小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題分析與對策研究

PAGEword文檔可自由復(fù)制編輯word文檔可自由復(fù)制編輯學(xué)號密級________________蘭州城市學(xué)院本科畢業(yè)論文小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題分析與對策研究BACHELOR'SDEGREETHESISOFLANZHOUUNIVERSITYAnalysisandCountermeasuresontheproblemsofstudentslearningCollege：SchoolofEducationSubject：PrimaryEducationName：MaHongxinDirectedby：ZhengXueyanvice-prefessorMay2013鄭重聲明本人呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，所有資料真實(shí)可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本學(xué)位論文的知識產(chǎn)權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位。本人簽名：日期：目錄TOC\o"1-2"\h\z\u中文摘要 1英文摘要 2第1章前言 41.1問題的提出 41.2研究意義 41.3研究方法 5第2章文獻(xiàn)綜述 62.1學(xué)習(xí)障礙的定義 62.2小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn) 9第3章小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 103.1學(xué)校教育因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 103.2家庭因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙 103.3小學(xué)生自身的心理認(rèn)知因素造成的學(xué)習(xí)障礙 11第4章小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的解決對策 124.1家庭教育矯正對策 124.2學(xué)校教育矯正對策 12參考文獻(xiàn) 18致謝 19word文檔可自由復(fù)制編輯word文檔可自由復(fù)制編輯摘要學(xué)習(xí)障礙是小學(xué)生最常見的心理問題，目前越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問題。它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”，還是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題的主要原因。學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素、以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生教師不應(yīng)一味的批評或放任自流，要用愛心去感化他們，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)其正確歸因。給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂地成長。現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，也是未來社會(huì)的建設(shè)者和參與者。他們正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。然而，各種各樣的不利因素阻礙著小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙是其中的因素之一。由于它是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”，還是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種異常心理問題的因素。因此，這一“頑疾”如不及時(shí)地進(jìn)行分析及矯正，一方面必將導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不良，失去學(xué)習(xí)信心，甚至有的放棄學(xué)業(yè)或輟學(xué);另一方面還將直接影響小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)及成年后的生活，使其在社會(huì)競爭中喪失發(fā)展優(yōu)勢。從而來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，也是直接影響教育質(zhì)量的重大問題。因此，為了讓小學(xué)生將來和諧發(fā)展，我們必須對小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、有效的分析及其矯正。本論文分別從造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的家庭因素，學(xué)校教育因素，自身因素等方面的影響進(jìn)行探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；問題分析；對策研究

ABSTRACTLearningdisabilitiesaremostcommonpsychologicalproblemsofstudents,therearemoreandmorestudentsarelearningproblems.Haveanegativeinfluenceonstudentslearning,hasbecomethe"stubborn",orcausestudentsappearmainlyduetoavarietyofpsychologicalproblems.Thechildlearningdisorderreferstotheprocessofnormalintelligence,read,write,thatis,abilitytoobtaintheapplicationdifficulties.Therearemanyfactorsthatcauselearningdisorderchildren,includingfamilyfactors,schoolfactors,andtheirowncognitivefactors,affectivefactorsandlearningadaptabilityfactorsmanyfactorsofintelligence.Forstudentswithlearningdisabilitiesteachersshouldnotcriticizeorfollowone'sowninclination,touselovetopersuadethem,helpthemtoestablishtheself-confidenceoflearning.Toguidethecorrectattribution.Selectionoflearningopportunitiestothem,encouragestudentstoacceptthechallenge;helpthemimprovestudymethod,stepbystep,todevelopgoodstudyhabits,learningtoovercomeobstacles.Letthestudentswithlearningdisabilitiesintheteachers'loveunderthewings,continuetoimprovethepsychologicalquality,togrowuphealthyandhappy.Nowthestudentsaretheownerofthetwenty-firstCentury,butalsothebuildersofthefuturesocietyandparticipants.Theyareinacriticalperiodoflong,longbodyofknowledge.However,adverseavarietyoffactorsthathindertheirdevelopment,learningdisabilityisoneofthefactors.Becauseitisthenegativefactorshinderthelearningprogress,thestudentsarelearningthe"stubborn",orthefactorscausingabnormalpsychologicalproblemsofstudents.Therefore,this"stubborn"ifnottimelyanalysisandcorrection,handwillleadtotheirlearningdisabilities,loseconfidenceinlearning,andevensomegiveupschoolordropoutofschool;ontheotherhandalsowilldirectlyaffectthestudentstocontinuelearningandadultlife,theagencywilllosethedevelopmentadvantageofcompetition.Thus,learningdisorderchildrenisquiteacomplexproblem,andisamajorproblemdirectlyaffectsthequalityofeducation.Therefore,inordertoletthestudentsfutureharmoniousdevelopment,wemustonlearningdisorderchildrenscientific,timely,effectiveanalysisandcorrection.Thispaperrespectivelyfromthefamilybythefactorsofschoolchildrenwithlearningdisorders,schooleducationfactors,impactofthefactors,andputsforwardthecorrespondingcountermeasurestosolvetheseproblems.Keywords:primaryschoolstudents;learningdisabilities;problemanalysis;countermeasureresearch第1章前言1.1問題的提出學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素、以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生教師不應(yīng)一味的批評或放任自流，要用愛心去感化他們，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)其正確歸因。給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂地成長?，F(xiàn)在小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，也是未來社會(huì)的建設(shè)者和參與者。他們正處于長知識，長身體的關(guān)鍵期。然而各種各樣的不利因素阻礙著小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙是其中的因素之一。因此，對產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，如不及時(shí)進(jìn)行分析矯正，會(huì)對他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。本論文分別從造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的家庭因素，學(xué)校教育因素，自身因素等方面的影響進(jìn)行探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。1.2研究意義學(xué)習(xí)障礙是小學(xué)生常見的心理問題，目前越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問題。它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”還是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)各種異常的主要原因。所以對小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題分析有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。現(xiàn)實(shí)意義方面來說，通過對小學(xué)生問題障礙現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因的研究，可以幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，也可以幫助家長和教師更好的了解小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方面的問題，幫助他們更好的指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使小學(xué)生對未來充滿希望。鼓勵(lì)學(xué)生接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從理論方面來看，兒童的學(xué)習(xí)障礙問題可通過智力，感知?jiǎng)幼髂芰驼J(rèn)知能力等測查來確定。一般家長和老師，在對孩子學(xué)習(xí)情況的長期觀察中，也能了解孩子的某些學(xué)習(xí)能力的不足和環(huán)境的適應(yīng)不良。解決兒童的學(xué)習(xí)障礙問題要從以下幾方面入手，首先要通過一些有針對性的感覺刺激運(yùn)動(dòng)，來增強(qiáng)和改善腦神經(jīng)的組合，促進(jìn)感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力；再通過一些豐富的多重感官的刺激，進(jìn)行視、聽、動(dòng)的綜合訓(xùn)練來促進(jìn)孩子大腦學(xué)習(xí)管道的打通；另外還要給孩子心理上的支持，用行為改變技術(shù)給孩子指導(dǎo)、幫助，逐漸增強(qiáng)孩子自我約束控制能力；同時(shí)還要針對每個(gè)孩子的問題，如注意力、記憶思考力、語言、運(yùn)算能力，閱讀等諸方面的問題進(jìn)行認(rèn)知能力的訓(xùn)練調(diào)整。孩子在專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)，一般通過一到三個(gè)療程的訓(xùn)練就能在注意力、控制力、思維力、記憶力、交往能力特別是學(xué)習(xí)能力方面取得明顯進(jìn)步。為以后有這方面研究的人士提供微薄理論本課題研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義就是筆者所描述的這些內(nèi)容，它符合中國現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題的普遍現(xiàn)象，也為今后進(jìn)一步深入探討小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的研究提供一定的參考。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)法從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，提高理論水平，為下一步的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。在研究中，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，對相關(guān)的書籍和文章進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，使自己了解更多有關(guān)學(xué)習(xí)障礙、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的理論知識，以及當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為研究的開展和實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.3.2觀察法本文對甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學(xué)小四、五年級的學(xué)生和教師進(jìn)行個(gè)別訪談或群體訪談，筆者主要圍繞小學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，根據(jù)小學(xué)生在課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)和考試，以及不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和研究，及時(shí)總結(jié)并論證論點(diǎn)來反映小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀。第2章文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)障礙的定義

國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。美國公法94-142的定義：LD是指與理解、運(yùn)用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動(dòng)作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題。美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)”(NJCLD)的定義LD是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。這些異?，F(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個(gè)體內(nèi)在自控行為、社會(huì)認(rèn)知與交往中的問題可能與學(xué)習(xí)無能同時(shí)存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時(shí)，LD也可能與其他殘障(如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發(fā)生于同一個(gè)體，但LD并非后者的直接后果。美國聯(lián)邦教育署的定義LD是個(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失常可能表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)缺陷，智力落后.情緒失常或由環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問題。世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損害。日本學(xué)者的定義20世紀(jì)70年代，在日本出現(xiàn)"學(xué)習(xí)障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準(zhǔn)看，屬正常范圍，但個(gè)人內(nèi)差中有嚴(yán)重的失常，亦即具有差異這一LD的特殊狀態(tài)”。日本學(xué)者辰野千壽(1986年)認(rèn)為：LD兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運(yùn)動(dòng)功能也沒有障礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動(dòng)水平異常高、容易沖動(dòng)、反應(yīng)過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學(xué)習(xí)(如讀、寫、算等的學(xué)習(xí))上成績不佳。這和學(xué)業(yè)不佳兒童、學(xué)業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認(rèn)為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。[[日]辰野千壽.昭和.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].人民教育出版社1986年譯1999年，日本學(xué)習(xí)障礙以及類似學(xué)習(xí)上有困難兒童學(xué)生指導(dǎo)方法調(diào)查研究協(xié)作者會(huì)議的定義是：LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計(jì)算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因。俄羅斯學(xué)者的定義俄羅斯特殊教育學(xué)者們把LD兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個(gè)心理教育概念。學(xué)者們認(rèn)為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展方面的障礙來確定的。主要有兩個(gè)特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實(shí)際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙不是長期存在的，即是暫時(shí)的。兒童總是能夠在完成任務(wù)過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上。我國臺(tái)灣學(xué)者的定義LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動(dòng)協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙[臺(tái)灣].劉弘白.學(xué)習(xí)障礙100問[M].北師大出版社[臺(tái)灣].劉弘白.學(xué)習(xí)障礙100問[M].北師大出版社1995我國大陸界定標(biāo)準(zhǔn)長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行LD的相關(guān)研究，很少探討LD的界定。20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個(gè)概念一直在混淆使用。一些研究者對學(xué)習(xí)障礙的界定，時(shí)常簡化為“差生”或“學(xué)習(xí)成績低下”。例如，把智商在正常水平、學(xué)習(xí)的主要科目成績不及格或低于平均成績一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童認(rèn)定為LD兒，或把因?qū)W習(xí)差而留級、被教師評定為學(xué)習(xí)能力差的兒童認(rèn)定為LD兒。到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對LD還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對LD的定義如下：(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；(2)在聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；(3)大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；(4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。除學(xué)業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn)注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。動(dòng)作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書寫笨拙、幼稚，缺少筆畫。缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅(jiān)持性差?；顒?dòng)過度、問題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。自我評價(jià)差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。2.2小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。學(xué)習(xí)障礙區(qū)別于生理殘疾和智力落后，在學(xué)校中，許多生理、智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，其問題表現(xiàn)在與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過程的缺損或失調(diào)與生理和智力無關(guān)。學(xué)習(xí)障礙可分為三個(gè)類型：第一是書寫障礙。表現(xiàn)為寫作業(yè)時(shí)粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來，簡單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為“懶惰”的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這類孩子學(xué)習(xí)時(shí)視而不見，考試時(shí)竟然可以把整個(gè)題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體現(xiàn)的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對落后造成的。第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會(huì)在各門功課上都出現(xiàn)困難。第三類是數(shù)學(xué)障礙，又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會(huì)講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。小學(xué)階段，正是小學(xué)生長身體的重要階段，也是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。也正是這個(gè)階段，因不確定因素太多，加之小學(xué)生自制能力差，往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。第3章小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因3.1學(xué)校教育因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。3.1.1對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)往往存在著一個(gè)誤區(qū)——以學(xué)生成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。這樣不能以發(fā)展的眼光從學(xué)生的能力，情感，意志，個(gè)性等方面去全面的客觀的進(jìn)行評價(jià)。這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是造成學(xué)習(xí)障礙的主要因素。3.1.2教師的影響教師具有無私的奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生懷著深深的愛。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生他們往往是恨鐵不成鋼，有時(shí)動(dòng)機(jī)雖好但教育方式選擇不當(dāng)。如教育中的簡單粗暴或變相體罰；對學(xué)生要求過嚴(yán)過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異處理問題的主觀武斷，都對學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。3.2家庭因素造成的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不良的家庭教育及環(huán)境是造成學(xué)生產(chǎn)生問題行為的主要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們競爭意識的增強(qiáng)，許多家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切。他們常以個(gè)人的主觀愿望去要求孩子，而對孩子的興趣，愛好與實(shí)際能力全然不顧，造成學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境主要包括父母的經(jīng)濟(jì)收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母關(guān)心、家庭氣氛、家庭解體、父母離異、家庭氣氛緊張、經(jīng)濟(jì)收入，給學(xué)生發(fā)展來影響。第一，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛、事事依賴別人，過著衣來伸手、飯來張口的日子。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，讀于懶于張口，寫遼懶于動(dòng)手，回答問題懶于動(dòng)腦、寫作業(yè)經(jīng)常丟三落四、偷工減料。第二，父母教育產(chǎn)生不當(dāng)所致。有家長教育孩子時(shí)簡單粗暴，管教過分嚴(yán)厲、動(dòng)輒打罵、有時(shí)孩子成為他們遷怒發(fā)泄對象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常逃避現(xiàn)實(shí)將自己封閉起來，在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過程，并且出現(xiàn)自卑心理。3.3小學(xué)生自身的心理認(rèn)知因素造成的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。在他們的知識鏈上脫節(jié)太多，學(xué)習(xí)中的問題積累太多，其表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的方法，對某些學(xué)科根本沒有入門。我們知道，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，前面的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。因此，學(xué)習(xí)有個(gè)最新發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)習(xí)只能向它的最新發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識沒有鞏固，就不能學(xué)好新知識。同時(shí)，人的知識與能力又是相聯(lián)系的。能力要以知識為基礎(chǔ)，在獲取知識中培養(yǎng)能力。反過來，有了能力會(huì)促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和消化，使知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差，能力差，學(xué)習(xí)上有種種困難。造成學(xué)生認(rèn)知障礙的根本原因，是教學(xué)中的以偏概全。課堂上，老師提出問題，個(gè)別學(xué)生答出正確答案，就以為大家都懂了。以偏概全的結(jié)果是，掩蓋了部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)的真相。另一個(gè)原因是，教學(xué)中高起點(diǎn)，快速度，這就等于放棄了有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。結(jié)果是，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，則在課堂上無事生非，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生個(gè)體來說，由于認(rèn)知障礙造成的學(xué)習(xí)困難，會(huì)積重難返，往往能影響該生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。由于情感因素的作用，一些學(xué)生憑個(gè)人的愛憎情感學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)，提不起精神，造成偏科?；蛘邔δ承├蠋熡谐梢姡险n有逆反心理，因而不愿學(xué)習(xí)這些老師所教的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，對語文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他的心弦。可有些學(xué)生，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，他卻能學(xué)得津津有味，覺得妙趣橫生。我們還發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生曾對某學(xué)科學(xué)習(xí)很好，可自從與科任老師發(fā)生矛盾后，成績急驟下降。經(jīng)了解，原來他對老師有意見，因此上他的課就帶有偏見，不愿聽講而做小動(dòng)作，或者雖然聽了，卻分神聽不進(jìn)去。結(jié)果，老師越批評，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。

第4章小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的解決對策4.1家庭教育矯正對策有一位教育學(xué)家所說的“父母是孩子的第一任老師”，家庭是孩子成長的第一個(gè)環(huán)境，也可以說是家長親子建立關(guān)系的基礎(chǔ)。父母的言傳身教對孩子的性格塑造至關(guān)重要，因此，家長所具有的素質(zhì)對一個(gè)孩子的成長具有決定性的影響。我們說父母的素質(zhì)高與低就直接決定了孩子以后的發(fā)展方向也不為！家庭教育需要通過家庭教育者來實(shí)施。一般情況下父母作為家庭教育的實(shí)施者其自身的素質(zhì),地位等因素也會(huì)對受教育者（子女）的教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,家長應(yīng)該做好家庭教育工作。4.1.1改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式獨(dú)立性差是造成兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因，而獨(dú)立性的培養(yǎng)主要依靠家庭教育。目前我國由于獨(dú)生子女政策，使得溺愛型家庭教養(yǎng)方式占得比例很大，溺愛會(huì)養(yǎng)成兒童很強(qiáng)的依賴性，從而影響學(xué)習(xí)成績。4.1.2對家長進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)障礙兒童的家長有很多問題。這使得他們更可能采取不科學(xué)的教養(yǎng)方式或不能提供良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，因此有必要對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高家庭教育的科學(xué)性是對學(xué)習(xí)障礙矯正效果的重要途徑。對家長進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括科學(xué)的教育觀念，造成學(xué)習(xí)障礙的原因分析，專項(xiàng)技能培養(yǎng)等。相信在家長的大力配合下，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有較大的提高。4.2學(xué)校教育矯正對策目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚(yáng)，同時(shí)也極害怕別人的指責(zé)。成年人尚且如此，何況處在成長期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動(dòng)學(xué)生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀(jì)的今天，教師必須具有這種責(zé)任之愛——人類美好的愛。教師不僅要愛那些聰明、能干、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛那些因種種原因失去愛而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學(xué)生。面對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學(xué)生感到老師在無私的幫助他，沒有放棄他。教師要用愛心去保護(hù)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。其次，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要定期詢問檢查，并給予指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造進(jìn)步的條件。嚴(yán)格的要求他們，既給動(dòng)力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定，在一定的場合給予表揚(yáng)，以激發(fā)他們的自尊心。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下不斷提高心理健康水平。4.2.1轉(zhuǎn)化教育態(tài)度，改進(jìn)評分標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚(yáng)，同時(shí)也極害怕別人的指責(zé)。成年人尚且如此，何況處在成長期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動(dòng)學(xué)生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀(jì)的今天，教師必須具有這種責(zé)任之愛——人類美好的愛。教師不僅要愛那些聰明、能干、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要愛那些因種種原因失去愛而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學(xué)生。面對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學(xué)生感到老師在無私的幫助他，沒有放棄他。教師要用愛心去保護(hù)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。其次，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要定期詢問檢查，并給予指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造進(jìn)步的條件。嚴(yán)格的要求他們，既給動(dòng)力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定，在一定的場合給予表揚(yáng)，以激發(fā)他們的自尊心。讓學(xué)習(xí)障礙生在教師愛的羽翼下不斷提高心理健康水平。分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評分方法，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往得到的都是壞分?jǐn)?shù)，而壞分?jǐn)?shù)又常常使學(xué)習(xí)障礙生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)家認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)采取客觀公正的評價(jià)措施：不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)只要學(xué)生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個(gè)好分?jǐn)?shù)；或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到他們改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種評分方法對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生是可行的，尤其適用于課堂小測驗(yàn)。因?yàn)檎n堂小測驗(yàn)是一種形成性測驗(yàn)，目的是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便及時(shí)反饋糾正，并提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不應(yīng)簡單地用分?jǐn)?shù)來“評判”他的潛力，應(yīng)給他一個(gè)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。如我班有位男生，開始每次課堂測驗(yàn)成績都不好，有時(shí)甚至交白卷，但老師們反映他智力好，只是經(jīng)常忘記做作業(yè)，經(jīng)了解，原來這位學(xué)生迷上了電腦，一玩電腦就什么都忘了，而其家長成年在外又無暇顧及，于是我首先對其進(jìn)行思想教育，指出他存在的缺點(diǎn)，然后在改作業(yè)時(shí)，只要他能答幾題就給他60分，如果他能在一天內(nèi)補(bǔ)做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性高了，考試成績有了長足的進(jìn)步。鼓勵(lì)性的評分只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如分層作業(yè)，只要學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。在平時(shí)測驗(yàn)中也可采用這種評分方法。以上兩種評分方法不局限于作業(yè)或測試的評定，在課堂提問、課堂討論時(shí)都可靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生每一階段知識的掌握都得到了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣并使其體驗(yàn)到了成功的愉悅。4.2.2幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生樹立自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，除了不可改變的外部客觀因素以外，更重要的其內(nèi)因——意志品質(zhì)差，缺乏自信心。因此，要改變他們的學(xué)習(xí)狀況，就要提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其意志品質(zhì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。增強(qiáng)心理知識指導(dǎo)，優(yōu)化心理環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)障礙生樹立自信心首先增強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙生的心理知識指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理的現(xiàn)狀開展有針對性的心理疏導(dǎo)。在教學(xué)中以“育人先育心”為主線，為學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的人際關(guān)系和心理氛圍，幫助學(xué)生找回自信心，增強(qiáng)其成功的心理及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次優(yōu)化心理環(huán)境。針對學(xué)習(xí)障礙生要承受課業(yè)負(fù)擔(dān)及作業(yè)考試的壓力，開展“多給學(xué)困生一些愛”的活動(dòng)。教師要在教學(xué)中做到：對學(xué)習(xí)障礙生不排斥，不帶偏見，不諷刺，不懲罰，要關(guān)心，體貼，鼓勵(lì)，支持，信任他們；要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，使他們在良好環(huán)境中鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始；在集體內(nèi)淡化名次意識；在給學(xué)生寫評語或與家長交流時(shí)，多給予鼓勵(lì)性的評價(jià)；在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生時(shí)，多鼓勵(lì)他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，并對他們今后的發(fā)展表現(xiàn)出熱情和信心。這樣，可以激發(fā)他們改變現(xiàn)狀，參與學(xué)習(xí)競爭的動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生鞏固心指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)過程。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)自信心的過程中，應(yīng)注意三個(gè)“引導(dǎo)”。首先引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)落后時(shí)，往往不能正確歸因。他們?nèi)菀滓云湃?，自我否定，使自尊心受到?chuàng)傷，自信心隨之動(dòng)搖。因此，教師要幫助學(xué)生正確找出原因，引導(dǎo)學(xué)生：一要尊重實(shí)際，避免過于自責(zé)。目的是使學(xué)生理解，由于存在著基礎(chǔ)、起點(diǎn)的不同，由于每個(gè)人的思維方式，反映快慢的不同，出現(xiàn)成績暫時(shí)的差距，是正常的，是可以彌補(bǔ)的。不能以自己笨，學(xué)不會(huì)之類的評價(jià)否定自己。二要具體情況具體分析。引導(dǎo)他們客觀的分析失敗的原因，是由于緊張還是審題不嚴(yán)，是沒有復(fù)習(xí)到還是復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，并指導(dǎo)他們加以改進(jìn)。幫助學(xué)習(xí)障礙生實(shí)事求是地歸因，可以使他們把握今后努力方向，產(chǎn)生“我能行”這樣的認(rèn)識。其次引導(dǎo)學(xué)生找好參照系。有些學(xué)習(xí)障礙生自卑感強(qiáng)的自信心不足，是因?yàn)樗麄兛偸悄米约旱娜毕?，不足與其他同學(xué)的長處比。因此，教師要幫助他們調(diào)整參照系，確立正確合理的期望目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起點(diǎn)的同學(xué)比，多用自己的長處和優(yōu)勢與別人比。這樣的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，以產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而樹立自信心。最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙生循序漸進(jìn)，以減少挫折，保持信心。學(xué)習(xí)障礙生在學(xué)習(xí)上的自卑感和急躁心理是互相衍生的關(guān)系。由于挫折而焦急，由于焦慮再生挫折，形成惡性循環(huán)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)習(xí)障礙生確定可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從低到高，先易后難。這樣，使他們能夠避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次進(jìn)步，即使很小的進(jìn)步也可以使他們在成功的實(shí)踐中，體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的希望，產(chǎn)生更上一層樓的信心。組織多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)造發(fā)揮自己才能和取得成功的機(jī)會(huì)，幫助他們堅(jiān)定自信心缺少成功體驗(yàn)，逐漸形成自卑，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱的一個(gè)很重要的心理因素。通過豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，文體活動(dòng)，課外輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)障礙生從不同方面展示自己的特長和能力，獲得成功的愉悅，籍此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這是指導(dǎo)學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)的一條重要途徑。4.2.3給學(xué)習(xí)障礙生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)針對學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，有明顯的厭學(xué)、畏學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做學(xué)習(xí)的主人。這是激發(fā)學(xué)習(xí)障礙生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一，它能減輕學(xué)習(xí)障礙生的心理壓力，緩解其畏學(xué)情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺，從而就激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)配合教師教學(xué)。反之，如果一貫地硬性規(guī)定高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)障礙生逃避學(xué)習(xí)的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當(dāng)?shù)姆椒▉響?yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加劇了學(xué)習(xí)障礙生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不良的后果。因此對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不宜硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并要鼓勵(lì)他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過個(gè)人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學(xué)習(xí)障礙生去應(yīng)付