信息技術(shù)與小學數(shù)學整合的有效性的研究結(jié)題報告

省“十二五”教育技術(shù)規(guī)劃課題(編號：HNETR1045《信息技術(shù)與小學數(shù)學整合的有效性的研究》結(jié)題報告永興縣實驗小學課題組華我校申報的《信息技術(shù)與小學數(shù)學整合的有效性的研究》于2011年11月被立項為省十二五立項課題，經(jīng)過一段時間的研究實踐，2013年7月進行了中期研討活動及成果匯報，根據(jù)專家的意見，我們進一步修改了實施方案，調(diào)整了部分容，把重點放在教與學的有效整合上，下面是我們的結(jié)題報告：一、課題基本情況.課題背景2000年10月，教育部長至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上提出：要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合。第一次從政府的角度提出“課程整合”的概念，從而引發(fā)了全國性的“課程整合熱”。如今，信息技術(shù)與學科教學整合已是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，是新課程改革的重要形式，它以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，并遵循學科教學規(guī)律進行多學科的教學改革，同時要避免傳統(tǒng)教學中以教師的教為中心的缺陷，使信息技術(shù)為基礎教育注入生機和活力。.課題界定(1)信息技術(shù)：本課題中的信息技術(shù)界定為以多媒體計算機和互連網(wǎng)Internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。(2)整合：整合的主要含義是綜合、融合、集成為整體、一體化等。本課題中界定為指把教育教學系統(tǒng)中各要素之間相互協(xié)調(diào)，相互滲透，以發(fā)揮教育教學最大效益。(3)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效整合：是將信息技術(shù)有機地融合在小學數(shù)學教學過程中，使信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的課程結(jié)構(gòu)、課程容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生主動發(fā)展。.理論價值現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于對學生學習提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，有利于改善學生的學習方式。將信息技術(shù)與課程整合，可以有效地幫助教師和學生利用信息技術(shù)提高教學和學習效果。一方面，教師通過豐富、生動和多樣化教學手段，促進課堂教學組織形式、教學―方法、教學過程信息交流的多樣化，從而實現(xiàn)教學目標的多元化；另一方面，學生應用豐富的信息化課程資源，對教學容進行自主學習、自主思考、自主地與學習伙伴開展交流、協(xié)作，從而達到意義建構(gòu)和提高學習能力的目的。.現(xiàn)實意義我校是一所新建的現(xiàn)代化的學校，我們的目標是打造一流的縣、市級重點小學。實施本課題研究，是我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要：(1)提高學校信息化建設水平的需要。目前我校已建成校園網(wǎng)，實現(xiàn)了班班通并通過光纖接入外網(wǎng)。具備了實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的硬件條件。但我校教師隊伍年輕化，有近一半教師來自中學，他們雖然文化知識與學科專業(yè)知識豐富，但小學學科教學法和實踐經(jīng)驗不足。課堂上“以媒代書，以機代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)，教師講、學生聽的傳遞式教學嚴重地制約著教學水平的提高和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我校根據(jù)自身實際情況，力求在教學實踐中，通過有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，優(yōu)化數(shù)學教學過程，以促進效果、效率和效益的最大化，同時以數(shù)學與信息的深度融合為契機推動信息化與教學的深度融合。(2)教育改革和教育技術(shù)發(fā)展的需要。教育改革推進了信息技術(shù)與教學資源整合的進程，而新課程目標的實施要求教學資源在容上具有豐富性、動態(tài)性，教學時空上具有的開放性、靈活性，教學方式上具有的交互性和合作性，而師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等性和多元性等特點。因此，構(gòu)建一個收集、生產(chǎn)、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學資源的全功能智能化平臺顯得極為迫切和重要。(3)實現(xiàn)教師工作減負的需要。我們小學教師，不但教學工作繁重，工作時間長，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學資源，則可以大大減少教師的工作負擔，同時提高教學效果，提高教學質(zhì)量。(4)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力教學中，把信息技術(shù)和數(shù)學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。通過信息技術(shù)與數(shù)學課程的有效整合，在數(shù)學課堂上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動、具體的學習環(huán)境，把抽象的數(shù)學知識形象化，激發(fā)學習學習數(shù)學的興趣；課程整合具有的交互性能拓展學生學習空間，發(fā)揮學生的主體作用，有力的培養(yǎng)學生的信息能力、創(chuàng)新和實踐能力，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學觀念、教學方法與手段、學習方法上取得重大突破。(5)有利于校本教材的建設。新課程改革的推進需要校本教材的研究和校本教材的建設?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出，“要大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”，同時提出“要實行國家、地方、學校三級課程管理”的要求，這說明我國基礎教育的課程設置正朝著針對性、適應性和實效性的方向發(fā)展，朝著更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。本課題的預期研究成果一一各科教學資源庫和教學課件，就為校本教材提供了豐富的容，從某種意義上來說，通過整合的教學資源庫和教學課件本身就是一種網(wǎng)絡校本教材。5.國外的研究20世紀90年代以來，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)浪潮對傳統(tǒng)的教育理念、教育思想、教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。美國早在1985年就啟動了體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”思想的“2061計劃”，日本于1995年開始實施“100所中小學聯(lián)網(wǎng)”實踐研究。加拿大、澳大利亞、韓國等，都在進行信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究與實踐，形式咄咄逼人。1998年，借鑒西方發(fā)達國家的提法，我國有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念?！罢n程整合”的研究已有許多成果，但對于“課程整合的有效性研究”，國外主要停留在理論研究階段，實踐研究的成果幾乎沒有，這也是實施本課題的意義所在。6.研究重點(1)研究信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合有效性的影響因素。(2)研究提高信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的有效性的策略。(3)研究信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的有效性的評價標準。7.研究方法研究過程中我們主要采用了以下方法：(1)行動研究法：制定研究出合理的觀察量表，通過課堂觀察，研究教師課堂教學整合的現(xiàn)狀，對出現(xiàn)的問題進行量化、研究，提出合理的改革意見和方案，在研磨過程中，使研究者得到啟示和提高。(2)案例研究法：通過對典型課例的研磨，分析信息技術(shù)應用在實踐中對學生學習能力、學習興趣產(chǎn)生的影響及促進作用。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究計劃，課題組研究成員每一階段進行分析，再調(diào)整、概括，促使感性認識提升到理性認識，從而形成課題的研究成果。.研究目標：通過研究，提高教師信息素養(yǎng)，有效的促進教師的專業(yè)成長；形成一套信息技術(shù)與小學數(shù)學課程有效整合的策略，以更新師生教育教學觀念，凸現(xiàn)學校的辦學特質(zhì)。.研究原則(1)主體性原則：課堂教學的中心永遠是以學生為主體，信息技術(shù)的使用必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科特點，靈活、恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學。(2)有效性原則：信息技術(shù)作為教育教學手段，在與小學數(shù)學課堂整合的時候，要以提高學生的學習興趣、突出重點突破難點為前提，制作切合學習容的課件，為提高教育教學質(zhì)量服務。.研究過程(一)準備階段：2011年5月至2012年4月1、理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體容包括：⑴組織課題大組成員，確立課題研究方案；組織落實子課題人員分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。⑵做好整合課題研究理論培訓，使全體教師明確地意識、理解有效整合所必備的理念和技術(shù)條件；掌握課題研究的方法與步驟；體會有效整合課題研究對學校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學質(zhì)量提高的意義。⑶做好整合課題的技術(shù)培訓：網(wǎng)頁制作(FrontPage)和因特爾未來教育培訓。⑷集體備課，開展有效整合研究的初步探索。利用信息技術(shù)研修班資源，開展面向全市的公開課。⑸對有特長的部分青年教師進行個別論文、案例指導，保證一批青年教師懂得寫作要求、規(guī)格式，初步學會相關(guān)反思，領會反思的意義。參加市教科院組織的論文、案例評比。出版校案例集。2、做好學校硬件設施建設，包括校園網(wǎng)、教室平臺、電腦配置、資源庫建設。本階段以數(shù)學學科知識點為起點，初步探索信息技術(shù)與數(shù)學整合有效途徑。要求教師運用現(xiàn)代教學理念和信息技術(shù)優(yōu)勢完成相應的實施計劃；涉及教學評價標準，對教學過程進行全程、全面評價，探索一條行之有效、符合實際的整合之路，探索既能體現(xiàn)教師主導作用、又能充分實現(xiàn)學生認知主體作用的可操作、可推廣的信息技術(shù)創(chuàng)設的環(huán)境下的數(shù)學教學模式。.學習幫手.（二）實施階段：2012年5月至2015年2月根據(jù)方案對學生全方位開展實施整合教學實踐，反思成功與失敗的原因，總結(jié)、修改、完善實施方案，并將成功的經(jīng)驗在全校推廣借鑒，加快學校的教育改革進程。1、2012年5月2013年1月開展信息技術(shù)與學科有效整合探索，全面指導教師開展整合活動，對骨干教師全面開展手把手的案例、論文寫作指導。2、2013年2月2014年1月全面開展課程整合實踐并進行整合過程中的問題反思。組織外出學習參觀。開展探究性教學研究，參加市教育局組織的優(yōu)質(zhì)課評比。初步開展有效教學評價方案探索。開展英特爾未來教育培訓，轉(zhuǎn)變教育理念，推動評價方案改革。參加評價案例評比，與整合成果評比。3、2014年2月至2014年7月深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次提高水平，培訓一批整合骨干。4、2014年8月2015年2月結(jié)合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會意義。全面開展有效教學評價方案探索。完美建設。（三）總結(jié)階段：2015年3月到2015年8月1、2015年6月至7月完成結(jié)題報告，申請課題鑒定。2、2015年7月至8月整理有效整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，總結(jié)有效整合模式，評價方案，為進一步推廣課題研究成果作準備。二、課題研究進程中實踐與思考實驗初期，我們主要對全體數(shù)學老師進行問卷調(diào)查，了解老師們對信息技術(shù)與學科整合的理論水平和實踐經(jīng)驗。結(jié)合學校現(xiàn)狀，我們選定了二年級數(shù)學組為實驗年級，與課題組成員一起進行本課題的研究。研究進程中，我們發(fā)現(xiàn)在實施的過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：.整合意識不強，教學目標不明確問題：隨著課程改革的逐步深入，學校設備的不斷完善，信息技術(shù)在數(shù)學課堂上的使用率越來越高。在使用信息技術(shù)輔助教學時，有的老師把教學雙邊的活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程，沒有將課件的使用與教師的生動言語、形象的神態(tài)融合在一起，從頭至尾學生只聽到音箱的聲音、看到屏幕上的圖像；老師只顧忙著操作機器，播放事先做好的課件，不能深入到學生中間了解學生對知識的掌握。反思：這種現(xiàn)象，其實是把“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C器灌”。運用信息技術(shù)，主要目的是發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學。如果一味的追求課件的展示，就將學科本質(zhì)丟失了。.整合方法不當，影響課堂教學效果問題：在信息技術(shù)使用過程中，①有的老師對課件呈現(xiàn)的時機把握不當：課件在講授完.學習幫手.之后再呈現(xiàn)，是一種無效的重復；提出問題，馬上呈現(xiàn)答案，沒有給學生留思考時間。②呈現(xiàn)容與教學容不貼切，課件出示兩道算式，老師提問是第一道算式，呈現(xiàn)的第二道算式就影響了學生的注意力和思考方向；課件出現(xiàn)的場景太花哨，不利于學生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。③課件呈現(xiàn)目標不明確：有的課件制作能充分突破重難點，但因老師沒有好好引導，學生沒有通過大腦的知識再建構(gòu)，新知留給學生的就是一個影像。反思：信息技術(shù)在課堂中的應用應該是服務于教學，不能因為應用信息技術(shù)而忽略了學科特點，導致本末倒置。3、整合設計不當，限制學生思維的發(fā)展問題：有的教師在設計課件時，根據(jù)自己的理解設計課件的結(jié)構(gòu)和答案，學生按教師的預設一步一步走下去，沒有足夠的時間進行思考，為了保證課堂的“完美”，對學生課堂產(chǎn)生的思維的“火花”因為與課件預設不符，有的老師沒有提供給學生展現(xiàn)的機會。這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，學生只能跟著課件設計的模式機械地學習，大大限制了學生思維能力的發(fā)展。反思：小學數(shù)學教學主要是由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學生的年齡特點,在小學數(shù)學課堂合理使用信息技術(shù)，引導學生去思考、想象、理解，能幫助學生更好的實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)換，促進思維能力的提高。4.課件制作目的不強，影響學生對知識的理解問題：課件制作交互性不強，一堂課，教師只能按序播放課件，不能及時根據(jù)課堂生成調(diào)整播放順序，讓學生感受到課件使用與知識學習聯(lián)系不夠。課件制作重點把握不準確，界面花哨，聲音、動畫運用不當，干擾學生的注意力，導致學生不能準確抓住呈現(xiàn)的知識容。反思：雖然課件很漂亮，能在第一時間吸引學生的眼球，但學生不能理解呈現(xiàn)容所包含的學科本質(zhì)，對于課堂教學來說，這一手段是無效的。信息技術(shù)的運用應該在于突出重點，突破難點，這樣才能有效。三、本課題研究成果針對研究過程中出現(xiàn)的這些問題和反思，在研究中反思、改進、實驗，我們認為以下幾個方面是提高信息技術(shù)與小學數(shù)學整合的有效性的策略：多媒體與教學容的相容性；多媒體呈現(xiàn)時機和時間的合理性；多媒體與教學方法的統(tǒng)一性；課件制作的實用性。通過研究我們認識到，信息技術(shù)與學科教學的整合，是通過信息化的推進，實現(xiàn)學校現(xiàn)代化教育的發(fā)展的需要。我們的研究成果總結(jié)如下：（一）課堂觀察，形成整合有效策略1.激發(fā)興趣，促學習容的有效。興趣是學生發(fā)展的根基，學生有了學習興趣才有學習的動力，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題。信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的合理使用，可以輕松達到這一目的。(1)用在課堂教學的開頭利用課件創(chuàng)設情景開頭，吸引學生注意力，引發(fā)學生的學習興趣。例如：學習《田忌賽馬》，上課伊始，老師問：“同學們，老師跟大家講個故事，你們想聽嗎？”“想?！焙⒆觽兣d趣馬上被調(diào)動起來。用課件播放賽馬的場景：課件首先播放臏與齊威王賽馬的場景，臏輸了。這時，田忌走過來對臏說：“我有辦法讓你贏?！薄澳銈冎捞锛捎昧耸裁崔k法讓檳贏嗎？”在學生觀看的正入神的時候，老師卡住課件播放，提出問題，將學生從故事情景拉回研究最優(yōu)策略的數(shù)學課堂，有效引發(fā)學生學習研究的興趣。巧用競賽開頭，吸引學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學計算課堂里，計算卡片是我們常用的教具，教師出示卡片，學生寫出或報出計算結(jié)果。運用信息技術(shù)，我們可以更科學的堅持對學生進行計算能力的訓練。制作課件，根據(jù)學生計算能力設計口算題播放的間隔時間，并在每道題出示的時候運用提示音，信息技術(shù)的使用，使得學生完成率、準確率逐步提高。競賽場景的運用，巧妙地把孩子們從喧鬧的課間活動吸引到課堂中來。(2)用在課堂教學的關(guān)鍵處一堂課，并不是信息技術(shù)使用的越多就越成功，從課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，課件播放的時間如果太久，學生容易產(chǎn)生視覺疲勞，影響注意力。因此，我們覺得當無法替代的時候使用信息技術(shù)，是最有效的。課堂的關(guān)鍵之處，主要指的是教學的重難點。一是學生生活經(jīng)驗不足時。由于學生生活經(jīng)驗的不足，造成的一些知識的學習有一定的障礙。如果能借助信息技術(shù)輔助教學，利用其圖文并茂的特點，讓學生感受所學知識與生活的聯(lián)系，定能起到事半功倍的效果。例1:在教學《24時計時法》時，教師通過課件的動態(tài)演示，學生形象地看到了一天的時間變化和鐘面時間的變化過程，從而建立鐘面時間與24時計時法的聯(lián)系。例2:在教學《1000以數(shù)的認識》時，教師通過課件演示學校升旗時學生站隊的場景，1000紙的厚度等，幫助孩子建立1000的數(shù)的概念，既拓展了學習空間，又培養(yǎng)了學生的數(shù)感。二是學生對數(shù)學本質(zhì)較難理解時。對于小學生而言，數(shù)學知識本身的抽象性是造成學生學習困難的主要原因。例1:在教學”圖形的面積計算”的容時，面積計算公式的推導過程是學生比較難理解的一個知識點，特別是圓的面積公式的推導，學生動手操作無法剪拼成近似的長方形，通過課件演示，隨著兩個半圓平均分的分數(shù)越多，所拼成的圖形越接近長方形，順利推導出圓的面積計算公式。例2:在教學《圖形的密鋪》時，學生通過課件演示，了解密鋪的特征，欣賞密鋪圖案的美，揭示密鋪圖案的規(guī)律。信息技術(shù)的使用，達到了動手操作.學習幫手.無法實現(xiàn)的目標。.靈活設計，促課堂生成的有效《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課堂教學應該關(guān)注生長、成長的整個生命，要建構(gòu)充滿生命活力的課堂教學運行體系。“生成的課堂”是課堂教學的最高境界，信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂的使用中，因為其的課前制作，已經(jīng)滲透了執(zhí)教者的主觀愿望在其中，教師如果注重課件的制作流程，忽略學生原始的生成資源，那么，課堂生成的價值將會大打折扣，甚至還會給學生產(chǎn)生“電腦出示的就是正確答案”的誤導。因此，靈活設計整合策略，使信息技術(shù)的使用有效促進課堂生成。課件設計應具有交互性。例如：在教學《100以數(shù)的加減法-整理復習》一課中，筆算加法、減法的復習中，由于老師課件設計具有交互性，能根據(jù)學生回答逐一進行分類、整理，很好的利用信息技術(shù)進行輔助教學，增強了學習的積極性、生動性和創(chuàng)造性，并突破教學重點，體現(xiàn)了信息技術(shù)是學生和教師有效互動的有效途徑。信息技術(shù)手段多樣化。當課件只能順序播放時，如果學生生成與課件播放容不同，可使用切換方法，用實物展示臺進行學生作品的演示。這樣，學生所學知識都是由學生自主生成，教師和信息技術(shù)的使用起到的只是引導作用。.精心提問，促學生思考的有效在信息技術(shù)使用時，我們觀察到，無論什么時候使用課件，都能馬上吸引學生的注意力，但如果老師沒有進一步的引導，學生的注意力將逐漸分散。此時，精心設計課堂提問，能有效聯(lián)系教師、學生和課件，激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，有些課堂提問頻率太快，問題個數(shù)達90個之多，平均每分鐘2-3個問題，學生候答時間不充分，學生只能被老師的“是不是？”等簡單問題牽著鼻子走；有些課堂提問的難度不恰當，問題提出學生還沒充分思考答案就顯示出來了，有些問題提出后學生回答不上來因此，我們認為課堂提問應該做到：課件演示場景中，與學習容無關(guān)的問題不提；不假思索可以回答的問題不提；能在課件中不需要思考能找到答案的問題不提。課件播放前，引導學生發(fā)現(xiàn)式學習的提問。例如：學習《圓的面積》，播放將圓等分、拼成長方形的過程。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生帶著目的看課件播放，從中發(fā)現(xiàn)圓和長方形的聯(lián)系，推導出圓的面積計算公式。課件播放中，引導學生研究式學習的提問。例如：《田忌賽馬》一課的學習，在播放完臏與齊威王賽馬的場景后，提出問題：“田忌想什么辦法能讓臏贏呢？”……”這個辦法必須具備什么條件才能保證能贏？”當學生研究出最優(yōu)策略后，繼續(xù)播放田忌贏齊威王的場景。課件播放后，引導學生自主式學習的提問。例如：學習《加減混合計算》，播放場景：公交車上原來有16人，下去8人，又上來5人。提問：“你能將你看到的過程用一道算式表示出來嗎？”（二）制定了比較有效的評價體系在兩年的實踐研究中，我們選定二年級數(shù)學組為實驗年級，以“一課三議”的研討模式學習整合的理論指導實踐的意義和方法：首先由課題組成員指導年級組成員執(zhí)教某一課，然后根據(jù)課題研究的容和原則，找出問題所在，結(jié)合“實驗小學信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的有效整合評價表”針對“是否需要整合”，“怎樣整合才有效”等問題進行探討，然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進行執(zhí)教，課題組再研討，最后形成第三次教案，進行第三次執(zhí)教，進行探討整合的有效途徑和方法。然后再以“三課一議”的研討模式，由實驗年級的三個老師分別執(zhí)教同一堂課，課題組成員和實驗年級組成員通過課堂觀察對三堂課信息技術(shù)與課程整合的有效性進行評價，提升老師們的整合意識和整合的有效策略。通過這樣的研討，我們在實踐中不斷反思，提高了整合的水平。在課題研究進程中，我們不斷完善“課堂教學評價標準”，對信息技術(shù)整合課的評價也在不斷完善中。實驗小學信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的有效整合評價表上課老師：課題：時間評價指標評價標準權(quán)重評價分教學目標.體現(xiàn)知識、情感、態(tài)度等多維度目標，體現(xiàn)多智力因素培養(yǎng)。.符合新課標要求，實現(xiàn)知識學習的深度和廣度。.符合學生的認知特點和發(fā)展水平。.注重學生信息獲取、選擇和判斷能力的培養(yǎng)。2教學設計.教學容具有知識性、思想性、趣味性的統(tǒng)一。.重點突出、難易適當，教學容能圍繞學習者的需求展開。.教學結(jié)構(gòu)完整合理，教學活動適量，設計新穎。.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，設計多樣的教學策略。1教學方法與手段.教學方法合理、靈活、新穎、有創(chuàng)造性。.教學中充分體現(xiàn)課堂的中心：以學生為主體。.因材施教，體現(xiàn)學生自主探索和學習能力、習慣的培養(yǎng)。.積極開發(fā)、使用現(xiàn)代化教學手段。1教學^力.教學語言清晰、表達準確；教態(tài)自然、親切，教學資源使用得當，應用能力強。.教學氣氛和諧、民主，能根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學容。.課堂調(diào)控能力強，能吸引學生投入到有效的課堂學習中。1教學媒體運用.信息技術(shù)的使用符合教學容，有利于完成教學目標。.課件的選材符合學生的心理特征，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的能力。.教學媒體運用流暢，恰當處理傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系，對學生的學習起促進作用。2教學效果.學生學習興趣濃厚，學習參與度高。.教學目標達成度高，學科知識的學習落實。.學生有較強的學習能力和學習習慣。.信息技術(shù)應用的效果明顯。3評價分數(shù)（三）課題研究促使課堂教學質(zhì)量得到提升通過小學數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，老師們意識到：多途徑的對學生加以引導，運用信息技術(shù)讓學生通過觀察、分析、選擇、判斷，認識知識間的聯(lián)系和區(qū)別，探究性的解決問題。教師運用信息技術(shù)優(yōu)化自己的教學，突出重點、突破難點，在活躍的課堂里，師生、生生平等對話，學生學習興趣濃厚，學習質(zhì)量得到提高。在縣里的質(zhì)量檢測中，實驗年級組數(shù)學在全縣排名第一。課題開題來，我校舉辦了利用信息技術(shù)手段進行有效的教學實踐的教學比武活動，隨著課題研究的深入，教師們運用信息技術(shù)輔助教學的能力、水平、意識都有了很大的進步。印老師參加全國信息教學比武課或一等獎，謝君、曹外英、曹汝芳等多位老師參加省、市組織的信息技術(shù)與學科整合優(yōu)秀課評比，分獲省特等獎、一等獎等獎。多個課題論文、課件制作獲省、市、縣級獎項。（四）課題研究促進教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和信息水平不斷提高學校教育技術(shù)環(huán)境建設的完善，以及社會對信息技術(shù)運用能力的要求的提高，課題研究中信息技術(shù)在教學實踐的嘗試，使教師們感受到，學習資源和教學手段的豐富，使學生參與教學活動的機會增加，課堂教學的空間大大增大，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師整合的意識不斷加強。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，教師要成為學生的指導者和引導者，必須學會學習。自課題研究以來，我校教師都掌握了從網(wǎng)上快速查閱材料，獲取知識的能力。掌握windows基本操作和word文字處理，會用Powerpoint制作多媒體課件，用Excel管理學生成績和學籍，掌握網(wǎng)上發(fā)，收集資料、下載資料等基本操作。掌握計算機多媒體網(wǎng)絡的使用。部分教師掌握Photoshop、ACDSe繇軟件的操作，并能根據(jù)需要修改課件。（五）課題研究讓學生終身發(fā)展的能力得到提高信息技術(shù)在課堂中的使用，學生獲取信息的能力得到了提高：在創(chuàng)設的場景中，結(jié)合學科特點，學生對信息的選擇、判斷、分析能力得到培養(yǎng)，通過各種學習活動得以提高，部分學生還掌握了一定的信息處理方法，能制作簡單的學習課件。我校在參加市電腦作品比賽中，崔荷卉等同學分別獲得一、二等獎。在課題研究過程中，網(wǎng)絡拓展了學習的空間，學生的的學習已不滿足于教材，思維不局限于課堂，遇到問題學生們都有上網(wǎng)查詢的意識。建立了班級QQ群，學生的交流空間跨越時空的局限，利用網(wǎng)絡進行交流和學習。從而培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力。四、課題研究的反思因為受信息技術(shù)能力和信息技術(shù)設備的限制，在研究中，大多數(shù)課堂的課件我們是拿來使用，即使修改，因為時間和技術(shù)力量的不足，也只能做適當?shù)膭h減或小的調(diào)整。通過研究，我們享受了實驗過程中的快樂，解決問題后的欣喜，同時也存在研究的不足和困惑。(1)教師制作課件的創(chuàng)新能力缺乏?！毙畔⒓夹g(shù)與學科教學整合”課堂教學發(fā)展的必然趨勢，雖然整合意識提高了，但大多數(shù)老師信息技術(shù)水平不高，不能隨心所欲的根據(jù)教學設計制作課件，從而降低了整合效果。(2)遏制了學生自主學習的空間。我?，F(xiàn)在使用的信息技術(shù)設備是屏幕+投影，教師的教學實踐是教師預設了課件容然再上課，整個教學流程在制作課件時就基本定型，而多數(shù)老師的隨堂改變教學容的能力不夠，這樣，學生的自主學習的空間就小了，導致學生自主發(fā)展的空間不夠大。(3)整合的教學模式不清晰。課題研究之初，我們的計劃是通過研究探索出信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的教學模式，經(jīng)過問卷調(diào)查和一段的時間的實踐后，在專家的指導下，我們調(diào)整了研究計劃，主要進行整合策略的研究。雖然在研究中探究出來了一些整合策略，但不同的學習容需要的策略不同，同時，策略的運用受教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)的影響，導致整合的教學模式不夠清晰。整合教學中，個別同學自控能力差，大量的資源、多樣化的呈現(xiàn)方式容易