2019上半年教師資格考試中學教育知識與能力真題及答案

2021上半年教師資格考試中學？教育知識與能力？真題及答案一、單項選擇題〔本大題共21小題，每題2分，共42分〕.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心〃是指〔〕A.教師中心、教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)歷中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學中心D.管理中心、效勞中心和教學中心.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是〔〕A.發(fā)現(xiàn)學習理論B.教學過程最優(yōu)化理論C.教學與開展理論D.范例教學理論世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然’’決定教育目的。這種教育目的的價值取向?qū)儆凇病矨.個人本位論B.社會本位論C.國家本位論D.生活本位論.教育具有自身開展的規(guī)律，在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變。這反映了教育的哪一特征〔〕A.階級性B.生產(chǎn)性C.目的性D.相對獨立性.人的開展既表達出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這說明人的開展具有〔〕A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性.在現(xiàn)代學制開展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌的學制。這里的“雙軌〔〕A.銜接并且對應(yīng)B.銜接但不對應(yīng)C.不銜接也不對應(yīng)D.不銜接但對應(yīng).有人認為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點主要反響了教育的哪種功能〔〕A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.生態(tài)功能.當前我國中學開設(shè)的數(shù)學、語文、英語等課程屬于〔〕A.學科課程B.活動課程C.經(jīng)歷課程D.社會課程.我國？根底教育課程改革綱要（試行〕？規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段〔〕A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.以實踐活動課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程.“一把鑰匙開一把鎖〃表達的德育原那么是〔〕A.理論聯(lián)系實際B.長善救失C.教育影響的一致性D.因材施教.學校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評、獎勵與處分的德育方法屬于〔〕A.說服教育法B.品德評價法C.典范示范法D.品德陶冶法.學生課前預(yù)習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于〔〕A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.有意后注意.艾賓浩斯遺忘曲線說明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是〔〕A.先慢后快B.勻速加快C.先快后慢D.勻速減慢.曉春上課時把教師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學習策略是〔〕A.復(fù)述策略B.組織策略C.方案策略D.精細加工策略.錢教師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生答復(fù)，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中。錢教師所采用的課堂管理方式是〔〕A.團體警覺B.替代弓II化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換.方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的。并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于〔〕A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).張教師在設(shè)置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在教師指導(dǎo)下可以到達的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為0A.教學支架B.最近開展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性.郭陽同學近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了〔〕A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學生應(yīng)該〔〕A.鼓勵合作學習B.給予積極期望C.提出紀律要求D引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習.“學習過程就是嘗試錯誤的過程，這一觀點屬于哪種學習理論〔〕A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義.李教師對自己的教學能力十分自信，認為自己能教好學生。這主要反映了他的哪種心理特征〔〕A.教學責任感B.教學幸福感C.教學理智感D.教學效能感二、辨析題〔本大題共4小題，每題8分，共32分〕判斷正誤，并說明理由。.教育在人的身心開展中起決定作用。.教學的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。.學習動機與學習效果成正比。.品德形成受情感的影響。三、簡答題〔本大題共4小題，每題10分，共40分〕.簡述我國當前教育方針的根本內(nèi)容。.教學過程有哪些根本規(guī)律？.簡述知覺的根本特征。.簡述發(fā)散思維的根本特征。四、材料分析題〔本大題共2小題，每題18分，共36分〕閱讀材料，并答復(fù)下列問題。.材料：我是初二〔3〕班的班主任。有一天，我收到班上學習較差同學的一封信，信上說：“……您知道嗎？我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽快樂，那樣，他們就會帶我出去旅游了?？戳诵?，我內(nèi)心久久不能平靜。我捫心自問：我深入學生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎？……反思中我萌生了一個念頭……午間，我請來了班上幾位學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果要你們選擇一樣的話，你們想要哪樣？想不到大家都選擇獎狀。于是，我說：“那好，如果你們想要獎狀，你們可以根據(jù)自己的特長，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，請你們寫下來。開場他們有些茫然，在我的一再鼓勵和啟發(fā)下，他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評〃發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手〃“環(huán)保衛(wèi)士〃“勞動標兵〃“體育健將〃“電腦高手〃等獎狀。他們終于在同學中抬起頭來了。為了提高獎狀的“含金量〃，使他們下個月能取得“月明星〃的稱號，我對他們提出進一步的要求：“講故事能手〃要寫一篇班上同學故事一那么，“環(huán)保衛(wèi)士〃要在班會上做一次“減少霧霾從我做起〃的發(fā)言，“勞動標兵〃要為班上將開展的義務(wù)勞動籌劃一個活動方案，“體育健將〃要給大家講解一項體育運動的規(guī)那么，“電腦高手〃要給全班同學培訓一次“電腦常用英語單詞。于是，這些原來不肯讀書、不愛寫作、不喜歡學英語，不愿思考的學生動起來了……各科教師發(fā)現(xiàn)，他們學習比以前認真多，成績也有了較大的提高。問題：〔1〕該班主任教師貫徹了哪些主要的德有原那么？結(jié)合材料加以分析?！?0分〕〔2〕該班主任教師采用了哪些主要的德有方法？結(jié)合材料加以分析。〔8分〕.材料：

初三學生曉輝近期很苦惱，感覺常常不能很好地控制自己的情緒，他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非?？鞓?，遇到一點控折又極度苦惱；與同學交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)牌氣，導(dǎo)致同學關(guān)系緊張?；氐郊依?，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：“我都這么大了，還要你們管？因老毛病就再次發(fā)作。他非常恨自己,此，與父母的關(guān)系也不融洽，他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時,每次發(fā)了脾氣都懊悔莫及，他不知該怎么辦。老毛病就再次發(fā)作。他非常恨自己,問題：10分〕8分〕10分〕8分〕〔2〕作為教師，請你針對曉輝的問題提出指導(dǎo)建議〔參考答案及解析一、單項選擇題【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，他提出的“三中心〃即教師中心、教材中心、課堂中心?！窘馕觥堪l(fā)現(xiàn)學習理論是布魯納提出的，教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學理論是瓦?根舍因提出的。所以，答案選C項?！窘馕觥總€人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級效勞。盧梭認為“兒童的自然〃決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的表達?！窘馕觥拷逃南鄬Κ毩⑿灾饕憩F(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會開展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)?！窘馕觥咳说拈_展既表達出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為開展的階段性?！窘馕觥课鳉W雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接?！窘馕觥款}干的描述表達的是教育的經(jīng)濟功能?！窘馕觥柯??！窘馕觥课覈抡n改規(guī)定小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主?！窘馕觥款}干的描述表達了因材施教的德育原那么?！窘馕觥科返略u價法是通過對學生品德進展肯定或否認的評價而予以鼓勵或抑制，促使其品德安康形成和開展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等?！窘馕觥坑幸庾⒁庖卜Q隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意?！窘馕觥窟z忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了?！窘馕觥烤庸げ呗允侵赴研滦畔⑴c頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系?！窘馕觥繄F體警覺是指在講演和討論期間，教師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法?！窘馕觥磕懼|(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、堅強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)?！窘馕觥烤S果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的開展水平；二是可能到達的開展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。也就是說，最近開展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)?！窘馕觥繌娖劝Y是一種以強迫病癥為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學生的影響，因此，在實際教學中教師對學生應(yīng)該給予積極的期望?！窘馕觥啃袨橹髁x學習理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點?！窘馕觥拷虒W效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李教師認為能教好學生，就是對自己教學能力的一種主觀判斷。二、辨析題.〔1〕這種說法是不正確的?！?〕教育是社會環(huán)境的一局部，但它是影響人的開展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的開展的因素中，教育對人的開展特別是對年青一代的開展起著主導(dǎo)作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。.〔1〕這種說法是不正確的?！?〕教學的一般任務(wù)包括：①引導(dǎo)學生掌握科學文化根底知識和根本技能。教學的首要任務(wù)是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化根底知識，形成根本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和根底上進展的。②開展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③開展學生體能，提高學生身心安康水平。④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項根本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學生掌握根底知識、形成根本技能是根底，開展智能是核心，開展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性心理品質(zhì)是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。.〔1〕這種說法是不正確的?！?〕①總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。②對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最正確水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果?！耙怂龚D多德森定律〃說明，動機缺乏或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最正確水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，行為效果〔工作效率〕隨著動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最正確水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。.〔1〕這種說法是正確的?！?〕品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會標準的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之"o三、簡答題年7月29日，黨中央、國務(wù)院正式公布？國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021?2021年〕？〔簡稱？中長期規(guī)劃？〕。？中長期規(guī)劃？指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，為人民效勞，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建立者和接班人?！ㄟ@是我國當前的教育方針。.〔1〕學生認識的特殊性規(guī)律〔直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律〕；〔2〕掌握知識與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律〔開展性規(guī)律〕；〔3〕教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律〔雙邊性規(guī)律〕；〔4〕傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律〔教育性規(guī)律〕。.〔1〕知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。〔2〕知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)歷為根底對感知的事物加工處理，并用語詞加以^^括、賦予說明的加工過程?！?〕知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)歷把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?！?〕知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性〔變通性〕和獨創(chuàng)性〔獨特性〕等特點?！?〕流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少?！?〕靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性?！?〕獨創(chuàng)性〔獨特性〕。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反響和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象'’的故事中曹沖把“石頭’’作為稱象的工具就顯得十分獨特。四、材料分析題.〔1〕該班主任主要貫徹了以下德育原那么：①疏導(dǎo)原那么。該原那么是指進展德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。該班主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀表達了對疏導(dǎo)原那么的運用。②因材施教原那么。該原那么是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德開展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后，考慮到學生對獎狀的需求和實際開展情況，鼓勵學生在自己擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學生布置不同的任務(wù)以鼓勵他們不斷進步表達了對該原那么的運用。③依靠積極因素，克制消極因素的原那么。該原那么是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克制消極因素，以到達長善救失的目的。班主任客觀對待學生的優(yōu)點和缺乏，創(chuàng)造條件，將后進生學習的積極性調(diào)動了起來，啟發(fā)學生克制缺點，發(fā)揚優(yōu)點表達了對該原那么的運用。④集體教育和個別教育相結(jié)合原那么。該原那么是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和開展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的學生提出進一步的要求來促進全班學生的共同開展表達了這一點。⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原那么。該原那么是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德開展狀況出發(fā)，提出了適度的要求表達了對該原那么的運用。〔2〕該班主任主要使用了以下德育方法：①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現(xiàn)自己，并對學生提出各種活動要求表達的是對實際鍛煉法的運用。②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進展肯定或否認的評價而予以鼓勵或抑制，促使其品德安康形成和開展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星〃的稱號表達的是對品德評