《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思1

烏鴉長得又黑又丑。然而，在中國很多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？由于烏鴉有很多值得傲慢的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，熟悉它聰慧能干的一個方面。

本課導(dǎo)入運用的是故事導(dǎo)入。我敘述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生溝通“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學(xué)生去讀課文。

識字環(huán)節(jié)則鼓舞學(xué)生自主識字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生溝通所發(fā)覺的識字方法。例如：通過“比擬法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。

在指導(dǎo)朗讀感悟時，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想方法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“處處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f觀察一個瓶子，瓶子里有水?！边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個“瓶子”和“水”，以示驚喜?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！薄八欢唷焙汀捌靠谛　笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字?！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力查找解決問題的方法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟得意；學(xué)生讀不好的地方，教師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。

在指導(dǎo)說話練習(xí)時，為了讓學(xué)生理解“慢慢”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小試驗：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗水慢慢上升的現(xiàn)象，并嘗試說說水上升的緣由2．讀一讀：“瓶子里的水慢慢上升了?！薄疤鞖饴裏崞饋砹??！闭f一說：______________慢慢______________。

并分組爭論，綻開想象，比一比“假如旁邊沒有小石子，烏鴉用什么方法喝到水呢？鼓舞學(xué)生多想方法，想好方法。學(xué)生紛紛綻開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個吸管喝水。（3）請小猴子等小伙伴幫助。

最終布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的狀況下，烏鴉喝水的故事。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思2

1、從學(xué)生的實際狀況動身，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維力量弱于形象思維力量，喜愛動畫片，所以在課堂上，設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的外形做成孩子們喜愛的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積存的閱歷，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在詳細(xì)情境的展現(xiàn)中，，增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2、“以人為本，營造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。

傳承新課標(biāo)的靈魂---以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點學(xué)習(xí)哪些生字，采納什么識記方法，都是敬重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比方：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜愛的生字詞，只有孩子們喜愛了，才有學(xué)習(xí)的興趣。我把孩子們都喜愛的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的根底上，選出重點把握的生字，加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際狀況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。

3、師生對話，多種方法識字。

教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對話，溝通和溝通。在對話里，關(guān)注孩子們的實際狀況，賜予更多的鼓舞和嘉獎，賜予掌聲和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比方：通過猜謎語的方式，初步熟悉烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比擬烏-鳥比照識記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。

在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的把握就簡潔多了。在識記辦字的時候，師生做兩手?jǐn)傞_狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展現(xiàn)中，孩子們對這個字有了學(xué)習(xí)興趣，識記了這個字寶寶。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思3

人教版小學(xué)語文試驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不成認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最常常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的熟悉。

一、愛護(hù)學(xué)生獨特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗演示。大局部學(xué)生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我明顯有些始料未及。那是一個胖胖的小男生，平常調(diào)皮搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！澳銥槭裁催@樣說？”我追問?！坝捎谑訒阉翛]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得特別，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會沉沒水呢？連常識都不知道，以后回答下列問題前肯定要多動腦筋，盼望小朋友們也要留意！”明顯我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請教“烏鴉為何不肯定喝到水？”開頭他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再鼓舞，他最終同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄?，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學(xué)到了很多學(xué)問，感謝你，小教師！”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不肯定喝到水！”是否肯定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的疑心精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水沉沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富制造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識或許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互公平，在對話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己敬重了學(xué)生的觀點，急躁地傾聽了學(xué)生的見解，并確定“烏鴉不肯定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的疑心精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出欣賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

二、鼓舞學(xué)生精彩的想象

不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最勝利的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假設(shè)這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？

學(xué)生爭論的很劇烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處查找小石塊，來回運送小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里確定有很多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡單喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們經(jīng)常會發(fā)覺這樣一個比擬普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡全都。這是由于，教師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而學(xué)生往往富于夢想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)覺，學(xué)生的仔細(xì)傾聽學(xué)生的答案，會有很多意想不到的收獲，你會覺察兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人憧憬。

讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思4

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克制困難。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問和力量：熟悉“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。

課堂上識字方法敏捷多樣，孩子們的興趣深厚，參加性極高，比方：

1、課題導(dǎo)入時通過圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。

2、識字過程中，留意主動識字的愿望和力量，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞）通過溝通、共享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。

3、通過開火車，摘星星，我來挑戰(zhàn)，圖片等嬉戲穩(wěn)固識字，孩子們在活動中，嬉戲中歡樂的識字，看到孩子們爭先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”，我心里暗暗竊喜，由于我知道識字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動，在不知不覺中熟悉了漢字。

4、語境中識字，既提高了孩子們的識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫忙。

5、在朗讀課文，感知文意時，我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。

6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會到這時的烏鴉喝的難過，焦急，當(dāng)有人說到飛到井邊，把石子投到井里時，必需讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水慢慢上升，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對于現(xiàn)在的孩子來說，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必需讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當(dāng)時特殊口渴，有生命危急時，可以喝。我知道孩子們在熟悉事物有了自己初步的思索力量和區(qū)分力量，我真為我的孩子快樂。

但是在教學(xué)中消失不少問題和缺乏：

第一、穩(wěn)固生字的形式多，花費時間過長，導(dǎo)致課堂時間安排不勻稱，前松后緊。

其次、教師的主導(dǎo)作用過于劇烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的力量。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思5

在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也特別熟識了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比擬多，為了讓孩子們清晰地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小試驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水慢慢上升的現(xiàn)象，并嘗試說說水上升的緣由。由于本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學(xué)扮一只小烏鴉，先對比課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習(xí)邊做動作邊背誦課文。比方，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出特別想喝水的表情?！疤幪幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當(dāng)時就是學(xué)的很好玩，記得很牢。

通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采納的是編故事的方法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的方法多，誰想的方法好。學(xué)生們有許多奇驚奇怪的，連大人們都想不出來的方法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫助。

課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。

我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反應(yīng)比擬好，收獲也比擬到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的好玩。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思6

一、說教材

在幼兒科學(xué)教育中爭論溝通型活動最為主要和普遍，在爭論溝通過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息溝通有效的促進(jìn)幼兒思維。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在爭論溝通中形成幼兒的科學(xué)學(xué)問與閱歷有著重要的作用，從而進(jìn)展幼兒科學(xué)認(rèn)知，培育科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法。

二、說活動目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒熟悉興趣和探究的欲望。以爭論溝通為主我設(shè)計了本次活動目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目標(biāo)：能夠大膽的表達(dá)自己的觀點。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：情愿和其他小朋友一起溝通爭論，幫忙其他小朋友解決問題。

本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的爭論溝通，大膽表達(dá)自己觀點，知道水位上升的緣由。難點是理解科學(xué)原理，并延長到生活之中。

三、說活動預(yù)備

為了更好地開展活動我預(yù)備了以下物品：玻璃球、幾個一樣水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt

四、說教法學(xué)法說教法：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合，引導(dǎo)者;為了表達(dá)教師與幼兒之間相互溝通表達(dá)目的為本次活動創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境，鼓舞幼兒共同溝通，大膽表自己觀點，讓幼兒與教師之間共同成長學(xué)習(xí)，并運用提問法和講解法，實物教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒到達(dá)本次活動教育目的說學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的仆人以幼兒為主體，通過引導(dǎo)幼兒積極參與小組爭論，培育幼兒合作學(xué)習(xí)意識和力量大膽的表達(dá)自己觀點學(xué)會在溝通中敬重別人的觀點和閱歷。

五、說活動過程

(一)導(dǎo)入

1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標(biāo)記)讓小朋友們思索不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。

2.幼兒自由爭論方法。

(二)教師播放ppt向幼兒敘述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)

1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么方法啊?

2.幼兒自由爭論。

(三)教師提出問題，幼兒自由爭論

1.烏鴉是怎么喝到水的?

2.為什么投入小石子就會使水位上升?

3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)覺水位又下降了，那么小朋友該怎么辦?

(四)教師邊做試驗邊講解原理并延長生活。

1.由于瓶內(nèi)的空間是有限的，投放的玻璃球是有體積的，水是會流淌的，玻璃球占了水的位置把水?dāng)D到上面，水位就上升了

(五)教師將此原理延長生活

1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進(jìn)去后水會溢出來。

2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。

3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。

六、活動特色

本次活動以幼兒爭論溝通形式開展，極大的調(diào)動幼兒積極性，以溝通爭論討論烏鴉喝水的方法及延長到科學(xué)原理上，并運用科學(xué)原理延長到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)反思：

本次活動的內(nèi)容比擬豐富，從看課件導(dǎo)入——用石子試驗探究——用沙子試驗探究——比擬試驗結(jié)果有什么不同——得出結(jié)論等5個環(huán)節(jié)。整個活動表達(dá)了分層遞進(jìn)、分步落實的教學(xué)特點。教師本著幼兒是學(xué)習(xí)的仆人，力圖營造一個良好的探究環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動積極地參加兩次試驗，體驗與同伴合作做試驗、溝通試驗結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫忙幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使簡單的科學(xué)原理簡潔化，很簡單被幼兒所理解?；顒又?，教師很好地把握了教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，始終鼓舞幼兒做一做，想一想，表達(dá)了幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培育“嘗試、探究”精神的要求。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思7

人教版小學(xué)語文試驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不成認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最常常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的熟悉。

一、珍惜學(xué)生漂亮的錯誤

在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我組織學(xué)生爭論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過爭論，絕大局部學(xué)生都認(rèn)為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是由于烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！边@時，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我明顯有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)分。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是全都的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)分，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！?/p>

學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友布滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的士氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是漂亮的“錯誤”吧!對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢!

二、愛護(hù)學(xué)生獨特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗演示。大局部學(xué)生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些慌張失措，“你為何這樣說?”我追問?！坝捎谑訒阉翛]!”孩子忽閃著大眼睛。

教室內(nèi)靜得特別，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿翛]水呢?連常識都不知道，以后回答下列問題前肯定要多動腦筋，盼望小朋友們也要留意!”明顯我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請教“烏鴉為何不肯定喝到水?”開頭他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再鼓舞，他最終同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄?，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學(xué)到了很多學(xué)問，感謝你，小教師!”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不肯定喝到水!”是否肯定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的疑心精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水沉沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富制造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識或許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互公平，在對話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己敬重了學(xué)生的觀點，急躁地傾聽了學(xué)生的見解，并確定“烏鴉不肯定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的疑心精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出欣賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

三、鼓舞學(xué)生精彩的想象

不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最勝利的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假設(shè)這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?

學(xué)生爭論的很劇烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處查找小石塊，來回運送小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里確定有很多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡單喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，漸漸地水就會滿到瓶口，我幼兒園時教師做過試驗的!……”多么富有想象力和制造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們經(jīng)常會發(fā)覺這樣一個比擬普遍的現(xiàn)象：

教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡全都。這是由于，教師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索;而學(xué)生往往富于夢想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)覺，學(xué)生的仔細(xì)傾聽學(xué)生的答案，會有很多意想不到的收獲，你會覺察兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人憧憬。

在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。

教師要讓孩子有一顆制造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)當(dāng)打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里歡樂而自由地成長。

在完畢語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。遇到困難的時候，只要我們開動腦筋，就肯定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，教師為你們傲慢。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較簡單承受的方式進(jìn)展正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是教師。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。

”這句話看似簡潔，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不簡單。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學(xué)生從理解課文體驗到熟悉真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

一、培育學(xué)生親身實踐的力量。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：

“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想方法克制困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為爭論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子??！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷進(jìn)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地制造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思9

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，由于這篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完試驗教師的課之后，大家都開頭茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著很多的不解與疑問，我們根據(jù)學(xué)校的培育目標(biāo)進(jìn)展了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組教師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

假如沒聽別的教師的課，真留意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，教師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都答復(fù)對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的緣由是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答下列問題的聲音怎么那么小呢？教師應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說留意力不集中的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)問落到什么程度？語文課堂做試驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。假如讓我重新來講這篇課文，我會把開頭復(fù)習(xí)生字那局部內(nèi)容落得更扎實，面對全體，讓每個孩子都有時機(jī)張嘴，發(fā)覺問題，隨即解決！

第一段的”講解很勝利，我會保存。勝利的緣由是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“處處”進(jìn)展理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我似乎沒用“處處”說話，假如重新教學(xué)，肯定特殊留意。

在教學(xué)其次自然段時，應(yīng)當(dāng)重點培育學(xué)生的朗讀力量，每一句話應(yīng)當(dāng)讀出不同的語氣，比方第一句應(yīng)當(dāng)讀出烏鴉快樂的語氣，其次句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉觀察瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的教師都做了試驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保存，由于這樣一次實踐體驗，或許能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想方法克制困難。課末，我還以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為爭論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改良的地方特殊多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思10

上完這節(jié)課，用時超過了預(yù)期。或許這節(jié)課教師的問題比擬細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些根底較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數(shù)學(xué)教師上課喜愛問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，假如僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。假如也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要把握的才是我們語文課的精華和精華。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解力量和表達(dá)力量是最需要訓(xùn)練的。我始終力圖在探究在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我盼望是在讀懂文意，識字識詞的根底上，還可以學(xué)到和解決許多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要教師提點和指導(dǎo)的。

在《烏鴉喝水》其次課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時，隨機(jī)的進(jìn)展隨文識字，且把識字與理解、與表達(dá)、與積存相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交叉中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。

如：隨文識字“處處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習(xí)因此而進(jìn)展和集中。

如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白為什么會用“一個一個”以及“漸漸”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加詳細(xì)。孩子的表達(dá)也在一個一個句式中提高了。

語文學(xué)問和技能或許就在這一次次的進(jìn)展和集中中漸漸積存起來了。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思11

我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，讓學(xué)生自主發(fā)覺水位的變化，在變化中離家“慢慢”的意思。通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《其次次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過小教師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動穩(wěn)固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語，訂正字音。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到局部，最終再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的挨次。借用特級教師曾麗君教師的話來說，就是“遵循兒童熟悉的規(guī)律，把認(rèn)字放在詳細(xì)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)受讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

1、識字教學(xué)

識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，比照學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法幫忙孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分把握字的音、形、義。在孩子們充分理解的根底上再進(jìn)展運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的句子。在識字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進(jìn)展的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接穩(wěn)固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中穩(wěn)固字意，進(jìn)而就可以在其次課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)展演示，他們觀看石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進(jìn)而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀看力量，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說一句話，積存了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的力量。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛惜學(xué)生在探究活動中生成的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！痹谧罱K，我讓學(xué)生思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停頓，促進(jìn)學(xué)生對其次課時認(rèn)真品讀的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的缺乏：對于課堂一些細(xì)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半局部學(xué)生在生字詞答復(fù)上的評價語言有一些單一，盼望自己能夠在以后的課堂中不斷積存閱歷，多多與閱歷豐富的教師多溝通、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)力量。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思13

課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片，向?qū)W生簡潔介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學(xué)生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰慧能干的一面，我們課前預(yù)備了教具，以小組為單位，做了試驗，體會烏鴉喝到水的方法，之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題綻開爭論，學(xué)生們的答復(fù)豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最終，我們又實行“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學(xué)扮一只烏鴉，先對比課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學(xué)匯報，大家?guī)兔π薷模罱K大家邊做動作邊背課文，教學(xué)比擬勝利，學(xué)生在動中完本錢課教學(xué)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思14

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》根本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建立開放而有活力的語文課堂”。

我在教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生對這一課特殊