高考語文二輪復(fù)習(xí)備考：高中語文非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略

高考語文二輪復(fù)習(xí)備考：高中語文非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略“復(fù)雜的非連續(xù)性文本”概念引入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，既賦予了“課標(biāo)”時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要一線教師不斷探索。從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z文非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略。一、在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確非連續(xù)性文本閱讀的要求2017年“非連續(xù)性文本”作為新增的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)入閱讀教學(xué)的視野，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解“非連續(xù)性文本”的含義及特征。而在此之前2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)隨著學(xué)段的提升，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀有了相應(yīng)梯度的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求5～6年級(jí)學(xué)生能夠從由圖文等組合起來的簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本中提取并整合信息。要求7～9年級(jí)學(xué)生能夠從由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本中理解并評(píng)價(jià)信息。根據(jù)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，非連續(xù)性文本是由圖文等多種材料組合起來的文本，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力要達(dá)到：首先，從文本中提取信息，有時(shí)還需要對(duì)信息進(jìn)行篩選整合。其次，需要在回憶信息的基礎(chǔ)上，理解分析信息，并在概括信息之后根據(jù)信息內(nèi)涵做出推斷。最后，在理解分析材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和文本的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以解釋、質(zhì)疑或者辯駁。而作為與義務(wù)教育相銜接的普通高中應(yīng)該在語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，深入推進(jìn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中學(xué)習(xí)任務(wù)群7實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為“具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇社會(huì)交往類的，如會(huì)談、談判、討論及其紀(jì)要，活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對(duì)，面向大眾的演講、陳述和致辭;也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本）;還可選擇知識(shí)性讀物類的，如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等”。對(duì)比后不難看出，義務(wù)教育和普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同：前者側(cè)重于對(duì)閱讀能力的要求;而高中側(cè)重于閱讀內(nèi)容的要求。但是不管怎樣教師和學(xué)生都要關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，強(qiáng)化對(duì)新要求的新認(rèn)識(shí)，在日常的教與學(xué)中貫徹、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。二、在高考試題中，了解非連續(xù)性文本閱讀的考點(diǎn)事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求在語文高考試題中早已切切實(shí)實(shí)地得以體現(xiàn)，全國很多省份都將非連續(xù)性文本的閱讀納入到閱讀能力的考查范圍，內(nèi)容上層出不窮，形式上精彩紛呈，而近幾年高考上海卷語文試題中也涉及“非連續(xù)性文本閱讀”。表一這些高考試題都是圖文組合的復(fù)雜的非連續(xù)性文本，再看看近幾年上海各區(qū)高考語文一模、二模試題，我們發(fā)現(xiàn)考查非連續(xù)性文本閱讀的試題方式靈活多變，包括讀表識(shí)圖、文字?jǐn)M寫、材料探究等;材料緊貼實(shí)際，逐漸向“多種材料組合”“較為復(fù)雜”方面發(fā)展。通過對(duì)考題的梳理可見（見表二），非連續(xù)性文本閱讀已成為高中生語文閱讀能力測(cè)評(píng)的新走向。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生收集、分析有關(guān)考查非連續(xù)性文本的試題，清楚其考查的要求。三、在現(xiàn)行教材中，整合非連續(xù)性文本閱讀的資源除了分析考題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高中語文必修教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行梳理。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)為例，其中就有非連續(xù)性文本的相關(guān)資料與練習(xí)，作為一線教師應(yīng)該珍惜，要立足教材，用足教材中有關(guān)資源。不難發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本在統(tǒng)編版高中語文教材不同單元中均有出現(xiàn)。另外值得一提的是，高中語文必修上冊(cè)中第四單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，就表格形式、怎樣形成調(diào)查等展開了輔導(dǎo)，如果教師在備課上舍得花功夫，不忽視教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，尤其是課后習(xí)題用足而且用到位，定能提高非連續(xù)性文本閱讀課堂教學(xué)的效率。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該高度重視，努力實(shí)現(xiàn)教材的意圖。四、在校本教學(xué)中，指導(dǎo)非連續(xù)性文本閱讀的方法非連續(xù)性文本是當(dāng)前高中語文閱讀教與學(xué)的短板，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成圖表閱讀的習(xí)慣，對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知也相對(duì)缺乏，對(duì)圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本形式感到很陌生，在面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)仍習(xí)慣用閱讀連續(xù)性文學(xué)作品的“線性思維”方式，忽視這類文本形式特有的“非線性思維”閱讀規(guī)律，也缺乏一定的圖表分析能力，非連續(xù)性文本閱讀的能力遷移還很不夠。授人以“魚”不如授人以“漁”，教師還需以方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)為重，為此要加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)。我校從2015年開始在校本化教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行專題研究、專題命題、專題訓(xùn)練、專題講評(píng)，配合日常課堂，將瑣碎的閱讀整合起來，形成系統(tǒng)性專題訓(xùn)練。我校非連續(xù)性文本閱讀校本教研，結(jié)合常見的非連續(xù)性文本閱讀特點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，摘錄部分內(nèi)容，如下：步驟1獲取信息：提取與整合獲取信息是指從文本中提取信息，有時(shí)還需要對(duì)信息進(jìn)行整合?！纠?】閱讀下面的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)其中反映的情況，補(bǔ)充下面文段中空缺的內(nèi)容（不得出現(xiàn)數(shù)字），使上下文語意連貫。（2014年遼寧卷）（1）您希望開設(shè)禮儀教育的課程嗎？（2）您認(rèn)為禮儀教育的承擔(dān)者應(yīng)該是（多項(xiàng)選擇）？調(diào)查顯示，學(xué)生與市民對(duì)禮儀教育的認(rèn)識(shí)有諸多相同之處。在是否希望開設(shè)禮儀教育課程的問題上，學(xué)生與市民中（1）多數(shù)希望開設(shè)禮儀教育課程。在禮儀教育承擔(dān)者的問題上，學(xué)生與市民中（2）多數(shù)認(rèn)為禮儀教育的責(zé)任應(yīng)由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān);同時(shí)也都認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間，家庭是最重要的禮儀教育承擔(dān)者，然后依次為學(xué)校和社會(huì)。但學(xué)生與市民的認(rèn)識(shí)也存在差異，例如對(duì)禮儀教育的需求，（3）學(xué)生比市民更加強(qiáng)烈。步驟2分析信息：概括并做出推斷分析信息需要理解信息：一種是對(duì)文本的表面理解，看懂文字、數(shù)字、畫面;另一種是深層次的理解，從這些符號(hào)中發(fā)現(xiàn)深層含義。分析指利用文本所給的信息，分析圖中各個(gè)部分之間的關(guān)系，使之有利于解決其他問題;解答這類試題需要在獲取、整合信息的基礎(chǔ)上，理解分析信息，并在概括信息之后根據(jù)信息內(nèi)涵做出推斷?！纠?】根據(jù)下面圖表提供的信息，將2008年至2012年五年間我國城鄉(xiāng)居民人均文化消費(fèi)支出的特點(diǎn)寫成一段話。要求內(nèi)容完整，語言連貫，不超過80個(gè)字。（2014年全國大綱卷）2008年至2012年我國城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民人均文化消費(fèi)支出均逐年增加，而城鎮(zhèn)居民文化消費(fèi)支出增幅大于農(nóng)村居民，二者的差距在逐年加大?！纠?】有研究者對(duì)200位作家從發(fā)表處女作和代表作的年齡兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，比較圖表中兩組數(shù)據(jù)，從作家漸至成熟的角度歸納出一個(gè)結(jié)論。（2013年江蘇卷）作家走向成熟，從發(fā)表處女作到發(fā)表代表作，需要一個(gè)較長的過程，這個(gè)過程大概需要10年左右的時(shí)間。/大多數(shù)作家需要十年左右的創(chuàng)作積累，才能進(jìn)入創(chuàng)作成熟期。【例4】（2015年上海春考卷）二元選擇是指目擊證人在辨認(rèn)某人是不是犯罪嫌疑人時(shí)，做出“是”或“不是”的選擇。做出“是”的選擇，我們稱為“指認(rèn)”;做出“不是”的選擇，我們稱為“排除”。經(jīng)事后驗(yàn)證，證人在指認(rèn)和排除時(shí)都有可能發(fā)生錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)證人把握十足地指認(rèn)某人“是”犯罪嫌疑人時(shí)，事后證明他們的指認(rèn)往往是正確的;而他們?cè)讵q豫不決中指認(rèn)某人“是”犯罪嫌疑人時(shí)，事后證明他們的指認(rèn)更容易出錯(cuò)，這樣一來，無辜者也就更容易被冤枉。不同的心理狀態(tài)下，辨認(rèn)的正確率是不同的，“指認(rèn)”是這樣，“排除”也是這樣。因此，司法部門在二元選擇系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)“不知道”選項(xiàng)，即設(shè)置“是”“不是”“不知道”三元選擇系統(tǒng)，做出“不知道”的選擇，我們稱之為“無法判斷”。使用三元選擇系統(tǒng)后，證人的辨認(rèn)結(jié)果發(fā)生了很大變化。根據(jù)目擊證人在兩種選擇系統(tǒng)中判斷結(jié)果的數(shù)據(jù)，制作了下圖。（1）根據(jù)上述內(nèi)容，上圖括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的是“無法判斷”。（2）根據(jù)上圖“錯(cuò)誤的指認(rèn)”這一組數(shù)據(jù)，推測(cè)司法部門采用三元選擇系統(tǒng)的原因。相對(duì)二元選擇系統(tǒng)，三元選擇系統(tǒng)可以使目擊證人在指認(rèn)嫌疑人時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的百分比減小，這樣無辜者被冤枉的可能性就大大減少。步驟3評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是要在理解分析材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和文本的形式進(jìn)行解釋、質(zhì)疑或者辯駁?！纠?】（PISA閱讀測(cè)試樣題）下面的樹狀圖顯示某國的勞動(dòng)力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年全部的人口是340萬）。截至1995年3月31號(hào)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)（單位：千人）說明：工作年齡人口規(guī)定為15歲至65歲之間;非勞動(dòng)力指的是：不積極找工作或者不勝任工作的人。問題：樹狀圖表達(dá)了有關(guān)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的信息。信息也能通過其他方式來表達(dá)，如文字描述，繪制餅圖，條形圖和線圖。選擇樹狀圖的原因在于，它特別能夠顯示出：（

）A.隨時(shí)間變化的特點(diǎn)B.國家總?cè)丝谝?guī)模C.不同群體的分類

D.每一群體的規(guī)模通過以上這個(gè)圖表類專題訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生意識(shí)到非連續(xù)性文本閱讀能力提升需要培養(yǎng)圖表認(rèn)知能力。非連續(xù)性文本閱讀沒有難題只有繁題，只要運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)的策略，就一定能攻克它。教師要從語文課堂教學(xué)任務(wù)出發(fā)通過專題訓(xùn)練，首先幫助學(xué)生讀懂圖形類的重點(diǎn)閱讀標(biāo)題和簡(jiǎn)要的文字提示;表格類的通常要關(guān)注表頭中的重點(diǎn)欄目和數(shù)據(jù)變化等等;其次辨識(shí)非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間的關(guān)系，如是否存在補(bǔ)充、印證;最后是表述，即怎樣將非連續(xù)性文本的信息用文字轉(zhuǎn)述出來。非連續(xù)性文本閱讀題和連續(xù)性文本閱讀題一樣，在檢測(cè)考生閱讀能力時(shí)，也是從理解、分析、評(píng)價(jià)這些能力點(diǎn)去命制試題。因此，學(xué)生從備考角度來說，也要從能力入手，透過千變?nèi)f化的具體題型，在閱讀、理解、分析、評(píng)價(jià)等能力點(diǎn)上下功夫。五、在綜合學(xué)習(xí)中，激發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的興趣除此之外，作為語文教師，要培養(yǎng)自己的“大語文”概念，拓展非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，不拘于本學(xué)科，要能提取相關(guān)資源并運(yùn)用到語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中。教師要整合課程和生活中富含非連續(xù)性文本因素的資源，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣。1.挖掘課程中的資源語文課程中還有單元學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程、合作探究及收集整理信息的能力的培養(yǎng)，學(xué)生在搜集整理信息資料的過程中，面對(duì)的可能是圖片、圖表、新聞、短信、片段化的信息，甚至可能是說明書、地圖，這些林林總總的資料整合過程，其實(shí)就是非連續(xù)性文本的閱讀過程。所以，語文課程中這些教學(xué)板塊是培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本興趣的最好途徑。教師還可以深挖其他課程中的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。如同屬文科的政治、歷史、地理學(xué)科，都有大量的碎片文字、漫畫、地圖等非連續(xù)性文本資源。再如理科，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中相關(guān)圖表、數(shù)據(jù)都是非連續(xù)性文本閱讀材料，也應(yīng)好好利用。2.活用生活中的資源學(xué)校課程以外，日常生活中也有很多非連續(xù)性文本的資源有待教師挖掘，如班級(jí)里的座位表、值日表、課程表、作息時(shí)間表、黑板報(bào)，班級(jí)考評(píng)表、宿舍管理表;校園內(nèi)的?；?、校園公告、海報(bào)宣傳欄、標(biāo)志牌、橫幅等;生活中的天氣預(yù)報(bào)、說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告牌、對(duì)聯(lián)、短信、微信等等。語文是一個(gè)大概念，它的外延提示我們要關(guān)注生活。通過梳理也發(fā)現(xiàn)，PISA測(cè)試題中就有很多基于日常生活的非連續(xù)性文本閱讀，平時(shí)不妨為學(xué)生安排一些其中的非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)。PISA測(cè)試樣題如下：下面是莎拉購買了新照相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單。請(qǐng)根據(jù)這些文本回答下面的問題。運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡（顧客的姓名地址已經(jīng)被填寫在卡中）。莎拉應(yīng)該在多長時(shí)間內(nèi)寄回這張保修卡？莎拉在這家商店還購買了其他什么商品？打印在收據(jù)底部的“謝謝您購買我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語，也可能有其他原因。請(qǐng)指出其他的原因。首先是運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡，考查的是重新發(fā)現(xiàn)信息，要求運(yùn)用從其他來源里獲得的信息填充表格;然后再回答幾個(gè)問題：一“莎拉應(yīng)該在多長時(shí)間內(nèi)寄回這張保修卡”，考查重新發(fā)現(xiàn)信息，文字匹配;二“莎拉在這家商店還購買了其他什么商品”，考查重新發(fā)現(xiàn)信息;還有一題類似于探究題，問考生打印在收據(jù)底部的“謝謝您購買我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語，也可能有其他原因，請(qǐng)指出其他的原因，此題考查的是反思文本的形式，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)合理推斷分析。教師可以注意關(guān)注并搜集整理這類日常生活中關(guān)于非連續(xù)性文本的資源，在課堂上靈活運(yùn)用，有意識(shí)地營造生活情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，把這些資源用足用好。綜上所述，在非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“非連續(xù)性文本”基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求;其次教師要注重“非連續(xù)性文本”教學(xué)過程與方法指導(dǎo);最后教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)興趣與正確的學(xué)習(xí)觀。然而研究中也發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還存在問題：《普通高