說課的理論與實踐課件

說課的理論與實踐西青區(qū)教研室沈婕說課的理論與實踐西青區(qū)教研室1一、說課概念的界定二、說課的分類三、說課的程序四、說課的基本類型五、說課的基本特征六、說課的基本內(nèi)容一、說課概念的界定2七、說課設(shè)計的理論依據(jù)八、說課的基本要求九、說課的臨場技巧十、說課的注意點十一、說課中容易出現(xiàn)的問題十二、說課的評價七、說課設(shè)計的理論依據(jù)3一、說課概念的界定

所謂說課，是指授課教師在備課（或上課）以后，運用口頭語言向聽課教師、教研人員（同行）、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹自己對某堂課（或某塊內(nèi)容）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，而后聽者評議，雙向交流切磋的一種教研活動形式。一、說課概念的界定所謂說課，是指授4二、說課的分類

從教學(xué)過程看，說課可分成二大類型，三種形式，四個層次。

二、說課的分類從教學(xué)過程看，說課5二、說課的分類二大類型：課前說課和課后說課。課前說課是指教師在備課后、上課前對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的闡述； 課后說課是指教師在上課后對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的分析和介紹。 一般情況下，說課通常采用課前說課。二、說課的分類二大類型：課前說課和課后6二、說課的分類 三種形式：整體說課，重點說課，微型說課。 整體說課也就是全面說課，包括說教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教程、評析等方面； 重點說課即抓住一節(jié)課或一塊教學(xué)內(nèi)容的特點、重點或難點進行教學(xué)設(shè)計的說課； 微型說課即抓住教學(xué)內(nèi)容的某一點，或某一方面設(shè)計教學(xué)方案。

二、說課的分類 三種形式：整體說課，重點說課，微型說課。7二、說課的分類

四個層次：說一塊

（內(nèi)容）、說一節(jié)、說一章（或一單元）、說一本書。 一般而言，說課重點是說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，具體來說就是“為什么這樣教”，要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。二、說課的分類四個層次：說一塊（內(nèi)容8三、說課的程序完整的說課，程序通常有備、說、評、驗四個環(huán)節(jié)。“備”是基礎(chǔ)，目的是寫好“說案”；

“說”是實踐，要活說、說活；“評”是提高的機會；“驗”是落實，用課堂教學(xué)實踐來檢驗“說課”。三、說課的程序完整的說課，程序通常有備、說、9三、說課的程序 在具體實施中，有的是備、說、評，省去了“驗”，即課堂教學(xué)實施這一步；有的是備、教、說、評，把“說課”放在“教學(xué)”之后，用“說”去檢查教；有的是備、說、教、評，把評放在最后，更有利于將說課和教學(xué)結(jié)合起來評。因此，“說課”的程序可以靈活運用。三、說課的程序 在具體實施中，有的是備、說、評，省去了10四、說課的基本課型研究性說課 示范性說課 評比性說課綜合性說課 提高性說課爭鳴式說課互補式說課 檢查式說課四、說課的基本課型研究性說課 示范性說課 評比性說課11研究性說課（說評型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級備課組）為單位，通常采用集體備課的形式，先由一位老師事先備課，寫好講稿，然后說課，“說”后經(jīng)大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這一說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，研究性說課是大面積提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

研究性說課（說評型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級備課組）為12示范性說課（說講評型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師作示范性說課，然后將說課內(nèi)容付諸課堂教學(xué)，最后組織聽課教師或教研人員對說課教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。同時，聽課教師從“觀說課——看上課——聽評課”中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或公（市）級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。示范性說課（說講評型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師13評價性說課（說評型） 通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。它要求說課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時間之內(nèi)寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。評比性說課有時還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質(zhì)量，最后由評委決定比賽名次，這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

評價性說課（說評型） 通過說課對教師的教學(xué)水平給予評14綜合性說課（說說型） 要求說課教師在說課后，把說課實踐與交流說課理論及總結(jié)說課經(jīng)驗結(jié)合起來，在說課實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)說課經(jīng)驗，上升到說課理論，從而把說課活動推向更高層次，這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的途徑。

綜合性說課（說說型） 要求說課教師在說課后，把說課實踐與15提高性說課（上說型）

是指授課教師上課后對該堂課在課堂實踐的基礎(chǔ)上進行說課，這是提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。另外，提高性說課還可以作為評價、衡量教師教學(xué)水平的一種重要的輔助手段和參考尺度。提高性說課（上說型） 是指授課教師上課后對該堂課在課堂實踐16爭鳴式說課（討論型）

就一個問題的不同觀點、解決問題的不同途徑和方法進行說課。

爭鳴式說課（討論型） 17互補式說課（展示型）

就一節(jié)課的內(nèi)容，每個教師選擇自己的長項作專題說課，綜合起來構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計?；パa式說課（展示型） 就一節(jié)課的內(nèi)容，每個教師選擇自己18檢查式說課（匯報型）

領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

檢查式說課（匯報型） 19五、說課的基本特征（1）獨立性 （2）整體性（3）層次性 （4）多樣性（5）廣泛性五、說課的基本特征（1）獨立性 （2）整體性20六、說課的基本內(nèi)容

說課前，一般事先要寫說課講稿（簡稱“說案”），寫說案的過程是備課的一種形式。說案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

因此，說課教師說課前要認真學(xué)習(xí)教材，鉆研課程標準（大綱），學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說案。

說案設(shè)計一般要包括以下幾個方面的內(nèi)容：教材分析（教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)），學(xué)情分析，教法分析、學(xué)法分析，教程分析，評價分析。六、說課的基本內(nèi)容 說課前，一般事先要寫說課講稿（簡稱21六、說課的基本內(nèi)容

最后要求說課教師對課堂教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教后總結(jié)等其它問題進行評說。如： （1）規(guī)范反饋與評價的手段。如采用五色反應(yīng)卡、答題卡、《課堂練習(xí)反饋表》、《學(xué)習(xí)評價表》等。

六、說課的基本內(nèi)容 最后要求說課教師對課堂教學(xué)評價、22六、說課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能： 1）評價功能：如何及時掌握學(xué)生的達標情況，作為改進教學(xué)和評價學(xué)生的依據(jù)。

2）調(diào)控功能：及時調(diào)控教學(xué)的進度和知識的密度。 3）教育功能：使學(xué)生正確地認識自我，讓他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4）追蹤功能：《課堂練習(xí)反饋表》記載了學(xué)生本節(jié)課全部練習(xí)的完成情況，長期堅持，有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，便于對學(xué)生進行追蹤教育。

六、說課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能：23六、說課的基本內(nèi)容 當然，在撰寫說案時，不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內(nèi)容，而應(yīng)該有所側(cè)重，擇善而從，寫出（或說出）最有特色之處。六、說課的基本內(nèi)容 當然，在撰寫說案時，不可能也不必要24七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) 說課是說課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計；在制定教學(xué)方案后利用豐富的語言媒介向聽課的教師講述這一節(jié)課“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，然后由聽課教師“評”，說者和聽者“說”、“評”結(jié)合，共同討論，以達到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學(xué)交流活動。

七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) 說課是說課教師以教育教學(xué)25七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說案”，顧名思義就是說課的教案。從上面說課概念的界定可以看出：說案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說案”，顧名思義就是說課26七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)

“說課設(shè)計”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課程標準（教學(xué)大綱）、教材和學(xué)生實際，應(yīng)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)效果作出預(yù)測的一種計劃過程和操作程序。七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說課設(shè)計”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方27七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)可作“說課”設(shè)計的理論的有：（1）系統(tǒng)科學(xué)理論；（2）學(xué)習(xí)科學(xué)理論；（行為主義理論；信息加工理論：認知建構(gòu)主義理論）；（3）教育控制理論；（4）素質(zhì)教育理論；（5）現(xiàn)代教育技術(shù)理論；七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)可作“說課”設(shè)計的理論的有：28七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；（7）新的數(shù)學(xué)課程標準的理念；（8）教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法；（9）體現(xiàn)各級各類學(xué)校實際的特色理論。 這些理論為說課教學(xué)的設(shè)計提出了明確的要求。七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；29八、說課的基本要求 由于說課是教師在特定場合下，在規(guī)定的短時間內(nèi)分析學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標、講解教學(xué)實施方案的一種有計劃、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動。因此，說課一定要有自己的特色，說出與眾不同的教學(xué)新意。說課的基本要求：八、說課的基本要求 由于說課是教師在特定場合下，在規(guī)30八、說課的基本要求 （1）語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行（或領(lǐng)導(dǎo)），說課的時間不宜過長，一般情況下15—20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析和教法設(shè)計上。八、說課的基本要求 （1）語言簡練，層次分明，重點突出31八、說課的基本要求

（2）重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進行，并且要說得清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。八、說課的基本要求 （2）重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。32八、說課的基本要求

（3）理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么這么教”，這是關(guān)鍵所在。說課的理論依據(jù)要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。八、說課的基本要求 （3）理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不33九、說課的臨場技巧（1）應(yīng)用演講原理；（2）提高心理素質(zhì)；（3）注意控制時間。 （說一節(jié)課的時間一般為15分鐘）

九、說課的臨場技巧（1）應(yīng)用演講原理；34十、說課的注意點

（1）說課要說出個性特點。同一內(nèi)容，因?qū)W校不同、班級不同、學(xué)生現(xiàn)狀和知識面深廣程度不同，加上執(zhí)教者自身的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷、教學(xué)優(yōu)勢等特點；對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應(yīng)當有所不同。切忌照搬他人，人云亦云，應(yīng)當有自己的特點，有自己的獨到之處。

十、說課的注意點 （1）說課要說出個性特點。同一內(nèi)容35十、說課的注意點

（2）說課要突出可操作性。說課不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說課是為了提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說”，是對教學(xué)活動的思想、過程、方法、手段的根本指導(dǎo)。十、說課的注意點 （2）說課要突出可操作性。說課不能脫離教36十、說課的注意點

（3）說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中，說課教師應(yīng)勇于實踐、不斷進取、敢于創(chuàng)新。教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣。說課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時、因地、因人（學(xué)生和教者〕的不同，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法。不斷豐富、充實說課活動。十、說課的注意點 （3）說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中，37十、說課的注意點（4）要區(qū)分教案與說課稿。

教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟、方法的具體安排，因而教案就成為課堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。 十、說課的注意點（4）要區(qū)分教案與說課稿。38十、說課的注意點

說課稿：是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。它就像工程的設(shè)計報告、可行性報告一樣，是闡說如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點、有什么問題、如何解決這些問題的論述性報告，雖不直接用于施工，但它是施工的基礎(chǔ)。說課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計思路，對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說課稿不是教案的翻版，不是教案的擴寫或縮寫。十、說課的注意點 說課稿：是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教39十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

l.理論與實際相脫離。

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則。但在實際說課中，青年數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離的現(xiàn)象，其表現(xiàn)有二：一是理論與實際脫節(jié)，不能做到有機結(jié)合。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：有的青年數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際、教材內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標分別是①……，②……，③……，而具體的理論依據(jù)是什么卻沒有說。

十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 l.理論與實際相脫離。40十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

2．教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些青年數(shù)學(xué)教師的說課中，兩者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種：一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 2．教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。41十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

3.

教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點的主要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 3.教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與42十一、說課中容易出現(xiàn)的問題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說案就是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴謹，各部分內(nèi)容的銜接和過渡應(yīng)很自然。有的教師在說一節(jié)課時分幾個方面講，但每個方面之間互不聯(lián)系。尤其是教學(xué)對象的分析，孤立的作為一問題，不能成為其它設(shè)計的依據(jù)。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。43十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

5.

說課與講課相混淆。

說課與講課不同，有些青年數(shù)學(xué)教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在說法設(shè)計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，課前說課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。又如出示鞏固練習(xí)，不講這樣安排的意圖，卻講起題目的具體解法。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 5.說課與講課相混淆。44十二、說課的評價

說課的評價應(yīng)是說課具體內(nèi)容與要求的細化與量化，評析說課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標準，評價標準應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：1.教學(xué)目標明確具體：①知識、能力、情感目標完整、具體、明確。②確定教學(xué)目標的依據(jù)充分，符合課程標準（教學(xué)大綱）要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，能夠?qū)崿F(xiàn)。2.教材分析透徹：①所說內(nèi)容在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材是知識結(jié)構(gòu)和體系；②教材處理科學(xué)合理。②教學(xué)重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。十二、說課的評價 說課的評價應(yīng)是說課具體內(nèi)容與要求的45十二、說課的評價 3.“教學(xué)方法的選擇和運用科學(xué)、實用。①教學(xué)的總體設(shè)計合理，有新意，有自己的見解。②教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)。能實現(xiàn)教學(xué)目標。③導(dǎo)入、結(jié)束等重耍教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點知識教學(xué)的教法設(shè)計符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機的進行思想教育。④教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。⑤教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。③板書設(shè)計科學(xué)。十二、說課的評價 3.“教學(xué)方法的選擇和運用科學(xué)、實用。46十二、說課的評價 4.教學(xué)對象的分析準確、對策恰當：①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準確。②采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙十二、說課的評價 4.教學(xué)對象的分析準確、對策恰當：①學(xué)生47十二、說課的評價5.鞏固訓(xùn)練明確、到位：①訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標相統(tǒng)一。②訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③訓(xùn)練方法得當，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。6.答辯正確清楚：①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據(jù)。7.總體評價：說課內(nèi)容充實，層次清楚，語言簡明扼要，有創(chuàng)新意識，富有個性特點。十二、說課的評價5.鞏固訓(xùn)練明確、到位：①訓(xùn)練目的明確、48說課流程一、教材分析1.地位與作用2.教學(xué)目標:知識目標、能力目標、情感目標（通過…達到…)3.教學(xué)重點、難點二、學(xué)情分析（年齡特點，認知特點，已有的知識、技能與能力等）三、教法分析（探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法…及相應(yīng)的流程）四、學(xué)法分析（自主學(xué)習(xí)，動手實驗，交流討論，調(diào)查分析等）五、教學(xué)手段（CAI，教具，掛圖等）六、教學(xué)過程分析（導(dǎo)入、新課、練習(xí)、作業(yè)等，各環(huán)節(jié)應(yīng)清晰）七、板書設(shè)計（綱要式板書）八、反饋分析（反饋方法、手段：反應(yīng)卡、答題卡、學(xué)習(xí)評價表等）九、評價分析（效果預(yù)測及自我評價）創(chuàng)新特色說課流程一、教材分析創(chuàng)新特色49說課案例 1.質(zhì)壁分離(生物) 2.圓周角(初中平面幾何) 3.棱錐(高中立體幾何) 4.單擺運動的周期(高中物理) 5. 民國時期的服飾(歷史)說課案例 1.質(zhì)壁分離(生物)50謝謝!謝謝!51說課的理論與實踐西青區(qū)教研室沈婕說課的理論與實踐西青區(qū)教研室52一、說課概念的界定二、說課的分類三、說課的程序四、說課的基本類型五、說課的基本特征六、說課的基本內(nèi)容一、說課概念的界定53七、說課設(shè)計的理論依據(jù)八、說課的基本要求九、說課的臨場技巧十、說課的注意點十一、說課中容易出現(xiàn)的問題十二、說課的評價七、說課設(shè)計的理論依據(jù)54一、說課概念的界定

所謂說課，是指授課教師在備課（或上課）以后，運用口頭語言向聽課教師、教研人員（同行）、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹自己對某堂課（或某塊內(nèi)容）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，而后聽者評議，雙向交流切磋的一種教研活動形式。一、說課概念的界定所謂說課，是指授55二、說課的分類

從教學(xué)過程看，說課可分成二大類型，三種形式，四個層次。

二、說課的分類從教學(xué)過程看，說課56二、說課的分類二大類型：課前說課和課后說課。課前說課是指教師在備課后、上課前對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的闡述； 課后說課是指教師在上課后對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的分析和介紹。 一般情況下，說課通常采用課前說課。二、說課的分類二大類型：課前說課和課后57二、說課的分類 三種形式：整體說課，重點說課，微型說課。 整體說課也就是全面說課，包括說教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教程、評析等方面； 重點說課即抓住一節(jié)課或一塊教學(xué)內(nèi)容的特點、重點或難點進行教學(xué)設(shè)計的說課； 微型說課即抓住教學(xué)內(nèi)容的某一點，或某一方面設(shè)計教學(xué)方案。

二、說課的分類 三種形式：整體說課，重點說課，微型說課。58二、說課的分類

四個層次：說一塊

（內(nèi)容）、說一節(jié)、說一章（或一單元）、說一本書。 一般而言，說課重點是說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，具體來說就是“為什么這樣教”，要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。二、說課的分類四個層次：說一塊（內(nèi)容59三、說課的程序完整的說課，程序通常有備、說、評、驗四個環(huán)節(jié)?！皞洹笔腔A(chǔ)，目的是寫好“說案”；

“說”是實踐，要活說、說活；“評”是提高的機會；“驗”是落實，用課堂教學(xué)實踐來檢驗“說課”。三、說課的程序完整的說課，程序通常有備、說、60三、說課的程序 在具體實施中，有的是備、說、評，省去了“驗”，即課堂教學(xué)實施這一步；有的是備、教、說、評，把“說課”放在“教學(xué)”之后，用“說”去檢查教；有的是備、說、教、評，把評放在最后，更有利于將說課和教學(xué)結(jié)合起來評。因此，“說課”的程序可以靈活運用。三、說課的程序 在具體實施中，有的是備、說、評，省去了61四、說課的基本課型研究性說課 示范性說課 評比性說課綜合性說課 提高性說課爭鳴式說課互補式說課 檢查式說課四、說課的基本課型研究性說課 示范性說課 評比性說課62研究性說課（說評型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級備課組）為單位，通常采用集體備課的形式，先由一位老師事先備課，寫好講稿，然后說課，“說”后經(jīng)大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這一說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，研究性說課是大面積提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

研究性說課（說評型） 一般以數(shù)學(xué)教研組（年級備課組）為63示范性說課（說講評型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師作示范性說課，然后將說課內(nèi)容付諸課堂教學(xué)，最后組織聽課教師或教研人員對說課教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。同時，聽課教師從“觀說課——看上課——聽評課”中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或公（市）級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。示范性說課（說講評型） 一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師64評價性說課（說評型） 通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。它要求說課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時間之內(nèi)寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。評比性說課有時還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質(zhì)量，最后由評委決定比賽名次，這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

評價性說課（說評型） 通過說課對教師的教學(xué)水平給予評65綜合性說課（說說型） 要求說課教師在說課后，把說課實踐與交流說課理論及總結(jié)說課經(jīng)驗結(jié)合起來，在說課實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)說課經(jīng)驗，上升到說課理論，從而把說課活動推向更高層次，這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的途徑。

綜合性說課（說說型） 要求說課教師在說課后，把說課實踐與66提高性說課（上說型）

是指授課教師上課后對該堂課在課堂實踐的基礎(chǔ)上進行說課，這是提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。另外，提高性說課還可以作為評價、衡量教師教學(xué)水平的一種重要的輔助手段和參考尺度。提高性說課（上說型） 是指授課教師上課后對該堂課在課堂實踐67爭鳴式說課（討論型）

就一個問題的不同觀點、解決問題的不同途徑和方法進行說課。

爭鳴式說課（討論型） 68互補式說課（展示型）

就一節(jié)課的內(nèi)容，每個教師選擇自己的長項作專題說課，綜合起來構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計?；パa式說課（展示型） 就一節(jié)課的內(nèi)容，每個教師選擇自己69檢查式說課（匯報型）

領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

檢查式說課（匯報型） 70五、說課的基本特征（1）獨立性 （2）整體性（3）層次性 （4）多樣性（5）廣泛性五、說課的基本特征（1）獨立性 （2）整體性71六、說課的基本內(nèi)容

說課前，一般事先要寫說課講稿（簡稱“說案”），寫說案的過程是備課的一種形式。說案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

因此，說課教師說課前要認真學(xué)習(xí)教材，鉆研課程標準（大綱），學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說案。

說案設(shè)計一般要包括以下幾個方面的內(nèi)容：教材分析（教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)），學(xué)情分析，教法分析、學(xué)法分析，教程分析，評價分析。六、說課的基本內(nèi)容 說課前，一般事先要寫說課講稿（簡稱72六、說課的基本內(nèi)容

最后要求說課教師對課堂教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教后總結(jié)等其它問題進行評說。如： （1）規(guī)范反饋與評價的手段。如采用五色反應(yīng)卡、答題卡、《課堂練習(xí)反饋表》、《學(xué)習(xí)評價表》等。

六、說課的基本內(nèi)容 最后要求說課教師對課堂教學(xué)評價、73六、說課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能： 1）評價功能：如何及時掌握學(xué)生的達標情況，作為改進教學(xué)和評價學(xué)生的依據(jù)。

2）調(diào)控功能：及時調(diào)控教學(xué)的進度和知識的密度。 3）教育功能：使學(xué)生正確地認識自我，讓他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4）追蹤功能：《課堂練習(xí)反饋表》記載了學(xué)生本節(jié)課全部練習(xí)的完成情況，長期堅持，有利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，便于對學(xué)生進行追蹤教育。

六、說課的基本內(nèi)容（2）挖掘反饋結(jié)果的潛在功能：74六、說課的基本內(nèi)容 當然，在撰寫說案時，不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內(nèi)容，而應(yīng)該有所側(cè)重，擇善而從，寫出（或說出）最有特色之處。六、說課的基本內(nèi)容 當然，在撰寫說案時，不可能也不必要75七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) 說課是說課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計；在制定教學(xué)方案后利用豐富的語言媒介向聽課的教師講述這一節(jié)課“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，然后由聽課教師“評”，說者和聽者“說”、“評”結(jié)合，共同討論，以達到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學(xué)交流活動。

七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) 說課是說課教師以教育教學(xué)76七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說案”，顧名思義就是說課的教案。從上面說課概念的界定可以看出：說案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說案”，顧名思義就是說課77七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)

“說課設(shè)計”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課程標準（教學(xué)大綱）、教材和學(xué)生實際，應(yīng)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)效果作出預(yù)測的一種計劃過程和操作程序。七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù) “說課設(shè)計”是教師應(yīng)用系統(tǒng)方78七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)可作“說課”設(shè)計的理論的有：（1）系統(tǒng)科學(xué)理論；（2）學(xué)習(xí)科學(xué)理論；（行為主義理論；信息加工理論：認知建構(gòu)主義理論）；（3）教育控制理論；（4）素質(zhì)教育理論；（5）現(xiàn)代教育技術(shù)理論；七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)可作“說課”設(shè)計的理論的有：79七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；（7）新的數(shù)學(xué)課程標準的理念；（8）教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法；（9）體現(xiàn)各級各類學(xué)校實際的特色理論。 這些理論為說課教學(xué)的設(shè)計提出了明確的要求。七、“說課”設(shè)計的理論依據(jù)（6）研究性學(xué)習(xí)理論；80八、說課的基本要求 由于說課是教師在特定場合下，在規(guī)定的短時間內(nèi)分析學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標、講解教學(xué)實施方案的一種有計劃、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動。因此，說課一定要有自己的特色，說出與眾不同的教學(xué)新意。說課的基本要求：八、說課的基本要求 由于說課是教師在特定場合下，在規(guī)81八、說課的基本要求 （1）語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行（或領(lǐng)導(dǎo)），說課的時間不宜過長，一般情況下15—20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析和教法設(shè)計上。八、說課的基本要求 （1）語言簡練，層次分明，重點突出82八、說課的基本要求

（2）重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進行，并且要說得清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。八、說課的基本要求 （2）重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。83八、說課的基本要求

（3）理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么這么教”，這是關(guān)鍵所在。說課的理論依據(jù)要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。八、說課的基本要求 （3）理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不84九、說課的臨場技巧（1）應(yīng)用演講原理；（2）提高心理素質(zhì)；（3）注意控制時間。 （說一節(jié)課的時間一般為15分鐘）

九、說課的臨場技巧（1）應(yīng)用演講原理；85十、說課的注意點

（1）說課要說出個性特點。同一內(nèi)容，因?qū)W校不同、班級不同、學(xué)生現(xiàn)狀和知識面深廣程度不同，加上執(zhí)教者自身的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷、教學(xué)優(yōu)勢等特點；對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應(yīng)當有所不同。切忌照搬他人，人云亦云，應(yīng)當有自己的特點，有自己的獨到之處。

十、說課的注意點 （1）說課要說出個性特點。同一內(nèi)容86十、說課的注意點

（2）說課要突出可操作性。說課不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說課是為了提高課堂教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說”，是對教學(xué)活動的思想、過程、方法、手段的根本指導(dǎo)。十、說課的注意點 （2）說課要突出可操作性。說課不能脫離教87十、說課的注意點

（3）說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中，說課教師應(yīng)勇于實踐、不斷進取、敢于創(chuàng)新。教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣。說課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時、因地、因人（學(xué)生和教者〕的不同，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法。不斷豐富、充實說課活動。十、說課的注意點 （3）說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中，88十、說課的注意點（4）要區(qū)分教案與說課稿。

教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟、方法的具體安排，因而教案就成為課堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。 十、說課的注意點（4）要區(qū)分教案與說課稿。89十、說課的注意點

說課稿：是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。它就像工程的設(shè)計報告、可行性報告一樣，是闡說如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點、有什么問題、如何解決這些問題的論述性報告，雖不直接用于施工，但它是施工的基礎(chǔ)。說課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計思路，對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說課稿不是教案的翻版，不是教案的擴寫或縮寫。十、說課的注意點 說課稿：是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教90十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

l.理論與實際相脫離。

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則。但在實際說課中，青年數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離的現(xiàn)象，其表現(xiàn)有二：一是理論與實際脫節(jié)，不能做到有機結(jié)合。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：有的青年數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際、教材內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標分別是①……，②……，③……，而具體的理論依據(jù)是什么卻沒有說。

十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 l.理論與實際相脫離。91十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

2．教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些青年數(shù)學(xué)教師的說課中，兩者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種：一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 2．教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。92十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

3.

教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點的主要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。十一、說課中容易出現(xiàn)的問題 3.教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與93十一、說課中容易出現(xiàn)的問題4．各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說案就是一篇好的文章，其結(jié)