小學生語文基礎知識掌握方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學生語文基礎知識掌握方法在小學語文的實際教學中，教師要循序漸進，從最根本的學識啟程，扶助學生舉行學識積累。下面是我為大家整理的關于小學生語文根基學識掌管（方法），夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1小學生語文根基學識掌管方法

一、理解掌管

理解是一種有效的（記憶方法），只要學生理解到了這個學識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W研究說明，理解記憶所記憶的學識在人腦中停留的時間，比普遍記憶所記憶的學識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被宏大教師、學生所推崇。理解記憶法的運用好多。

譬如，漢字都具有象形的特點，對于一些對比難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾片面，然后教會學生理解拆分后所的字每一片面所表達的意思，結果將整個字的意思合在一起舉行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學生輕松掌管。除此之外，理解記憶法對于一些較長的根基課文的記憶也很有效。更加是一些較難的詩句，理解記憶法分外有效。并且隨著學生對古詩解釋地逐漸理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學習興趣也會跟著逐漸提升，再也不用惦記古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀掌管

理解掌管法的優(yōu)點有好多，我在前文已經列舉過了。但是，不是任何學識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)處境下適用于有規(guī)律性、布局性、規(guī)律性的學識，能夠被學生的思維過程所駕馭的這些學識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌管的學識點。這些學識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學生無法通過理解來掌管的學識，譬如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中高深難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。

對于大多數(shù)學生來說誦讀記憶適合在早上舉行，由于早上空氣新穎，精力充滿，學生的精力對比集中，能夠快速地進入學習狀態(tài)。但也有例外，有的學生在早上記憶效果不如晚上好，有些學生又熱愛在中午記憶學識。概括處境各有所異，那學生就盡量選擇在自己（記憶力）最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回想一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學生大聲朗誦。有的學生習慣于默看、默讀來記憶，而不熱愛讀出聲來，這也沒關系，誦讀記憶法的關鍵是重復，重復的越多，記得越扎實。

三、零散掌管

有位分外卓越的同僚，是某重點中學的一位語文教師，她的好多（教導）（教學方法）都得到了提倡，其中有一點我分外贊同――教會學生利用零散的時間記憶（語文學識）點。對于學生來說，懂得合理地安置利用時間，比多上幾節(jié)課更管用，學生的學習主動性才是學生學習的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到小學語文教學中來，讓學生從小就養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，并且學會如何合理有效地利用時間。

因此，我建議小學生可以試試這一零散記憶的有效方法。譬如，學生可以根據自己的處境打定一個便當攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文學識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，大量學生覺得記憶困難的學識都能順遂攻克。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學生合理利用時間，即教會了學生一個終身的好習慣，讓學生在零散記憶法的指導下要學會合理運用零散時間，珍惜時間，科學安置記憶內容，讓記憶變得更輕松。

四、嬉戲掌管

嬉戲是教師激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法，嬉戲教學法一向受到大量教師的推崇，而且學生也分外熱愛這種方式。教師們都夢想學生每天乖乖地坐在自己的座位上，在沒有教師監(jiān)視的處境下，專心的背誦教師安置的內容。但事實上，全體語文教師都明白，沒有一個學生能夠長時間地，在沒有教師監(jiān)視的處境下，專心完成背誦。既然教師想方設法夢想學生完成背誦，那教師為何不直接參與到其中，與學生一起記憶呢?這就是嬉戲記憶法的精華所在。小學語文教師在教學過程中使用嬉戲記憶法，即自己參與到嬉戲當中，與學生一起，扶助學生記憶。譬如，教師可以組織學生舉行一些詩詞接龍，文言文翻譯，你說我猜等活動。通過大大小小的嬉戲，讓學生再輕輕松松的環(huán)境中就能完成背誦任務。并且，在教師地參與下，學生會更加專心的記憶，這樣比讓學生呆坐在位置上，規(guī)法則矩地背誦，效果要好得多。

2小學語文根基學識教學方法

一、小學語文中的拼音根基教學

1、小學拼音學習的重要性

漢語拼音是小學（語文學習）的根基，漢語拼音的掌管程度很大程度上抉擇了學生小學階段的學習狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號，學生在接觸時留神力無法集中而且很輕易就感到枯燥。尤其從接觸到純熟地掌管并運用拼音，這需要一個漫長的過程。學生在這個過程中，需要不斷地采納訓練，對于錯誤也需要反復改正，而上課的內容也存在著很強的重復性，學生很輕易在學習過程中就缺乏細心了。

我曾經接觸過一個四年級的學生，他的拼讀存在很大的問題，這不僅影響了他語文的學習，更影響其他學科的學習，由于字詞不熟悉、又不會查字典，導致題目理解不當不會做題。由于一開頭的時候，拼音沒有掌管，導致了在今后的學習中一向處于勞績不夢想的狀態(tài)，同時也很難找回學習的自信。總之，小學階段拼音的學習是分外重要的。

2、小學拼音學習的有效性

由于小學生認知的特點，小學課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色調嬌艷的特點，通過看圖說話的教學方式，引導學生邊賞識插圖邊說圖上畫得是什么。在小學拼音教材上，也有對于拼音舉行（總結）的詩歌，在課堂上，教師理應充分利用課本的資源，率領大家學習這樣的題材，不僅要會朗讀、會背誦，而且還要讓學生知道詩歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復過程中，逐步加深拼音的掌管程度。在這樣的學習環(huán)境下，讓學生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到學識，能夠讓學生更輕易采納拼音的學習，同時也增加了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。

“讀書百變、其義自現(xiàn)”，這句話用在小學生的身上是分外適合的。由于小學生思維正處在最根本的認知階段，所以學生對于學識的采納和理解是緩慢的。教師在面對小學一年級學生的時候，需要更加有細心，譬如在學生掌管了“聲韻母、整體認讀音節(jié)和拼寫規(guī)律”之后，可讓學生做根基的練習，也可以要求學生用拼寫（組詞）或（造句），加強學生對拼音的練習，循序漸進，讓學生逐漸掌管，并且這個過程中，教師要對學生舉行適當?shù)募畋頁P，激起學生的學習動力。

二、小學語文的（故事）性教學

1、故事的想象和表演

小孩都是天真好動的，而且對于未知領域彌漫了奇怪心，教師就是要擅長利用學生的奇怪心，激發(fā)學生學習的動力。而小學的學習也不像初中高中那樣彌漫壓力，所以小學教學重點是培養(yǎng)學生的興趣。譬如說在《烏鴉喝水》這篇（文章）中，教師可以讓學生發(fā)揮想象，假設我是烏鴉，我會怎么做?讓大家舉行議論并且開動小腦瓜，找到其他的解決方法，大家都是聰明的烏鴉。小孩子都是具有表演的天性的，在學習《狼來了》這篇文章的時候，可以讓學生舉行分組的表演比賽，比比看哪個小組能夠更好地表現(xiàn)故事的情節(jié)。在表演終止之后，讓學生自己舉行文章的分析，（說說）自己的看法。通過想象和表演這樣的形式，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面是讓學生對于語文學習彌漫了興趣。

2、根據故事的意義對學生舉行引導

小學（語文教材）的內容都是精挑細選的，每一篇文章都有深刻的教導意義。將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。同時，當察覺學生的行為習慣或者言談舉止之間存在問題的時候，教師不能夠只是說這個不行、那樣不成以。這樣很輕易打擊到學生的信仰，使學生產生逆反的心理，從而不利于今后的學習。當教師察覺存在的問題之后，最主要的是以身作那么，樹立很好的模范，初步地舉行引導，或者讓學生自己察覺存在的問題，并積極地改正。

3小學語文根基學識如何教學

1、溫故知新。

任何新學識的獲得，都務必建立在已有學識的根基上。語文根基學識的內容，前后左右都有內在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊學識精細貫穿起來特別必要。由已知引入未知，可以通過教師的陳述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新學識有關的學識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語學識，不僅使學生穩(wěn)定了以往學過的學識，而且使他們對新學識留下了較深印象。

2、選材舉例。

語文根基學識，尤其是語法修辭學識中的概念、規(guī)矩和方法，都是從概括材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規(guī)律，務必體驗由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新學識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的根基。因此，在備課和講課時，要特別專心地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、對比，找出規(guī)律，掌管學識。采用語例，要留神質量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，留神難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例;比較性語例;分項式語例;變式語例;繁雜型語例;聊誤型語例。

3、重視“操練”。

語文學識教學的任務在于培養(yǎng)學生語言才能，任何才能只有在實踐中才能形成，因此確定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機遇，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌管語言。教師要擅長運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地舉行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例舉行專心查看、對比、分析，舉行歸納、概括，明確概念，理解法那么和規(guī)律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新學識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4、綜合應用。

要指導小學生正確使用語言，還務必把語文學識的教學與最富于綜合表達特征的（作文）教學聯(lián)系起來。學生在作文時，要多方面、生動運用語文學識，全面反映出自己的文字表達才能;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語學識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中校正語言錯誤，在校正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語學識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體學識，改正錯別字，校正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5、文理滲透。

小學語文學識教導，應當適當聯(lián)系其他學科內容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞切實，條理明顯，布局嚴密，把這些學科語體引進語文學識的教學領域中，不但有利于培養(yǎng)學生的（規(guī)律思維）和語文才能，有利于提高學生閱讀、寫作科技（說明文）的才能，而且有助于學生抑制以后學習數(shù)理化時由于語言才能差造成的困難。

4小學語文根基學識教學

一、夯實學生語文根基是根本

根據小學語文教學大綱的要求，有（閱歷）的語文教師一般會把語文教學的根本內容分為三大片面，或者叫三大模塊：根基學識、閱讀理解和寫作，在考試中那么相應表達為對學生根基學識，閱讀與寫作水平的檢驗與評價。近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學語文教學更側重于培養(yǎng)學生的語文才能，在評價中也更重視測驗學生對語文學識的理解與生動運用。但正如俗話所說的：“萬丈高樓平地起?！辈还軜欠啃薜糜卸喔?，不管樓房修得有多美麗，它總得有地基，而且地基打得越堅韌，房子就越堅實，安好系數(shù)也就越高。

語文根基就是學生語文才能的地基石，沒有堅韌的根基學識作地基，閱讀和寫作才能的培養(yǎng)與提高只能是虛無縹緲的空中樓閣，不切實際。例如，學生不掌管確定的“字音、詞語(含（成語）)、（短語）、（句子）、標點使用、修辭手法、文學常識”等根基學識，他談何去讀懂一篇文章，寫出一篇好文章來呢?因此，在小學語文教學著力培養(yǎng)學生語文才能的今天，我們照舊不能輕視和放松語文根基學識教學。我們的小學語文根基學識教學就是要夯實學生的語文根基，為學生閱讀和寫作才能的培養(yǎng)與提高打牢堅實的根基。

二、提高學生語文才能是目的

重視小學語文的根基學識教學，并不是在教學中要學生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫法，詞語的解釋和造句，短語的類型，病句的一般類型、修辭以及文學（文化）常識。在根基學識的教學上，我們在教學中要以生動運用這些根基學識為根本啟程點。在教學中，要引導學生理解這些學識，學會運用這些學識。例如修辭手法的教學，我們不僅要讓學生知道有比喻、擬人、排比、夸誕、對偶、反復、設問、反問等常見的修辭手法，更要讓學生了解這些修辭手法的特點，以及在應用這些修辭時的留神事項，要能夠用這些學識去正確分析別人文章中所運用的修辭法。不僅如此，在學生自己寫作文時，要能通過對修辭手法的恰當運用來提高自己作文的文采與質量。

要達成這樣的目的，我們的修辭教學就需要細致入微，如教學生比喻修辭，根據小學生采納才能和大綱要求，在教學中除了讓學生掌管比喻修辭的概念和根本特征外，還要讓學生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類別，并且要讓學生了解明喻的特征與運用。明喻作為比喻修辭中最常見的修辭，它在句子中會展現(xiàn)本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、猶如、仿佛、貌似、似等。除此之外，還要了解展現(xiàn)這些詞語不是使用比喻修辭的必要條件，假設句子中有這些比喻詞，但沒有本體和喻體，或者二者之間沒有好像點，都不能構成比喻修辭。學生只有理解這一系列關于明喻的相關學識，才能在分析使用中運用自如。

三、激發(fā)學生學習興趣是動力

在新課程背景下，小學語文的根基學識教學務必變更以往的灌輸式教學方法。針對小學生的年齡和心理特點，我們要把那些字、詞、句、標點符號、修辭手法、作家作品等根基學識舉行用心處理，做藝術性提煉，易于讓學生學習，樂于讓學生理解，以此來激發(fā)和提高學生的語文學習興趣。例如，在教授漢語文普遍話聲調這一學識點時，為了便當學生記憶和掌管聲調的標調要求，我們可以