèn)同研究內(nèi)容摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來越遭到社會的看重和歡迎，與其他西方發(fā)達(dá)國家相比，我們國家學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢地位，推動職高生學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要加強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)的調(diào)查顯示，我們國家許多職高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)在狀況并不是很好，不管是對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，還是學(xué)生本身的觀念，職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必需要提升自己對專業(yè)的認(rèn)同度?；诖?，首先分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，總結(jié)我們國家職高生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)在狀況，而且提出幾點提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略。本文關(guān)鍵詞語：職高生；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同中圖分類號：G718.2文獻標(biāo)記碼：A文章編號：10017836〔2017〕06005903〔國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010—2020年〕中提出了普及學(xué)前教育的要求，在〔中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要〕中提出了我們國家社會要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，而且提出了促進學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達(dá)國家相比，我們國家的學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，為了促進我們國家學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必需要看重學(xué)前教育中的問題，而其中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少一定的專業(yè)認(rèn)同，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中一個不容忽視的主要問題。所謂的專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的一種態(tài)度，它對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生將來的發(fā)展都產(chǎn)生側(cè)重要的影響。專業(yè)認(rèn)同一直都是我們國家心理學(xué)專家和教育界專家們重點研究的重要課題，專業(yè)認(rèn)同是自我發(fā)展和自我認(rèn)同中的主要構(gòu)成。只要讓職高生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)存在一定的認(rèn)同感，以為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)是特別有用的、有價值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生能力愈加喜歡自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)的興趣。其中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專業(yè)將來就業(yè)的形勢、專業(yè)學(xué)習(xí)的難易水平、老師的教學(xué)方式、家庭和社會對學(xué)前教育專業(yè)的看法等諸多的因素都會對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響[2]。除此之外，職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成就、就業(yè)等，以至對學(xué)生將來的成長和發(fā)展都有側(cè)重大的影響，所以，必需要對職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略，進而提升職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵在心理學(xué)的視角下，認(rèn)同是一種態(tài)度、情感以至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移經(jīng)過。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)以及科目的了解，只要建立在一定的理解水平之上，學(xué)生能力在心理、情感和態(tài)度上承受和認(rèn)可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認(rèn)同也就是一種態(tài)度、情感以至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移經(jīng)過，重要是學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)可水平。學(xué)生有了一定的專業(yè)認(rèn)同，進而能力對自己將來的發(fā)展和就業(yè)有著清楚明晰而合理的定位與計劃，對自己專業(yè)將來的就業(yè)充斥著自信心，而且愿意為了自己將來的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是人們做好當(dāng)下工作的主要基礎(chǔ)，只要具備了專業(yè)認(rèn)同的心理，人們能力愈加努力，進而達(dá)成設(shè)定的目的。對于職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同是他們對學(xué)前教育專業(yè)知識、思想、技能等一系列的認(rèn)同經(jīng)過，在這個經(jīng)過中包含理解、承受、認(rèn)可、承受、努力等行動，而且將學(xué)前教育專業(yè)作為自己奮斗的目的。學(xué)前教育是一個比較特殊的專業(yè)，職高學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)同特別的主要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能堅持不斷努力的內(nèi)在動力，是獲得一定工作成就、社會認(rèn)同的根本基礎(chǔ)。在職高學(xué)習(xí)的這個時期恰是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的主要階段。因而，每一名職高教育工作者都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要責(zé)任。二、職高生學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)在狀況1職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例不平衡我們國家許多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在著女多男少的情況，從許多職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例上來看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。諸多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無幾，這也是當(dāng)前我們國家幼兒教育工作人員的現(xiàn)在狀況之一，也是我們國家教育部門需要重點研究和解決的重要問題。職高學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生的數(shù)量原來就極少，而且還有許多的男生對學(xué)前教育專業(yè)并不感興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候特別不認(rèn)真，真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的男生能夠說是寥寥無幾。職高學(xué)前教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量許多，大部分的女學(xué)生都對學(xué)前教育專業(yè)存著興趣，總體來說，女學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同情況還是不錯的，只要極少數(shù)的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專業(yè)[3]。學(xué)前教育專業(yè)非常需要男同學(xué)的參加，而且幼兒老師的行業(yè)也需要男生的支持，也有許多的家長比較看好男幼兒老師，只要男幼兒老師與女幼兒老師的比例逐步協(xié)調(diào)，才愈加有利于幼兒的健康成長。當(dāng)前，我們國家職高院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時候，會遭到許多因素的影響，比方社會經(jīng)濟情況、男學(xué)生的本身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學(xué)前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)在狀況，這已經(jīng)成為不爭的事實。2學(xué)前教育工作者的社會地位較低社會地位是指在一定的社會關(guān)系空間中，圍繞某一位置所構(gòu)成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，簡單來說，社會地位也就是諸多社會關(guān)系網(wǎng)中的各個紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會地位是指在整個教育工作者中所占領(lǐng)的地位，是從經(jīng)濟收入、社會聲威、社會權(quán)益等許多方面來確定的社會地位。幼兒老師的工作和其他許多工作相比，工資待遇不高、勞動強度較大，而且也缺少一定的社會保障體系等，幼兒老師的工作存著著許多的不足，所以使許多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同并不高。當(dāng)前社會中有許多人對幼兒老師的工作存在著一定的偏見，以為幼兒老師的工作和“保姆〞的工作差不多，是一個特別簡單、不需要一定的學(xué)歷和能力就能夠勝任的工作，有關(guān)的數(shù)據(jù)研究表示清楚，幼兒老師工作的職業(yè)聲望處于劣勢地位。許多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專業(yè)的時候會遭到社會中許多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生許多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過來的。以至有一些學(xué)生以為畢業(yè)之后從事幼兒老師的工作是一種欠好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會地位并不高，所以也難以實現(xiàn)個人的理想和價值。3職高學(xué)前教育課程設(shè)置不合理當(dāng)前，我們國家許多職高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的重要是培養(yǎng)從事幼兒教育的老師、管理人員，以及科研人員，其課程設(shè)置重要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養(yǎng)學(xué)生的時候也是比較著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，其教學(xué)理論時機并不多?；谶@種情況，許多學(xué)生在畢業(yè)之后即便具備著一定的理論教學(xué)知識，但是卻缺乏一定的教學(xué)理論和應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后很難適應(yīng)幼兒老師的工作。但是，隨著我們國家職高教育的不斷改革，我們國家的職高教育也逐步向?qū)I(yè)化的幼兒老師培訓(xùn)的方向進行改變。然而，我們國家一些職高在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時候卻并沒有具體表現(xiàn)出出這一要求，許多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不認(rèn)同將課程進行調(diào)整，許多學(xué)生以為，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是如今的教育理論過于的理想化，在實際的教學(xué)中難以應(yīng)用；許多職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)仍然遭到過去傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，繼續(xù)沿襲著“老師講、學(xué)生聽、老師考、學(xué)生背〞的形式，很難有理論教學(xué)的時機，而且許多的課程教學(xué)內(nèi)容還存在側(cè)重復(fù)的問題，某一知識幾個課程教學(xué)中都包括了。4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)信念專業(yè)的選擇遭到許多因素的影響，其中包含社會輿論、社會經(jīng)濟、榮譽、權(quán)益、個人意識等，但是其中個人的意識起著主導(dǎo)的作用。所以，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最大的因素還是個人的意識。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過來的，所以他們對專業(yè)的認(rèn)同并不高。而在職高教學(xué)的時期恰是學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同的最佳時期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即便是自己自立選擇的這個專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的階段也會遭到社會輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同并不堅決，極易動搖。三、提升職高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的策略1加強學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同教育，提升職高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度根據(jù)上述的分析，我們能夠清楚地知道，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的最佳時期，在專業(yè)學(xué)習(xí)的階段內(nèi)，學(xué)生恰是處于一個專業(yè)知識軟弱、基礎(chǔ)知識不足、缺少社會經(jīng)歷體驗的時期，學(xué)生也正在不斷地了解自己將來專業(yè)的進程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必需要看重專業(yè)認(rèn)同對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要影響，綜合多方面的教育力量對學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時候就對學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)同的教育，使學(xué)生能夠充足了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目的，了解自己畢業(yè)以后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會價值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目的和計劃，而且能夠為之不斷努力。除此之外，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，十分是在實訓(xùn)和理論的經(jīng)過中，要讓學(xué)生能夠領(lǐng)會到學(xué)前教育這項工作的興趣，進而樹立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營造積極的社會心理氣氛一個人所處的社會心理環(huán)境對一個人將來職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生終究能不能對自己的專業(yè)有所理解和認(rèn)同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻一生，在很大水平上都會遭到社會心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門需要逐步提升幼兒老師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在許多西方發(fā)達(dá)國家幼兒教育中有許多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的老師也不在少數(shù)，所以我們國家教育主管部門要鼎力鼓勵高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步改變社會對幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國家應(yīng)該逐步完善有關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育變得愈加制度化，嚴(yán)格規(guī)定幼兒老師的入職資格，絕不允許沒有承受過特定培訓(xùn)的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時，有關(guān)部門還需要加大宣傳的力度，通過職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會對職高學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可和信賴水平。3優(yōu)化課程設(shè)置，增長理論課程和技能課程的比重職高想要確定學(xué)前教育專業(yè)將來的發(fā)展方向，還需要從課程設(shè)置的方面來落實。當(dāng)下，我們國家許多職高學(xué)前教育專業(yè)課程基本上是由三個部分構(gòu)成的，即技能課程、理論課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，理論課程和技能課程所占比重很少。由于課程設(shè)置過于著重理論課程，而忽視了技能和理論的課程，所以長期以來，培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是理論知識充分，但是理論技能能力卻很不足。由于教學(xué)理論技能的不足，許多學(xué)生也對“幼兒老師〞這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，以為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進而也影響到了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。所以，職高學(xué)校應(yīng)該及時調(diào)整課程的設(shè)置，盡可能地加大教育理論和實習(xí)的時間和比重，而且將技能培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育老師、幼兒園老師三位一體的學(xué)前教育研究的動態(tài)體系。這樣一來，不僅讓學(xué)生理論和理論結(jié)合起來，同時也實現(xiàn)了不同主體在互動中的共贏：一方面學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒老師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒老師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識。四、總結(jié)綜上所述，提升職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)度認(rèn)同對其將來的發(fā)展以及幼兒教育工作都有側(cè)重大的影響，職高必需要看重專業(yè)認(rèn)同的主要性，從加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，以及調(diào)整課程設(shè)置等方面全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。