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文檔簡介

第十章

小學(xué)兒童的心理健康第十章

小學(xué)兒童的心理健康1魯迅先生說過:誰塑造了孩子,誰就塑造了未來,更重要的是塑造了民族的未來。的確小學(xué)生就是祖國的花朵,民族的希望。少年強(qiáng),則中國強(qiáng)。但現(xiàn)在他們過的是吃食無憂的生活,可為什么還有很多學(xué)生埋怨:生活無聊,學(xué)習(xí)壓力大,活著沒意義呢?有些學(xué)生甚至為一些雞毛蒜皮的事輕生了,或走上了犯罪的道路。做為一名未來的教育工作者,我們的心情格外沉重。魯迅先生說過:誰塑造了孩子,誰就塑造了未來,更重要的是塑造了2教育部早在1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此,當(dāng)今社會(huì)兒童的身心健康已為社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注的焦點(diǎn)。作為授業(yè)解惑者,我們也要特別關(guān)注小學(xué)生的身心健康。教育部早在1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的3第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述4先看一個(gè)案例小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小剛,凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何的搖搖頭:“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃,拿他沒法子?!边@個(gè)貌不驚人的男孩,開學(xué)初即給了我很深的印象:上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話,作業(yè)是經(jīng)常不做,勞動(dòng)時(shí)“勝利大逃亡”,教育處分毫不奏效,久而久之,老師們見了他繞道而行,都覺得他是無可救藥。請(qǐng)大家思考:小剛的心理問題主要是什么?先看一個(gè)案例小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小剛,凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何5第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述課件6一、小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)一、小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)71、什么是健康?聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下的定義:健康不僅僅是沒有疾病,而且是身體上,心理上,社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài),或完全安寧。1、什么是健康?聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下的定義:8什么是心理健康?

心理健康是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中,生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致,保持一種良好的心理功能狀態(tài)。什么是心理健康?93、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常情緒樂觀,穩(wěn)定樂于學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度社會(huì)適應(yīng)性行為反應(yīng)適度3、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常10智力正常感知力注意力:記憶力思維力想象力以上這幾個(gè)方面都具有良好地品質(zhì)。

智力正常感知力11情緒樂觀,穩(wěn)定小學(xué)兒童的情緒往往具有情景性,容易受具體事務(wù),具體情境的支配。情緒樂觀,穩(wěn)定小學(xué)兒童的情緒往往具有情景性,容易受具體事務(wù),12樂于學(xué)習(xí)喜歡上學(xué),覺得學(xué)習(xí)很快樂樂于克服學(xué)習(xí)上的困難樂于學(xué)習(xí)喜歡上學(xué),覺得學(xué)習(xí)很快樂13自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度自我概念自我評(píng)價(jià):獨(dú)立性、全面性、穩(wěn)定性自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度自我概念14社會(huì)適應(yīng)性人際關(guān)系和諧理解尊重幫助他人社會(huì)適應(yīng)性人際關(guān)系和諧15行為反應(yīng)適度不過度敏感,也不反應(yīng)遲鈍行為反應(yīng)適度不過度敏感,也不反應(yīng)遲鈍16二、小學(xué)兒童心理健康的影響因素二、小學(xué)兒童心理健康的影響因素17(一)個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。(一)個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指個(gè)181、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明:多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),同卵雙生子同病率為85.

7

%,異卵雙生子為33.

3

%。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。1、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。192、

生理因素

(1).生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)

,而分泌量過多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)

2、

生理因素

(1).生理疾病或機(jī)能障礙

20(2).身體發(fā)育

首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。再次,身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。(2).身體發(fā)育

首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。213、

心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:

3、

心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功22(1).心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α5?,?dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。(1).心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十23(2).基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來說,愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。(2).基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切24(3).心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。(3).心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、25(4).不良個(gè)性

目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,幼兒時(shí)期較長時(shí)間的獨(dú)處,會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭強(qiáng)好勝,虛榮心、妒忌心較強(qiáng),不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。(4).不良個(gè)性

目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,幼兒時(shí)期26(二)、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面(二)、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影271、家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。1、家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀282、家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。2、家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。293、家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)

和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)

構(gòu)成。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景,

從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。3、家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)

和父304、教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之。4、教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研315、家長的榜樣

家長對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。5、家長的榜樣

家長對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,326、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。6、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默33(三)、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

(三)、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)341、校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。1、校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種352、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。2、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接36心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織373、教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。3、教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主384、教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。4、教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的39一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極405、師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因?yàn)槿绱?,師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。5、師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中41(四)、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。(四)、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會(huì)環(huán)境因素421、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,由于社會(huì)競爭加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)

、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生43在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而442、大眾傳媒

大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。2、大眾傳媒

大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉45近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、463、社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。3、社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠47總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸48小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時(shí)教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入49第十章

小學(xué)兒童的心理健康第十章

小學(xué)兒童的心理健康50魯迅先生說過:誰塑造了孩子,誰就塑造了未來,更重要的是塑造了民族的未來。的確小學(xué)生就是祖國的花朵,民族的希望。少年強(qiáng),則中國強(qiáng)。但現(xiàn)在他們過的是吃食無憂的生活,可為什么還有很多學(xué)生埋怨:生活無聊,學(xué)習(xí)壓力大,活著沒意義呢?有些學(xué)生甚至為一些雞毛蒜皮的事輕生了,或走上了犯罪的道路。做為一名未來的教育工作者,我們的心情格外沉重。魯迅先生說過:誰塑造了孩子,誰就塑造了未來,更重要的是塑造了51教育部早在1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此,當(dāng)今社會(huì)兒童的身心健康已為社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注的焦點(diǎn)。作為授業(yè)解惑者,我們也要特別關(guān)注小學(xué)生的身心健康。教育部早在1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的52第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述53先看一個(gè)案例小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小剛,凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何的搖搖頭:“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃,拿他沒法子?!边@個(gè)貌不驚人的男孩,開學(xué)初即給了我很深的印象:上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話,作業(yè)是經(jīng)常不做,勞動(dòng)時(shí)“勝利大逃亡”,教育處分毫不奏效,久而久之,老師們見了他繞道而行,都覺得他是無可救藥。請(qǐng)大家思考:小剛的心理問題主要是什么?先看一個(gè)案例小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小剛,凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何54第一節(jié)小學(xué)兒童心理健康概述課件55一、小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)一、小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)561、什么是健康?聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下的定義:健康不僅僅是沒有疾病,而且是身體上,心理上,社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài),或完全安寧。1、什么是健康?聯(lián)合國衛(wèi)生組織給健康下的定義:57什么是心理健康?

心理健康是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中,生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致,保持一種良好的心理功能狀態(tài)。什么是心理健康?583、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常情緒樂觀,穩(wěn)定樂于學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度社會(huì)適應(yīng)性行為反應(yīng)適度3、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常59智力正常感知力注意力:記憶力思維力想象力以上這幾個(gè)方面都具有良好地品質(zhì)。

智力正常感知力60情緒樂觀,穩(wěn)定小學(xué)兒童的情緒往往具有情景性,容易受具體事務(wù),具體情境的支配。情緒樂觀,穩(wěn)定小學(xué)兒童的情緒往往具有情景性,容易受具體事務(wù),61樂于學(xué)習(xí)喜歡上學(xué),覺得學(xué)習(xí)很快樂樂于克服學(xué)習(xí)上的困難樂于學(xué)習(xí)喜歡上學(xué),覺得學(xué)習(xí)很快樂62自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度自我概念自我評(píng)價(jià):獨(dú)立性、全面性、穩(wěn)定性自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度自我概念63社會(huì)適應(yīng)性人際關(guān)系和諧理解尊重幫助他人社會(huì)適應(yīng)性人際關(guān)系和諧64行為反應(yīng)適度不過度敏感,也不反應(yīng)遲鈍行為反應(yīng)適度不過度敏感,也不反應(yīng)遲鈍65二、小學(xué)兒童心理健康的影響因素二、小學(xué)兒童心理健康的影響因素66(一)個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。(一)個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

個(gè)體因素是指個(gè)671、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明:多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),同卵雙生子同病率為85.

7

%,異卵雙生子為33.

3

%。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。1、遺傳因素

遺傳因素影響人的心理健康。682、

生理因素

(1).生理疾病或機(jī)能障礙

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)

,而分泌量過多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢)

2、

生理因素

(1).生理疾病或機(jī)能障礙

69(2).身體發(fā)育

首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。再次,身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。(2).身體發(fā)育

首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。703、

心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:

3、

心理因素

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功71(1).心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是,?dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。(1).心理發(fā)展的矛盾與沖突

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十72(2).基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對(duì)小學(xué)生來說,愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。(2).基本需要的滿足程度

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力,人的一切73(3).心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。(3).心理挫折

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力、74(4).不良個(gè)性

目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,幼兒時(shí)期較長時(shí)間的獨(dú)處,會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭強(qiáng)好勝,虛榮心、妒忌心較強(qiáng),不能與同學(xué)友好相處。這些都對(duì)他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。(4).不良個(gè)性

目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,幼兒時(shí)期75(二)、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面(二)、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影761、家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭,對(duì)兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。1、家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀772、家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。2、家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。783、家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)

和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)

構(gòu)成。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景,

從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。3、家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)

和父794、教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之。4、教養(yǎng)方式

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研805、家長的榜樣

家長對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。5、家長的榜樣

家長對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,816、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。就心理素質(zhì)而言,父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子。6、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默82(三)、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

(三)、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)831、校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí),恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。1、校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力,也是一種842、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。2、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接85心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對(duì)體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織863、教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。3、教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主874、教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,從而形成積極的人格特征。4、教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的88一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極895、師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因?yàn)槿绱耍瑤熒P(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對(duì)學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,

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