《大自然的語言》語文教學(xué)反思

《大自然的語言》語文教學(xué)反思《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟識(shí)、也不太感興趣的物候?qū)W學(xué)問，在教學(xué)過程中，我根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明挨次的梳理、生動(dòng)語言的品嘗。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了反思：

1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。

許多時(shí)候，布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生是很吝嗇將時(shí)間用來讀課文的，脫離文本完成導(dǎo)學(xué)案，毫無作用！學(xué)生的學(xué)問生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積存和運(yùn)用。

2、用激情感動(dòng)學(xué)生。

無論是詩歌、小說、散文、還是學(xué)問***很強(qiáng)的說明文，都是情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，到達(dá)對(duì)課文的整合與拆分的境地，查找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生溝通對(duì)話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和鼓勵(lì)，使他們?cè)诎簱P(yáng)的心情中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)***和美妙情操及深邃的思想。本文第一、二節(jié)，要深入賞析。

我們必需糊涂的熟悉到：

語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語文魅力。

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《大自然的語言》這一課是多元識(shí)字教材其次冊(cè)第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過程我是根據(jù)“定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一穩(wěn)固練習(xí)“這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識(shí)記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。

1、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，求自主。

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展，這種力量的培育也是社會(huì)進(jìn)展的需要。因而，從一年級(jí)開頭就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐步把握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí)。這節(jié)課上，在朗讀課文、背誦課文及識(shí)記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)覺規(guī)律，鼓舞同學(xué)間互合作、相互補(bǔ)充、訂正，建立師生間、生生間課堂立體構(gòu)造，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以到達(dá)教是為了不教的目的。

2、熟讀成誦，求積存理

讀書是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積存是文學(xué)制造的源泉。因而課堂上要留意多讀書。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上進(jìn)展的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜愛的方式〈找好朋友讀、同桌讀、男生齊讀、女生齊讀、分小節(jié)讀〉屢次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參加到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀、共同背誦、共同表演，使課堂氣氛活潑起來，教師教得輕松，學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到了學(xué)問，滿意了他們的表現(xiàn)欲望，使他們充共享受到了勝利的喜悅。

3、延長課本，求拓展

課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的力量。

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勝利之處：有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營造民主氣氛

在課堂上，我與學(xué)生始終處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氣氛中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。固然教師的鼓舞也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上消失了另我很驚訝的現(xiàn)象，該生平常學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很驚訝的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即賜予表揚(yáng)，沒有想到他答復(fù)的還真不錯(cuò)。可見，在學(xué)問的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓舞，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的時(shí)機(jī)向其他人展現(xiàn)，這不僅進(jìn)展了他們自己的理解力量，而且也使他對(duì)這門學(xué)科漸漸有了興趣。

敗筆：

1．教材鉆研得不夠深入

在課外延長環(huán)節(jié)，問題才真正消失，由于許多學(xué)生找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候?qū)W問，可是我由于沒有把關(guān)于物候的學(xué)問進(jìn)展鉆研，自己對(duì)于這塊學(xué)問都是似懂非懂的，也就沒有能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題并進(jìn)展更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍舊不知道究竟什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)當(dāng)是我這節(jié)課的一個(gè)重大失誤，教研員說的特別對(duì)，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍舊要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，由于了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清晰，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對(duì)于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史教師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請(qǐng)教他，究竟花多少時(shí)間來備這節(jié)課。這位教師答復(fù)說：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接預(yù)備只用了大約15分鐘?！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)當(dāng)效法的地方。一位教師說：“一個(gè)好教師首先應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書?！苯處熥约阂酝附滩模⒛茏杂神{馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授學(xué)問。其實(shí)對(duì)于這次的課，我覺得反映出不少問題，由于更多的時(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思索的過程，所以總會(huì)消失漏洞。而別人總能發(fā)覺許多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2．細(xì)節(jié)問題的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

給我的其次個(gè)重要感受是細(xì)節(jié)問題，由于當(dāng)時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個(gè)季節(jié)中能具代表的花，比方春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告知學(xué)生這些花都是大自然的語言，由于它們能告知我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片原來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我始終沒有發(fā)覺這個(gè)小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)覺了，說明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)許多次放映卻都沒有發(fā)覺。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區(qū)分，人家都說細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”??！

以上是本人對(duì)《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，盼望把它作為課改良程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改良缺乏的地方。做一個(gè)真正對(duì)學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。

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總在想：對(duì)于語文課來說，怎樣才算是一節(jié)好課？信任確定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個(gè)最簡潔的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有進(jìn)展，并期盼下節(jié)課還是語文課，那么你上的課

是一節(jié)好課！

今日所上的公開課《大自然的語言》比擬滿足的地方：學(xué)生在課上有收獲

1、教給學(xué)生肯定的閱讀方法

第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說明文、談?wù)撐牡挠行侄危瑢W(xué)生假如把握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績，由于考場(chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)仔細(xì)真、一字不差的讀下來。

其次種方法：品嘗語言的方法

平常，學(xué)生在品嘗語言時(shí)，只是感覺“生動(dòng)”“美麗”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生立刻就體會(huì)到了原句的妙處：或運(yùn)用了肯定的修辭，或用詞高雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會(huì)舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無窮魅力，從而更加喜愛語文。

但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“連續(xù)上語文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講狀況可以看出來。緣由是：太平淡。

（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告知我們哪些信息呢？”設(shè)計(jì)此問的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把全部的答案都找到了，但過程并不精彩，假如我能即時(shí)參加一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì)好些吧。

（2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。查找“大自然的語言”耽擱了大量的時(shí)間，導(dǎo)致品嘗語言時(shí)，只品嘗了生動(dòng)形象的句子，但說明文語言最根本的要求----“精確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的.“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅表達(dá)了語言的“精確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅(jiān)持不懈的廣泛觀看，搜集和討論。因此，這一單元的“培育注意觀看，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)圓滿。

（3）教師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

總之，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的力量、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號(hào)名符其實(shí)，歡送大家批判指正。

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在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，給予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在教師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加、積極合作，惟恐自己沒有展現(xiàn)和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。他們敏捷地采納了讀、聽、看、演、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參加意識(shí)、想象力、制造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，緘默已不再是金?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候降臨的因素，討論物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、挨次等”這些抽象、枯燥的學(xué)問也變得生動(dòng)活潑起來。

教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂召喚讓文本與學(xué)生進(jìn)展心靈對(duì)話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

我的說課到此完畢，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。

感謝大家。

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1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和精確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的估計(jì)，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、細(xì)心的構(gòu)思，充分的備課是特別有效果的，尤其在課堂語言的連接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的力量急待加強(qiáng)。

2、時(shí)間安排的還不夠好，沒有做到沉著，鎮(zhèn)靜。應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反應(yīng)性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了力量訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問的考察，這不正好將學(xué)問與力量，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？

其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的敏捷性，我們的課堂應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，敬重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培育學(xué)生能夠觀賞他人對(duì)文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素養(yǎng)，把語文教學(xué)的人文關(guān)心扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

以上是本人對(duì)《大自然的語言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改良程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改良缺乏的地方。

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這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩歌，學(xué)生不僅喜愛詩歌的內(nèi)容，也對(duì)美麗的文字很感興趣。一課時(shí)我進(jìn)展了大量的朗讀，而且朗讀的形式也許多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美。二課時(shí)默讀后提問——你讀懂了什么，通過板書的歸納整理文章的思路，學(xué)生還說到了第一小節(jié)和最終一個(gè)小節(jié)，但是為什么要寫這兩小節(jié)，這就是寫作方法上的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用，并且馬上進(jìn)展作文教學(xué)中的方法指導(dǎo)，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點(diǎn)還是仿寫，可是仿寫的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度，這是一個(gè)難題。由于學(xué)生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時(shí)局限于那一兩種自然現(xiàn)象，不過我分別進(jìn)展了兩種格式的指導(dǎo)，還提出了“隔山打?！钡膶懽骷记桑瑢W(xué)生很感興趣。不過這堂課上的比擬隨性，反思的時(shí)候感覺思路還不夠清楚。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思8

9月26-28日，我有幸參加了在浙江嘉興進(jìn)行第四屆“四地五?！苯逃虒W(xué)（此文來自）溝通活動(dòng)，對(duì)于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解。回憶自己親身參加《大自然語言》執(zhí)教過程，并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于如何更好地進(jìn)展說明文教學(xué)有了肯定反思。

一、有高度：目標(biāo)須先行，有舍才有得

《大自然語言》是浙教版八年級(jí)上一篇事理說明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。是我國聞名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說明什么是“大自然語言”，在此根底上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以詳細(xì)事例說明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談打算物候現(xiàn)象降臨四個(gè)因素，最終則說明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從詳細(xì)到抽象地說明白有關(guān)物候?qū)W事理。

文章中可挖掘“點(diǎn)”許多：如從全文到段落都采納規(guī)律挨次，思路清楚；第一二節(jié)語言美麗而富有感染力，歷來是教學(xué)中語言品嘗重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運(yùn)用了多種說明方法，語言精確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒?？梢哉f，這是一篇說明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。

起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對(duì)于課文特點(diǎn)，他們或許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說明文教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計(jì)教學(xué)立足點(diǎn)、動(dòng)身點(diǎn)：清楚條理和精確語言。至于最簡單“出彩”“語言生動(dòng)性”品讀溝通，由于與說明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割愛”了。并且，依據(jù)八年級(jí)學(xué)生說明文學(xué)習(xí)根底，我將說明方法講解穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立學(xué)問點(diǎn)消失。在后來實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思9

課完畢了，可學(xué)生們還為剛剛在影片中所觀看到的漂亮的大自然給我們帶來的語言而贊美不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不行言。他們談?wù)摷娂?，小臉蛋上不時(shí)洋溢著興奮的笑臉?？吹贸鰧W(xué)生們完全沉醉在剛剛的影片中。

這堂課我借助電影媒體，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分綻開制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反應(yīng)，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，表達(dá)了教為學(xué)效勞的宗旨。自主化的讀書方式，照看了不同閱讀進(jìn)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得精確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培育和進(jìn)展學(xué)生的語感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然處處有語言，進(jìn)一步培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告知人們什么。小組的反應(yīng)、溝通，而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫忙學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為表達(dá)，從一開頭語調(diào)的比擬平淡到最終的激情朗讀，從一開頭的面無表情到最終的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最終，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使全部的學(xué)生都熱忱高漲，爭(zhēng)先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學(xué)生再一次回憶了課文內(nèi)容，同時(shí)，感受到了大自然的語言真是妙不行言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參加、相互合作、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重學(xué)問傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最終我又設(shè)計(jì)了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時(shí)，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)靈感、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂芍圃斓膶掗熖斓乩镎癯犸w翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思10

大自然的語言是其次單元第一篇課文，課文以詩歌的形式消失，蘊(yùn)含著一些科學(xué)常識(shí)。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語文課，而不是常識(shí)課。課文中“準(zhǔn)是”一詞的處理，通過換字（肯定、確定）處理，起到了較好的效果?！巴边@個(gè)詞的詞義理解，則是通過表演的形式。此外，“妙不行言”這個(gè)詞，則是通過教師的講解，學(xué)生的爭(zhēng)論，以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，三管齊下，收到了實(shí)效。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓(xùn)練。采納了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于爭(zhēng)論，互助、互幫精神的培育。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長帶著下的自主學(xué)習(xí)，較為全面的表達(dá)了素養(yǎng)教育的重要因素，那就是面對(duì)全體。

在學(xué)生讀文溝通的過程中，通過多媒體課件幫忙學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活閱歷的回憶，更好地理解課文內(nèi)容，還參加了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學(xué)生明白自然現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇異，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此根底上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不行言”的意思，從而進(jìn)一步感受大自然的奇異規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀看、探究大自然的興趣。

在整個(gè)授課過程中，課堂始終呈現(xiàn)活潑、和諧的氣氛。其中李政霖同學(xué)大膽質(zhì)疑、擅長觀看給聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師留下了深刻的印象。比方讀到“白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天?！彼麊柕溃骸澳羌偃缈床坏桨自疲魈炀涂隙ú皇乔缣靻?？”當(dāng)一個(gè)小組表演秋天大雁編隊(duì)飛行時(shí)，他敏銳地觀看到這幾個(gè)同學(xué)是從北往南飛了。到最終一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)：“結(jié)合你平常觀看到的、積存到的或搜集到的資料仿照本課也寫一節(jié)描寫大自然語言的詩歌吧！”

《大自然的語言》語文教學(xué)反思11

這是一首文筆美麗，語言生動(dòng)活潑的科普學(xué)問性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展現(xiàn)了大自然語言的神秘。詩歌文字淺顯，文筆美麗。

教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)是：

1、轉(zhuǎn)換語言文字的表達(dá)形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加布滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)展改編。如小詩的第七小節(jié)“你假如釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告知你我的仆人金魚有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今日知道這個(gè)小隱秘感覺很快樂吧？”這樣一來，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對(duì)于這篇詩文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)展改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加布滿童話的顏色，將學(xué)習(xí)學(xué)問與創(chuàng)作語言故事嚴(yán)密地融為了一體。后來孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而轉(zhuǎn)變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣深厚。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)語言文字的奇妙。特殊是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號(hào)一串，此時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)展充分想象，同時(shí)借助書中供應(yīng)的畫面，感受兩種小動(dòng)物不同的得意之處，最終再讓孩子們進(jìn)展感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字布滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提示孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們到達(dá)了有感情去讀。

3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，假如能寫成詩歌就更好了?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子，特殊是一般組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思12

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，很多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中發(fā)覺，在讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培育探究意識(shí)，初步學(xué)生合作，在朗讀、溝通中培育口語交際力量，豐富語言積存。

這一節(jié)課主要教學(xué)過程分五步：第一步，聽寫生字詞，課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。其次步，上機(jī)翻開主題網(wǎng)站進(jìn)展課文朗讀，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)覺，鼓舞學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會(huì)探究。第四步，依據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，旨在穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，培育口語交際力量。第五步，拓展延長。學(xué)生匯報(bào)溝通自己觀看到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生喜愛大自然，探究大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀看的習(xí)慣。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思13

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，熟悉新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的學(xué)問。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分敬重和信任學(xué)生，低下身子以一個(gè)參加者、討論者的身份消失在學(xué)生之中，用商議、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、公平的對(duì)話氣氛，把課堂留給學(xué)生。

（二）這堂課我借助電教手段，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分綻開制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低年級(jí)的年級(jí)特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入提醒課題；熟悉生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過程中，我留意到低年級(jí)教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低年級(jí)以識(shí)字為主的年級(jí)特色。

（四）在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，學(xué)生的朗讀比擬有味道，說明平常對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比擬到位的。朗讀的形式不一，目確實(shí)是明確的，就是培育學(xué)生們自瀆、自悟的力量。

二、缺乏之處。

在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級(jí)課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級(jí)要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低年級(jí)的年級(jí)特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負(fù)的語文課堂》，是中學(xué)高級(jí)教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對(duì)語文教學(xué)的熟悉可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳教師的一段話作為完畢語與教師們共勉：抱負(fù)的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方呼喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的抱負(fù)去追求抱負(fù)的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并歡樂著。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思14

一、教學(xué)設(shè)計(jì)介紹

《大自然的語言》是一篇事理說明文，也是一篇科普文。我通過仔細(xì)研讀教材，確立了本節(jié)課的教學(xué)思路：首先扣住“語言”導(dǎo)入；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著圍繞“語言”，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1熟悉“語言”（物候）

此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了三個(gè)問題：

①用文中的一個(gè)詞來解釋什么是大自然的語言。

②用文中的一個(gè)句子解釋什么是物候。

③本文介紹了關(guān)于物候的哪些學(xué)問？最重要的學(xué)問是什么？理由何在？從而，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，梳理文章的內(nèi)容和構(gòu)造層次；

2解讀語言

本環(huán)節(jié)我先鼓舞學(xué)生自主品嘗文章的一、二自然段中生動(dòng)高雅的詞語；然后，借助兩幅比照鮮亮的圖畫幫忙學(xué)生進(jìn)展語言的品讀；緊接著，我出示了有關(guān)影響物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素的句子，放手讓學(xué)生從詞語的精確嚴(yán)謹(jǐn)上體會(huì)這四個(gè)因素的排列挨次和內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)最主要目的是品嘗文章生動(dòng)高雅、精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點(diǎn)；

3辨識(shí)“語言”（信息）

最終一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試著從出示的農(nóng)諺中辨識(shí)物候信息。

二、教學(xué)過程反思

1教材研讀應(yīng)深入

《大自然的語言》是一篇說明文，教學(xué)備課時(shí)要關(guān)注它的文體特點(diǎn)。可是，它也是一篇科普文，研讀教材時(shí)，也要留意科普文科學(xué)性和通俗性的特點(diǎn)，實(shí)行相宜的方法進(jìn)展引導(dǎo)。只有深入研讀了教材，才能在教學(xué)中不只是讓學(xué)生明白文章的說明內(nèi)容、說明挨次、說明方法……也不只是讓學(xué)生了解有關(guān)物候的科學(xué)學(xué)問，而應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語言，從語言中學(xué)習(xí)表達(dá)。總之，通過深入研讀教材，要讓說明文教學(xué)也有語文味。

2學(xué)生研讀應(yīng)深入

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計(jì)假如脫離