“小組合作學(xué)習(xí)有效性”心得體會(huì)

“小組合作學(xué)習(xí)有效性”心得體會(huì)作為新課程教育理念載體之一的小組合作學(xué)習(xí)方式，隨著課改的不斷深入，如同陣陣春風(fēng)飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為根本特征的小組合作學(xué)習(xí)是人才培育模式的重要改革，收到了意想不到的效果。

一、小組教學(xué)是開放教育教學(xué)模式改革的重要途徑

人才培育模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、治理模式等方面改革入手，探究出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學(xué)、組班教學(xué)不同的人才培育模式的新路子。從開放教育學(xué)生的實(shí)際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學(xué)活動(dòng)，不僅教學(xué)形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的組班教學(xué)，無視了學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)問根底、智力水平、學(xué)習(xí)力量等方面的差異，而開放教育的學(xué)員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教而輕學(xué)，重群體學(xué)習(xí)而輕共性特點(diǎn)。建立各種類型的學(xué)習(xí)小組，敏捷地組織小組教學(xué)，就是從開放教育學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)問根底、智力水平、學(xué)習(xí)力量的差異，乃至于工作環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，組織富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，這也是因材施教教育理論在開放教育試點(diǎn)中的詳細(xì)運(yùn)用。

小組教學(xué)，除了適應(yīng)開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的特點(diǎn)之外，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。我們知道，建立學(xué)習(xí)小組，開展小組教學(xué)，正適合他們的學(xué)習(xí)要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中珍貴的時(shí)間有效地學(xué)習(xí)制造了條件。

開放教育的教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉(zhuǎn)移到在小組條件下，利用小組，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)為中心。個(gè)別化學(xué)習(xí)往往缺少師生之間、同學(xué)之間的相互作用過程，缺少必要的學(xué)習(xí)氣氛和情感溝通，學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)恰恰彌補(bǔ)了這方面的缺乏，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面素養(yǎng)很有裨益。

二、小組教學(xué)的優(yōu)越性和局限性

（一）小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

小組教學(xué)就是指將2人或2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些缺乏，賜予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面親密接觸、相互溝通的時(shí)機(jī)，有利于學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，是培育健全人格、促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。小組教學(xué)有它自身的優(yōu)越性：

1有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度，培育鑒別力量，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。

2有利于開展工程或作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分進(jìn)展。

3有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的力量。通過向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。因此，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4在小組內(nèi)，學(xué)生之間較易進(jìn)展不同閱歷和想法的溝通，有利于培育學(xué)生的思維力量。學(xué)生的心理壓力相對(duì)削減，每個(gè)人發(fā)言和活動(dòng)的時(shí)機(jī)相對(duì)增加，個(gè)人意見的交換變得非常簡(jiǎn)單，因此，可以相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思索和制造，這無疑對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培育是大有好處的。

5教師能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，并能準(zhǔn)時(shí)賜予適當(dāng)指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是公平的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）小組教學(xué)的缺點(diǎn)

固然了，小組教學(xué)也存在著它的局限性。如教學(xué)組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備比擬困難，稍有疏忽就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果、教師的發(fā)言時(shí)機(jī)和時(shí)間長(zhǎng)度不易掌握，沒有閱歷或預(yù)備不充分的教師簡(jiǎn)單消失長(zhǎng)篇大論的狀況，而這對(duì)于師生之間、學(xué)生之間的相互作用是不利的、要使小組全部成員都積極參加活動(dòng)又不至變成無意義的閑談?dòng)锌隙ǖ碾y度、教學(xué)進(jìn)度不簡(jiǎn)單掌握等等。

小組合作有利于培育學(xué)生的交際力量，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間溝通信息的過程，也是互愛互助、情感溝通、心理溝通的過程。不僅如此，討論性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的溝通在更加寬闊的時(shí)空中進(jìn)展，人際交往、溝通就更具多維性和交互性。

小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)討論的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培育合作力量和團(tuán)隊(duì)精神。集體討論是現(xiàn)代科學(xué)討論的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)討論大多都要組成課題或工程小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或工程。

從人際交往和互動(dòng)方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動(dòng)，組內(nèi)同學(xué)相互幫忙，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)溝通和溝通大多眼于認(rèn)知范圍之內(nèi)。討論性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，溝通也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動(dòng)者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對(duì)象，主要供應(yīng)詢問和建議。討論性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對(duì)“作為課堂教學(xué)技術(shù)“的小組合作的突破和拓展。

“小組合作學(xué)習(xí)有效性”心得體會(huì)2

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參加的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包涵的學(xué)習(xí)氣氛，使小組成員間相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培育學(xué)生的合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)展的需要、是教育改革的需要、更是新課標(biāo)的需要

在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特殊要注意提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點(diǎn)做法，略談幾點(diǎn)個(gè)人的熟悉。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天真、愛夢(mèng)想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精致、生動(dòng)細(xì)膩，特別貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境供應(yīng)了生動(dòng)好玩的素材，同時(shí)我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。

例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當(dāng)?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的過程之中，從而將數(shù)學(xué)學(xué)問融入我們的生活中，這樣的課堂學(xué)生樂于承受，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)探討討論。

2.內(nèi)容詳細(xì)，明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生肯定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的`方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有肯定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參加，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避開小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導(dǎo)學(xué)生分組爭(zhēng)論、溝通前，向?qū)W生提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：0.9×3的豎式怎樣寫；驗(yàn)證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是一樣的等。這樣學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便能在小組內(nèi)通過合作、溝通很好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3.分工合理，保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的流暢。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)馬上引導(dǎo)學(xué)生開頭合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必需有肯定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)當(dāng)一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導(dǎo)學(xué)生分組爭(zhēng)論、溝通時(shí)，明確要求學(xué)生做好分工一局部同學(xué)列舉算式，另一局部學(xué)生則猜測(cè)積的小數(shù)位數(shù)，最終一起驗(yàn)證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時(shí)同學(xué)們分工明確，在合作的過程中個(gè)個(gè)興高采烈，洋溢著仆人翁的驕傲感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了驗(yàn)證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！

4.溝通爭(zhēng)論，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

溝通、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論、提高是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)展生生互助，共同提高的重要途徑。在學(xué)生溝通時(shí)，要求學(xué)生盡量清晰表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的溝通、匯報(bào)后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)展簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)賜予嘉獎(jiǎng)。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生分組爭(zhēng)論、溝通時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)秦冠和富士的不同單價(jià)，列出兩個(gè)不同的豎式時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展溝通、爭(zhēng)論，并讓把握的較好的同學(xué)主動(dòng)幫忙有困難的學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中進(jìn)展了簡(jiǎn)短的溝通、評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓有困難的學(xué)生通過小組其他的成員帶著自信的幫忙完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們?cè)谶@樣的小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到了成長(zhǎng)和提高！

固然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，有的問題還始終困圍著我們，比方小組合作學(xué)習(xí)假如