《三顧茅廬》片段教學反思（精選18篇）

第29頁共29頁《三顧茅廬》片段教學反思〔精選18篇〕篇1：《三顧茅廬》片段教學反思本文主要寫劉備前往隆中請諸葛亮出山幫自己統(tǒng)一天下?？傻谌匀欢我婚_場有兩句關于風光描寫的句子：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人。這兩句話放在文中，看起來似乎沒什么用途，于是，我讓學生展開討論：這兩句寫景的句子終究要還是不要，學生就這一問題展開了討論：有的學生認為不要，因為這篇文章是在寫劉備他們?nèi)ヂ≈姓堉T葛亮，而非去游山玩水的，此處寫景不恰當。許多學生都表示贊同?？捎械膶W生說：要，因為這樣一來可以讓我們知道諸葛亮住在哪里。有的學生馬上說課文前面不是已經(jīng)說諸葛亮住在隆中了嘛。于是馬上又有人表示贊同。我提醒：此處山明水秀，諸葛亮住在這樣的地方，能否說明一點什么？學生假設有所悟，有的說：他喜歡住在這樣的`地方，說明他是個喜歡山山水水的人。有的說：他喜歡住在這樣的地方，說明他是個隱居者，喜歡清靜的生活。有的說：他喜歡過平凡人的生活?！纱丝磥恚@一段還要嗎？學生馬上說：要。于是學生悟出：這兩句寫景的話，看似沒什么用，其實從一個側面可以看出諸葛亮的性格、生活愛好。篇2：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于局部之和”的系統(tǒng)效應，我課前理解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，獲得了良好的教學效果。教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小局部，只有少局部男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，假如我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地理解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的穩(wěn)固，各種理論活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延嚴密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性?！肮Ψ蛟谡n外，得法于課內(nèi)?！币寣W生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學中過于強調(diào)承受學習的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析^p，以開展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，表達了新課程倡導的核心理念在合作學習中促進學生積極主動地開展。篇3：《三顧茅廬》教學反思今天下午我演講的故事是《三顧茅廬的徐悲鴻》。故事的大致內(nèi)容是，徐悲鴻出任北京大學藝術學院院長期間，他堅信只有擁有優(yōu)秀的師資隊伍，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，他有意聘請的人是齊白石，但此前已兩顧草廬未果。齊白石說，教授責任重大，還是另請高明的人為好，我怕誤人子弟。兩天以后，徐悲鴻再次登門拜訪，齊白石又欲以年老為由推辭。求賢假設渴的徐悲鴻沒有放棄，仍然誠摯相邀。最后齊白石感動了，終于點頭容許了。故事里有一句話觸動我的心靈，他說，教授責任重大，還是另請高明的人為好，我怕誤人子弟。齊白石晚年時是非常著名的畫家，但他仍然非常的謙虛。我想，我自己在幼兒園上課時也是這么想的，我怕誤人子弟，雖然在幼兒園教學，但經(jīng)常都在想，我為孩子們做了一生受益的事了嗎？我他們讀經(jīng)典之外，我還有他們做人做事了嗎？我在講這段話的時候，言語不流暢，沒有想著怎么把這個故事講好，滿腦都是緊張，講了一會就下來了。林老師的點評是，上臺講故事的情緒還沒有調(diào)整過來。情緒不投入進來，就沒有真正把內(nèi)容融到故事里面去，真情實感才是最吸引人的。我在原來的教學中，我一直很重視課外閱讀和演講。所以態(tài)度一定要重視，這一次演講效果不太好，一定是重視缺乏的問題。另外還要注意一個問題，就是不要在孩子面前隱藏自己的弱點，會就會，不會就不會，我們要以積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對自己的缺乏。滿腦都是緊張，把自己的能量都消耗在這方面上了，還能做好工作嗎？無論人生經(jīng)歷了什么，都要積極、樂觀，怕什么呢，什么都可以怕，就是不要怕人！回去之后，教孩子要嚴格，但不能發(fā)脾氣。假如想把事情做好，就應該立即行動。人不要給自己設限，先讓自己成為心理素質過硬的人。堅持最重要，往往成功的不是聰明的人，是意志力堅強的人，老實、真干的人。學習的課程根本快完畢了，心里有許多的不舍。說句心里話，在這一生中能遇到林老師，我覺得太幸運了。同時，作為岑小伏羲班的孩子們，你們要愛林老師，雖然父母把你們的身體撫養(yǎng)大，但林老師給了你們更強大的精神食糧，一生都用之不盡。我在這里的幾天里，有一種感覺，林老師就像父母一樣處處保護著你們，你們還記得實操課的時候嗎？有些老師上課的方法不當，林老師說，孩子累了，等會要休息半小時。嚴厲但不缺關愛，假如我們中華民族有更多這樣的老師，我們民族的孩子就有希望，我們的國家就有希望。篇4：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練工程，開展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)才能的好課文。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備的語言、動作的句子或詞，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生根本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬、輕輕地走，進步了學生的學習興趣。同時注重寫作方法的指導：特別第二課時的教學中，讓學生體會到作者詳寫第三次拜訪與前兩次略寫的好處；三個比喻句的品讀；還有就是通過人物的語言、動作來描寫人物品質的方法。課后還布置了仿照，書中描寫，用“……來到……只見……”寫田野。通過指導，學生有了明顯的進步。篇5：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》這個故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學生對三國歷史不太理解，不利于理解課文，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立場面的形成，中間涉及到了桃園三結義、關云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國中幾個主要人物之間的關系。這一番介紹，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在我講述這段歷史時，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時而雀躍，時而安靜；時而緊張，時而沖動；時而向往，時而敬仰。看到他們這得意的樣子，我又是欣慰又是自豪。學生的求知欲被極大地調(diào)動了起來，學習的興趣被激發(fā)出來了。精讀課文時，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看。在與文本對話的過程中，孩子們一次次精彩的答復讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國的大業(yè)’這句話中，我體會到了劉備是個胸懷大志的人?！保魂愬菡f：“從劉備責備張飛可以看出他們兄弟三人對諸葛亮的態(tài)度是不同的，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點瞧不起諸葛亮，而劉備對諸葛亮非常尊重，一心想招納他?！?；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華。”在氣氛熱烈的課堂上，孩子們你一言我一語，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法，他們獨特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆，以致于我沖動得只會說“你真會讀書”、“你理解的真好”諸如此類的話了。雖然這篇課文的學慣用去了整整兩節(jié)課的時間，但是到了下課時，學生還是有些意猶未盡，我“乘機”布置了課后閱讀《三國演義》的作業(yè)。我不知道學生在課后能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節(jié)課上，學生向我、向文本敞開了心扉，自由自在地表達了感受，無拘無束地彰顯了個性，我們師生都深深地沉浸在了這個著名的歷史故事中，痛痛快快地學習了語文，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課！篇6：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細閱讀了教材，研究課后習題，明白了編者的意圖是讓學生初步感知劉備訪求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概，理解比喻句前后的關系以及景物描寫的方法。明確了這些，開場我的教學設計。本來想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發(fā)學生讀《三國演義》的興趣。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生根本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深化地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大概時隨機理解比喻句前后的關系也到達了教學目的。課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的缺乏：1、第一課時因為字詞處理有些粗糙，因此第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。2、對學生的答復跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。3、對學生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松后緊，因此設計的幾個環(huán)節(jié)進展得有些草草而過。4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導學生用讀本課的方法去讀三國。篇7：《三顧茅廬》教學反思一、以學生自我感悟為主，還給他們讀書的權利閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。這節(jié)課，尤其是引用學生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時，表達得最為明顯。學生在通讀全文的根底上，整體感知劉備的誠心誠意時，那么學生又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢？我要求學生先讀出找出句子讀一讀再寫下自己的感受，繼而引導學生讀句，說感受，在交流的過程中沒有把自己的理解強加于學生，而是引導學生互相補充，說出自己個性的理解來，我只在其中起到點撥的作用。這樣學生獲得了自生讀書的時間和自由支配的權利，學生感悟線條才能由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節(jié)之處。這樣為生生、師生之間的平等對話交流打下良好的根底。究其原因，我覺得主要老師目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了學生學習的最近開展區(qū)。注意到了語言文字的內(nèi)在聯(lián)絡，為學生架設了一座以通向未知的橋梁。二、注重尊重學生的語文素養(yǎng)，加強聽說讀寫的訓練說到底，語文學習應該是學生聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中作為老師必需要在這些方面下功夫，為學生扎實的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，而不能光嘴皮子上說說。教學中我課始默寫課題、課文主人公，再根據(jù)板書說課文主要內(nèi)容，這樣的訓練簡單有效，實用。在引導學生體會劉備的誠心誠意時，我讓學生表演恭恭敬敬站在臺階下等候的情形，并對學生分角色進展采訪，采訪劉備當時的想法，采訪諸葛亮耳聞目睹后的想法，采訪旁觀者的想法，通過這一系列的對話，對學生的說話進展了扎實而深化的訓練，起到了感悟文章與進步語言才能的雙重效果。三、引進經(jīng)典充實課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣此文是一篇歷史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激發(fā)學生課外去閱讀的興趣。教學劉備責備張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深學生體會劉備為諸葛亮居然責備生死兄弟張飛的這種誠心誠意；教學劉備下馬步行時，引入了文官落轎，武官下馬的禮儀讓學生體會劉備的誠意；教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入隆中對的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學生體會諸葛亮的雄才大概；結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引導學生體會諸葛亮對劉備的感恩之情一系列的經(jīng)典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學生課外閱讀《三國演義》的興趣。篇8：《三顧茅廬》教學反思本周終于完成了我的校內(nèi)公開課。與以往不同的是，本學期進展了集體備課式的校內(nèi)公開課。不同于以往的單打獨斗式，此次更需要同事之間的協(xié)同合作，更具有挑戰(zhàn)性。早在上周，我便與楊老師商量選課、備課事宜。經(jīng)過一番斟酌，最終確定為《三顧茅廬》第二課時的教學。楊老師毫不猶豫地挑起了上課的重任。周末，我便認真地進展了初備。周一一早，我們便交流各自的教學思路。經(jīng)過商討，加工，終于確定了教學設計，制作了實用的多媒體課件。經(jīng)過幾天的努力，周四上午，四年級語文公開課出爐了?！度櫭]》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線設計教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。教學目的定位準確，重難點突出，為高效的教與學奠定了方向。課堂上，楊老師按教學設計的過程有條不紊地展示著他的精彩，抓住“誠心誠意”一詞，讓學生自讀自悟，再進展全班交流、展示。學生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的【關鍵詞】：^p句。品讀課文后，從欣賞美景入手，走進隆中，走進諸葛亮，感受諸葛亮的才華。并進展寫作遷移，寫出自己看過的一處美景。關于本節(jié)課的設計，我還是有一些小遺憾的。觀察課堂后，我覺得本節(jié)課內(nèi)容設計得還是太滿，造成了師生雙邊活動開展得不是很理想。由于時間緊迫，學生的交流唄無情地砍掉了。開頭不錯，學生能交流感受，后來也許擔憂時間不夠，便全是老師的分析^p了，將老師的意志強加于學生，代替了學生的思維、表達了。假如，我能設計得少點，將景物描寫放在第三課時，那么就會更好地進展交流、展示了。課堂上，學生讀得偏少。對于課件上出示的重點句段，假如能有朗讀指導，讓學生在讀中理解、感悟、積累，體會人物特點，就更好了。一期一次的校內(nèi)研修課已經(jīng)完畢，留給我的是無盡的反思。除了在此篇留下的，更多的是今后教學上對教訓的汲取，希望自己在研修之路上不斷進步！篇9：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。這是一篇開展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)才能的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃重的興趣。在教學過程中，為了能到達激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了片段欣賞：1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生根本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，那么同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢假設渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣2、在理解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢假設渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于容許了劉備的懇求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？〔學生紛紛講了自己理解的一些故事〕假如你們想理解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。3、在課文上完后，學生的熱情非常高漲，于是我抓住這一時機，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)恿藢W生的學習積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學的濃重興趣，在班上刮起了一陣三國風。篇10：《三顧茅廬》教學反思昨天，聽了趙老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深化，上得很成功。《三顧茅廬》是一那么歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜歡。同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特別是《三國演義》產(chǎn)生濃重的興趣。一、以學生自我感悟為主，還給他們讀書的權利趙老師把整節(jié)課的教學重點放在了“抓住重點詞句，體會人物的特點”上：一是劉備的.誠心誠意、求賢假設渴；二是諸葛亮的雄才大概、曠世奇才。還有就是從張飛的生氣的說，與劉備的呵斥，體會誠心誠意。引導學生通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程，有效地進步學生的語文素養(yǎng)。二、注重尊重學生的語文素養(yǎng)，加強聽說讀寫的訓練說到底，語文學習應該是學生聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中為學生扎實的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導，比喻句的訓練和小練筆等一系列的練習，對學生進展了扎實而深化的訓練，起到了感悟文章與進步語言才能的雙重效果。三、引進經(jīng)典充實課堂，激發(fā)學生閱讀的興趣此文是一篇歷史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激發(fā)學生課外去閱讀的興趣。教學劉備責備張飛的話時，引入了《桃園三結義》的典故加深學生體會劉備為諸葛亮居然責備生死兄弟張飛的這種誠心誠意；教學劉備下馬步行時，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓學生體會劉備的誠意；教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入“隆中對”的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學生體會諸葛亮的雄才大概；結尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引導學生體會諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學生課外閱讀《三國演義》的興趣。在教學中，趙老師適時地穿插課外知識，使人物形象更加飽滿，同時也更好地激發(fā)了學生閱讀課外書的濃重興趣。相信學完這一課，學生都會迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》。值得我們青年老師去學習，借鑒！篇11：《三顧茅廬》教學反思1、“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的穩(wěn)固，各種理論活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的.外延與生活的外延嚴密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！币寣W生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學中過于強調(diào)承受學習的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析^p，以開展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，表達了新課程倡導的核心理念——在合作學習中促進學生積極主動地開展。篇12：三顧茅廬教學反思這篇課文是一個歷史故事，出自《三國演義》。這個故事的內(nèi)容對于大局部學生來說，都并不生疏，尤其是班里幾個男生，對《三國演義》中一些人物和內(nèi)容津津樂道，非常感興趣。所以，人物介紹我根本上穿插在課文講解中，放手給學生自己去說，通過人物特點來讀好課文，理解課文，感受課文寫法的妙處。我從課文的標題出發(fā)，引出課文的主要人物：誰三顧茅廬？去拜訪誰？為什么要三顧茅廬？結果怎么樣？從中可以看出劉備對人才的尊重。緊接著，我讓學生自己從課文中找出能看出劉備尊重人才的地方，寫上批注，接下來的一系列學習活動都圍繞著一個大問題展開。這個過程中，學生能找到很多相關的語句，包括人物的語言、動作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，學生也能找出一二。每找到一處，我就鼓勵學生說出自己的感想，并帶上自己的理解把句子讀好。提到故事中的人物時，順便讓學生簡要介紹一下，在知道了張飛的魯莽、劉備的禮賢下士以后，學生能很好地把人物的語言讀好，通過這兩個人物的比照，更能進一步感受到劉備對人才的'尊重。此時，恰好引出課文中側面描寫的寫作手法，以張飛的魯莽襯托劉備的尊重。介紹完側面描寫，很自然就引出正面描寫，就是直接寫劉備的語句。討論過程中，學生議論紛紛，各抒己見。第三自然段的景物描寫一開場學生沒有注意到，我提示學生說這一處描寫我覺得很有意思。通過朗讀，有的同學讀出了諸葛亮生活的地方風光優(yōu)美，非常寧靜，就好似他本人一樣不愿意爭名逐利。有的同學從“山岡蜿蜒起伏”讀出了山路難走，劉備可以親自前往，也可以看出來他尊重人才。我讓他們再次讀了讀其中的比喻句“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍?！边@僅僅是描寫了隆中的山岡嗎？學生肯定地答復“不是”。我范讀了一遍，特別強調(diào)后面的幾個字“一條等待事假騰飛的臥龍”，這條“臥龍”不僅僅比喻“山岡”，還是……我語氣進步，此刻，有的同學恍然大悟，大聲說出“是說諸葛亮！”所以，諸葛亮，還有一個稱號，人稱……學生馬上答復“臥龍先生！”整節(jié)課只討論了一個大問題，但是在討論的過程中，學生體會了人物，練習了朗讀，也學習了寫作手法。篇13：《三顧茅廬》教學反思3月7日有教研組的一節(jié)公開課，是星期二，到中心小學上。3月3日是周五，我在班級試上，主要想知道自己安排的內(nèi)容是否恰當，孩子們是不是感興趣。同校的李老師也前來聽了我的課。李老師只是覺得課堂完畢的時候有些倉促，其他還好。何以最后倉促收尾？我反思如下：1、在群里看到要上的課是《三顧茅廬》后，我就決定上第一課時。因為去年教研組的活動中，中心校的陳老師上過第二課時，她是市級名師，我怕跟她差距太大，畢竟我只是第二次在教研組上課。而且，我也想挑戰(zhàn)一下第一課時的課堂，聽聽大家的評價。學習了區(qū)教研會議的精神，加上自己對于課時內(nèi)容的安排，便有了教學設計的初稿。擔憂過于追求第一課時的飽滿度，導致安排內(nèi)容過多，所以先要試試能上到多少。結果估計原有的設計需要多出10分鐘的時間，最后練筆環(huán)節(jié)必須刪掉。2、學生預習情況影響課堂的進展。從課堂反映來看，我班大多數(shù)的同學預習還不夠充分，意外生成較多，處理生成環(huán)節(jié)需要的時間較多，課堂內(nèi)容就進展較慢。如此理解到學生的預習效果，對于借班上課有更多的心理準備。3、自己對教案還不夠熟悉。有漏掉的預設環(huán)節(jié)，如生字“葛”的“一字穿一串”的教學；也有顛倒的環(huán)節(jié)?？偟恼f來，我認為自己的課堂預設還比擬充分，孩子們的學習興趣還比擬大。下一步，需要抓緊時間修改教學設計和課件，比方目的的設計是否貼切、重點的把握是否準確等問題都是要仔細考慮的。還有，更好地熟悉教案。一節(jié)課，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。篇14：《三顧茅廬》教學反思剛剛完畢了蘇教版語文四年級下的第三單元教學，偶有所感，就事論事。第三單元在全冊中是英才篇，主要表達了三篇歷史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對于上單元的學習情況來看，學生在這一單元的課堂學習熱情明顯高漲許多。尤其是在同學們之間互相介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，興趣甚濃。之前設計這一拓展環(huán)節(jié)時還以為學生要么懶得去查而依賴老師，要么只懂機械的照讀所查資料。而事實不僅讓我滿意，而且出乎我的意料。課堂上，這一環(huán)節(jié)參與的學生高達3/4，大局部學生都能參與交流。而在這一局部學生中的大局部，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日里在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完好，雖然照舊存在措詞問題，但是在邏輯上還算是符合情理的。所以，我本來打算10—15分鐘完成的環(huán)節(jié)，不得不延長到一堂課，而且我認為給出這一堂課是值得的。這節(jié)課讓我改變了原先對一局部學生的看法，也讓我認識到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點內(nèi)疚。疚從何來？聽我漸漸道來……剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時候，我心里面就有些許的沒底。課文內(nèi)容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事，但是在教授時介紹人物、導入背景是必不可少的。而對于《三國演義》本身，我在大學時候雖讀了幾遍，但由于文本脈絡的錯綜和我本身的閱讀興趣，始終沒能在大腦中形成明晰的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解，最終為我的備課和上課添了不少費事。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹、互相關系、事出起因等關于課文背景的資料。為了保證教學內(nèi)容的準確，我甚至重新對相關故事的主要人物及其資料進展記憶。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時，一時忘記了中間的介紹人，只模糊的記得有個龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就好奇的問我：“老師，我怎么記得姓徐？”我一時語塞，因為我也不確定。而下面的學生中也有弱弱提出疑問的，最后我不得不成認：“老師很久沒有看《三國演義》了，如今也記不清了，等我查清了再告訴大家。”后來查閱后確定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最后拓展環(huán)節(jié)和《練習3》的處處留心教學中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子們告訴我的。事后至今，我始終覺得內(nèi)疚。一來，作為老師，自己并沒有在備課中做到準確無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯誤的印象。二來，自己當初的語文根本功還未打扎實，使得這單元的教學經(jīng)常感到黔驢技窮。最終，自己在課堂上只有聽的份兒。這些年總是一再強調(diào)，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授學生終身開展所必備的知識，另一方面要注重孩子情感道德等的培養(yǎng)。而我的課堂上，風向似乎更傾向于后者。如何加強語文的工具性，讓孩子們在生活中學語文、用語文，值得我深思、慎思。我的大學老師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素質教育的大背景下，義務教育階段更應注重孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一篇課文在手，字詞教學必不可少，文化思想的熏陶也極其重要，而在這兩者之間的余下內(nèi)容卻易被無視。這些“余下內(nèi)容”，如今在我看來卻是最為豐富的。教材中任何一篇課文都是“點”，在每一個“點”的背后，都有許多值得挖掘的教學材料。小學語文，文本比擬簡單，在這些簡單的文本背后蘊含的是包羅萬象的文學世界?！度櫭]》的背后是《三國演義》，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背后是馮驥才所倡導的人與自然的和諧境界……作為老師，倘假設不能以小見大，由點帶面，那我們真的有負教材編寫者們的良苦用心了。所以，我總會在端給學生一碗水的同時，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，慚愧！篇15：《三顧茅廬》教學反思文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。劉備為什么“生氣地說：‘你一點也不懂尊重人才”？什么叫尊重人才？怎樣才叫尊重人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，假如學生不明白，就無法理解當時劉備為什么“生氣”。那怎樣幫助學生解惑呢？在教學這一局部時，我讓學生仔細讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進而觀察劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最后，回到第二自然段，讓學生再去解答先前的種種疑問。此時，學生對此處劉備的忠誠、張飛的粗魯已能把握的入木三分。文中寫劉備第三次見諸葛亮時，表現(xiàn)得極為忠誠，總是“輕輕的”?！?〕到諸葛亮的家后，劉備“上前輕輕敲門”。此時，劉備并不知道諸葛亮在睡覺，除了說明劉備一向有這種好習慣望，更能說明文章后面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”友情，心有靈犀?！?〕當?shù)弥T葛亮正在午睡后，“劉備輕輕地走進去”，等候諸葛亮，那么是進一步寫劉備對諸葛亮的敬重?！?〕等候多時的劉備終于等到諸葛亮醒了，于是“快步走進”草堂。既說明劉備求才心切，也隱含著劉備怕耽誤諸葛亮的時間之意，充分表現(xiàn)了劉備對人才的尊重。篇16：《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠的歷史文章，這樣的故事對于我們大人來說，或許是極感興趣的，但對于四年級的小學生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下，這樣的課文是棘手的。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就，應該讓學生接觸這部名著。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課。一、課前，理解情況，充分鋪墊。教學不打無準備之仗。兩周前，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些四年級的農(nóng)村孩子，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小局部，只有少局部男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，假如我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地理解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。二、課中，倡導自主學習，合作探究人物形象。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”。課堂上，在學生自主預習的根底上，給予學生充分的時間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意。如：第二自然段中作者運用比照手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學生分角色讀張飛與劉備的對話，感悟人物形象：張飛性情耿直，于是“嚷道”，劉備“生氣地說