對外漢語教學(xué)理論筆記整理

對外漢語教學(xué)理論筆記整理

一、總論

1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）

（2）任務(wù)：研究——

①漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（99年填空）

2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）

漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年問答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。

b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南==派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。

e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。

f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。

④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)曰常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）

學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。

d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。

1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。

e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨(dú)立出來。

1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。

f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）

1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。

g.師資

1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。

（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）

①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）

特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）

②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）

特點(diǎn)：

a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。

1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。

③探索階段（70’s初—80’s初）

特點(diǎn)：

a.對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。

具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。

1980年《基礎(chǔ)漢語課本》以常用句型為重點(diǎn)。

④改革階段（80’s至今）

特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。

c.按照語言技能分課型。

d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對教學(xué)活動進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）

1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）

（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）

1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）

特點(diǎn)：

a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1964年，鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。

特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

……

C.70’s

特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。

D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。

c.對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。

E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個概念的區(qū)別

1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別

第二語言（03年解釋術(shù)語）

第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）：

①中國人學(xué)外語；

②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）

③少數(shù)民族學(xué)外語；

④外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。

3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別

①目的不同

語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。

②教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）

B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。

③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。

④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。

③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。

④要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。

⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。

二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。

（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）

語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。

理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。

社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

C.語義學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）

2.心理學(xué)

（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）

（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念

A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。

B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）

D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。

易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。

不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。

防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。

（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系

個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。

A.認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性96年解釋術(shù)語）

a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。

c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

B.情感因素

a.動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)01年解釋術(shù)語）

b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）

3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。

②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）

20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；

④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)

為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）

1.第一語言習(xí)得

（1）語言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。

簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）

（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。

②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。

與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。

③認(rèn)知論

代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）

理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。

④語言功能論

代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。（01年填空）

2.第二語言學(xué)習(xí)

對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）

（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋

①對比分析理論

代表人物：美國拉多1957年提出

理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）

對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）

②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）

代表人物：美國塞林格70’s初提出

中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）

中介語的特點(diǎn)：

A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。

D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）

中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語的負(fù)遷移。

B.目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

③輸入假說

代表人物：美國克拉申70’s提出

理論：

A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說

認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。

B.自然順序假說

認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。

C.輸入假說

人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。

D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。

3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較

簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）

（1）起點(diǎn)不同

第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

（2）第一語言的影響

由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。

第一語言教學(xué)不存在類似問題。

正遷移（99年解釋術(shù)語）

遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）

負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）

遷移（02年解釋術(shù)語）

（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。

第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同

第一語言教學(xué)：對象是兒童。

第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用

（1）總體設(shè)計(jì)的定義

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。

（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。

教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。

（4）教學(xué)人員的分工

語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法

（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個等級。

（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。

做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法

②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）

方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。

B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項(xiàng)技能課。

③言語交際技能訓(xùn)練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）

方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。

B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。

D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。

E.純功能方式。

④語言要素和語言知識的關(guān)系

總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識和如何講的問題。

⑤語言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。

在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。

⑥目的語和媒介語的關(guān)系

要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系

⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

②對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。

內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。

②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。

③周課時和總課時

（6）明確教師分工和對教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）

衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）

1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。

（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。

2.課堂教學(xué)的要求

（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。

③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）

（1）教學(xué)過程

（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。

4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。

②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）

三步驟：

A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實(shí)物、錄像……）

B.講解

C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶

c.運(yùn)用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）

（2）交際性練習(xí)的組織

要點(diǎn)：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。

錯誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。

語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）

課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮

①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。

④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。

★5.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點(diǎn)。

（3）教學(xué)重點(diǎn)。

（4）教學(xué)時間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。

（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年）

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對外漢語教學(xué)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）

3.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）

4.對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）

5.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年）

答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。

②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。

所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實(shí)用漢語課本》。（99年選擇）

2.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）

3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）

4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）

2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）

3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）

4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性和場依存性（96年）

場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

①場獨(dú)立性：……

②場依存性：……

2.（第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)緒論

第一節(jié)

“對外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展

1、對外漢語教學(xué)：是指對外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。

2、新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國對外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。《北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會簡況》提出：“要把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕?，對外漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動。創(chuàng)刊刊物：《語言教學(xué)與研究》（1979），《世界漢語教學(xué)》（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)——北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究?！保煌踹€：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問?！?983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”，這標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。

第二節(jié)

對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性

對外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對象，研究方法和研究成果。

學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級學(xué)科，對外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

研究對象：對外漢語教學(xué)的研究對象就是對外國人的漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對外漢語教學(xué)”（崔永華，1997）

19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對象的應(yīng)用學(xué)科。

“兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義）

第三節(jié)

對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架

對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。從根本上說，它是一門新興的邊緣交叉學(xué)科。

研究對外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

陸儉明論及對外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞‘怎樣在盡可能短的時間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語’這么一個問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對性地進(jìn)行對外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（

陸儉明，1999）

綜觀全局，對外漢語研究的四個層面研究：

第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。

第二層面——認(rèn)識論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。

第三層面——方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。

第四層面——工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

作為一個系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。

第四節(jié)

對外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容

對外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

對外漢語教學(xué)不同于對作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴(kuò)大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程，同時也是對所持教學(xué)理論的實(shí)踐過程，還是教師提高授課水平過程。“教”包括四個方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測試與評估。

關(guān)于“如何學(xué)”：這個方面涉及漢語與外語的對比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個方面：一是對學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個體差異（生理、情感、動機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個側(cè)面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。

現(xiàn)代科技手段在對外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對外漢語研究；二是為對外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。

第二章

對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱

第一節(jié)

對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣）

教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時分配?！罢Z言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：1、需求分析，包括社會需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個人需求。2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評估辦法進(jìn)行選擇。5、選擇教學(xué)途徑。6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。7、測試教學(xué)和課程的有效性。8、反饋教學(xué)效果并及時調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970）

總體設(shè)計(jì)：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。

一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對語言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時包括：1、調(diào)查和需求分析階段2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985）

進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時，一般按照下列方法進(jìn)行：1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個方面分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。3、要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級水平。4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時間、課時計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。7、明確教師分工和對教師的要求。

教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000）

大綱制定：就是要對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。

大綱制定除了要對語言內(nèi)容、語言要素進(jìn)行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度”（范愛克，1975）

第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個類型。分解型大綱：是從語言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念——功能大綱就屬于這個類型。

過程式大綱：對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動。

語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個重要特點(diǎn)是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30）

功能——意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30）

任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動，這些活動不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動。（趙本P31）

第二節(jié)漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34）

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》研制的具體原則如下：

1、綜合性原則2、針對性原則3、限定性原則4、系列性原則5、導(dǎo)向性原則

《漢語水平語法等級大綱》（簡稱《語法大綱》）：是對漢語語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)劃分等級，形成系列的大綱。

《語法大綱》的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識。2、重視對語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。3、對語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實(shí)用。4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡繁處里，選取和確定有針對性和實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。6、不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實(shí)踐活動。

《詞匯與漢字大綱》在篩選詞匯時依據(jù)的原則：1、常用性原則

2、均勻性原則3、科學(xué)性原則4、規(guī)范性原則5、實(shí)用性原則6、聯(lián)想性原則7、包容性原則8、序列性原則（P39）

第三節(jié)對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。（P42—50）對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：

包括的5個基本要素：1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、操作程序4、實(shí)現(xiàn)條件5、評價(jià)

我國對外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）2、語文分開、集中識字教學(xué)模式（張朋朋，1999）3、詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）4、實(shí)況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55）

第四節(jié)對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置

一、對外漢語教學(xué)課程的含義（P56）

學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個含義：1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動。3、課程即教學(xué)科目4、課程即文化意識的再造

二、對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置（p58）

主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項(xiàng)技能課3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300）

三、對外漢語教學(xué)的課程研究（P60）

1、綜合課的技能培養(yǎng)取向2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類課程的口語交際能力中心化傾向4、課程的活動化傾向5、課程的教材一體化傾向6、課程的規(guī)范化傾向

四、對外漢語教學(xué)的課程規(guī)范（P62）

課程規(guī)范：對可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測試等過程。

課程規(guī)范主要包括：1、對課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對課程內(nèi)容的規(guī)范4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對測試的規(guī)范

第三章

對外漢語教學(xué)的基本理論

第一節(jié)對外漢語教學(xué)理論研究概述（p67）

20世紀(jì)50年代對外漢語教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。

到60年代中期對外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。

鐘鋟《15年漢語教學(xué)總結(jié)》中對外漢語教學(xué)重要的理論原則：1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練2、主張“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重3、主張整個教學(xué)過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”

20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來看成果不多。個別方面的研究得到了深化。如對實(shí)踐性原則的認(rèn)識，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個教學(xué)體系。（呂必松，1987）

80年代以來的對外漢語教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展（P68）……到80年代末90年代初，對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。

90年代以來，對外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。第三，國內(nèi)外學(xué)者對現(xiàn)行的對外漢語教學(xué)語法體系提出尖銳而中肯的批評。第四，文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。90年代以來，對學(xué)科理論體系的研究更加自覺，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國外第二語言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評論等方面也有很大發(fā)展。

第二節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)

一

學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述（P70）

盛炎

張亞軍

劉珣

章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述（P71）

總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無門學(xué)科。

第二語言和外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無法不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對比研究成果，也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。

二

學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍

對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。

哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)（74）

語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)，對其的指導(dǎo)和影響是：……（P75）

教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)（P77）

心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)（P77、78）

文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)（P78）

第三節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系

一

學(xué)科理論體系研究概述

呂必松

崔永華

劉珣

ingram（1980）

stern（1983）

束定芳和庒智象

等等的相關(guān)論述（P80）

二

對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系（P83）

學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個方面和教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個部分組成。

1、學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)

2、學(xué)科基本理論——語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論

3、學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、

課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測試?yán)碚撗芯俊⒃u估理論研究

4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、

教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)

第四節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論

一

學(xué)科基本理論概說

理論四部分確立符合“兩個面向”和“三個結(jié)合”的原則：面向第二語言教學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實(shí)際；結(jié)合國外第二語言和外語教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第二語言教學(xué)的兩個根本問題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。（P90）二

對外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容

（一）

學(xué)科語言理論

1、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究（P91）

2、面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語言學(xué)研究（P93）

（二）

語言教學(xué)理論（P95）

1、學(xué)科性質(zhì)理論

對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(xué)（區(qū)別于母語教學(xué)），又是一種外語教學(xué)（有別于對我國少數(shù)民族的教學(xué)）。對外漢語教學(xué)最基本的語言關(guān)是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。

2、教學(xué)原則理論

（P97）1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個不斷發(fā)展的概念，具有時代性。2、實(shí)踐性，是基于對教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識和概括，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對性是教學(xué)原則的重要屬性5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。

根據(jù)是否受時代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。（P98）

對外漢語總教學(xué)原則：1、以學(xué)生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

（三）跨文化教學(xué)理論

1、文化教學(xué)的地位

“跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106）

跨文化交際研究共識：1、文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。3、由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯處判斷。

從根本上說，文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是屬于第二位的，為語言教學(xué)服務(wù)。

2、文化教學(xué)的內(nèi)容

（P107）

3、文化教學(xué)的原則

語言教學(xué)的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。應(yīng)該考慮到：1、與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對文化差異的敏感性和寬容性。

第四章

對外漢語教學(xué)的教學(xué)法

第一節(jié)

對外漢語教學(xué)法回顧與展望

一

歷史回顧

第一階段：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段

（50—60年代初）。

這個階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法知識的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個階段另一特點(diǎn)是，語言綜合教學(xué)的直覺意識。

第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初—70年代初）

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬χ苯臃ā笔沁@一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初—80初）

這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。針對學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時期教學(xué)法具有聽說法烙印。（P114下）

二

對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代開始，對外漢語教學(xué)法進(jìn)入了一個嶄新時期，廣泛吸收和引進(jìn)了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢。表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法4、科學(xué)綜合的教學(xué)法

三

對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢

對外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢（P119）：1、理論研究的并進(jìn)化2、教學(xué)法形態(tài)的模式化3、語言材料的語篇化4、語法教學(xué)的強(qiáng)勢化5、教學(xué)的活動化和任務(wù)化6、教學(xué)的立體化

第二節(jié)

對外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧（P121）

第三節(jié)

語言技能訓(xùn)練（P132）

第五節(jié)

語言交際能力培養(yǎng)（P141）

一

語言交際能力

語言交際能力：就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。

語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識，是一個內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。

交際能力理論則認(rèn)為一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會文化環(huán)境。

交際能力理論對交際能力提出的著名的4個參數(shù)：1、是否在形式上可能，即和語法性2、是否可行，即心里可行性3、是否得體，即社會文化得體性4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。

交際能力的四個方面（Canale和Swain,1980）：1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義所需要的基本能力。2、社會語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。（P143）

二

語言交際能力的培養(yǎng)（P144）

（一）語言交際能力的形成

（二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑

（三）語言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn)

培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：1、語法原則2、交際原則3、文化原則4、綜合原則

在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練：1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達(dá)。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。第五章

對外漢語教材的基本理論研究

第一節(jié)

對外漢語教材編寫和研究概述（150）

一

20世紀(jì)50—70年代的教材編寫概況

1、1958年

鄧懿

《漢語教科書》商務(wù)印書館

這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材

二

20世紀(jì)80、90年代—21世紀(jì)初的教材編寫情況

《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元，外文出版社，1980）

《實(shí)用漢語課本》（劉珣

商務(wù)印書館

1981）

《初級漢語課本》（魯健冀

北京語言學(xué)院/華語出版社

1986）

……

第二節(jié)

第二語言教材的屬性和功能

一

基本屬性

1、工具性2、系統(tǒng)性3、規(guī)范性4、實(shí)踐性5、國際性

二

基本功能

1、教學(xué)功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能

教材對除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163）

第三節(jié)

第二語言教材的基本分類

一

一般分類

1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材

2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材

3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材

4、從教學(xué)的階段和層級上：初級教材、中級教材、高級教材

5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材

二

第二語言教材的基本分類（P163、164）

呂必松

趙金銘

劉珣

從課程類型角度對教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識類課程

1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練

2、語言知識類教材

3、文化知識類教材

4、特殊用途語言教材

第四節(jié)

第二語言教材編寫的通用原則

趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：1、針對性2、實(shí)踐性3、趣味性4、科學(xué)性

呂必松（1993）：1、實(shí)用性原則2、交際性原則3、知識性原則4、趣味性原則5、科學(xué)性原則

束定芳

庒智象（1996）：1、真實(shí)性原則2、循序漸進(jìn)原則3、趣味性原則4、多樣性原則5、現(xiàn)代性原則6、實(shí)用性原則

劉珣（2000）：1、針對性2、實(shí)用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性

趙本：第一個層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能）

二

教材編寫的通用原則

（一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括1、定性——確定所編教材的性質(zhì)2、定位——找準(zhǔn)所編教材的位置3、定量——規(guī)定所編教材的容量

（二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，語氣達(dá)到的水平等

（三）特色原則：（P177）

（四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。

（五）時代原則：

（六）語體原則

（七）文化原則

（八）趣味原則

（九）實(shí)用原則

（十）立體原則

第五節(jié)

第二語言教材編寫的基本程序（P185）

一

思想準(zhǔn)備

二

理論準(zhǔn)備

三

資料準(zhǔn)備

（一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章

（二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材

（三）收集和分析教學(xué)大綱

（四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”

四

教材編寫方案的制定

（一）教學(xué)對象需求分析

（二）明確教材編寫目標(biāo)

（三）研究教材的創(chuàng)新和特色

（四）確定教材編寫原則

（五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成

（六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施

（七）制定一個具體的編寫方案

（八）制定一個合適的工作程序和時間表

第六節(jié)

第二語言教材評估（P196）

第七章

漢語作為第二語言的測試

語言測試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個主要的發(fā)展階段。

第一個階段為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺來評判，缺乏科學(xué)性。

第二階段為心里測量——結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時心理學(xué)的行為主義理論以及心理測量學(xué)的原則和方法對語言測試起了重要指導(dǎo)作用。這一時期測試方法主要為分立式測試，特別重視測試的信度。

第三個階段為心理語言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會語言學(xué)。測試更多地關(guān)注如何從功能性、社會性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測試方法從分立式走向了綜合式。這一時期測試效度得到了重視。

第四個階段為交際法語言測試時期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的《功能意念大綱》和《交際大綱》。這些文件對語言測試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測試。

從語言測試發(fā)展歷史來看，語言測試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測驗(yàn)都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。

第一節(jié)

語言測試的基本類型

一

幾種不同用途的測試

語言測試從功能或用途角度考慮，可分為成績測試、水平測試、能力傾向測試、診斷性測試和安置性測驗(yàn)等。成績測試：教什么測什么，學(xué)什么測什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測驗(yàn)。成績測驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績測試最應(yīng)關(guān)心的是測驗(yàn)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。

（二）水平測試：通常指人們對目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。水平測試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測驗(yàn)的構(gòu)想效度。

（三）能力傾向測驗(yàn)：也叫學(xué)能測驗(yàn)、性向測驗(yàn)、潛能測驗(yàn)以及稟賦測驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)