一年級數(shù)學的提問技巧

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級數(shù)學的提問技巧教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原那么，對于學生的回復評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。下面我給大家整理了關(guān)于（一年級數(shù)學）的提問技巧，夢想對你有扶助!

1一年級數(shù)學的提問技巧

一、把握提問的時機

課堂提問假設(shè)問得過早，學生思路跟不上會感到突然;問得過晚，就宛如“馬后炮”起不了作用。因此，教師要擅長察言觀色，留神學生的表情和反應(yīng)信息，實時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生斟酌的提問和課后（總結(jié)）性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應(yīng)實時提問，便于察覺問題，采取決斷（措施），對癥下藥。一節(jié)課中，不成刻意追求課堂氣氛強烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結(jié)果必將適得其反。

二、把握提問的難度

提出的問題過于簡樸，學生不用斟酌就可以回復，這樣的提問沒有意義;提出的問題難度過大，超過學生的學識和才能水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據(jù)學生的年齡特點、學識水平設(shè)計問題。問題要有確定的難度，又要使學生經(jīng)過獨立斟酌可以回復，假設(shè)學生回復有困難，教師還可以做必要的激勵和提示。

三、崇敬學生的提問權(quán)

學生是一個個有著豐富而細膩的感情的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或不解。由于學生自制力較弱，這些想法或不解一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否那么就會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的仆人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱心地為他們創(chuàng)造吐露思想的機遇。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上賦予激勵，（方法）上加以引導，讓學生在教師親切、贊美的言行中產(chǎn)生猛烈的思維意向，積極舉行思維活動。

2小學數(shù)學課堂的有效提問

提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學告成的根基。切實、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的合作，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時間;提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的處境;教師的提問具有較大肆意性，忽略對問題用心設(shè)計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的處境;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量制止上述處境。這樣，我的問題問的是有打定，學生的回復也有了頭緒。

提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達成師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是對等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以彼此提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不成分割，缺一不成的。

課堂提問中教師的提問理應(yīng)有機地結(jié)合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得學識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢?緊接著我沒有連忙報告她切實答案，而是讓同伴回復她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。

3數(shù)學課堂有效提問的技巧

淺問，化難為易

出名（教導）家陶行知先生說：“研發(fā)千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！币粋€很難的大問題，可以科學地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導，讓學生在喜悅的學習中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學生年齡、才能實際，使他們回復問題時可望又可及，既不由于問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生斟酌和回復題的積極性，也不由于問題過簡樸而使學生高傲自滿，思維惰性滋生。譬如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?

生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學生立刻回復：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過查看和斟酌，生：各是180度。師：（說說）你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更領(lǐng)會的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、外形無關(guān)，這樣深化學識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又扶助學生找到解題的關(guān)鍵。

“問”出學生的創(chuàng)造

江澤民說：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。在深入開展素質(zhì)教導的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能、進展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生留神、記憶、思維高度凝集。讓他們在留神力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，舉行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達成思維活動的最正確狀態(tài)。

例如，在一年級級學習《數(shù)的大小對比》一課中，教師在黑板上寫了4與3兩個數(shù)，問：這兩個數(shù)哪個大，為什么?一位學生走到黑板前，在黑板上畫了周圍紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：周圍紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。又問：那么怎樣表示4大于3?一個學生走到黑板前面寫了4→3并解釋說：→表示大的指揮小的。又有一位學生說：可把箭頭上的一橫抹去，變成了。并解釋說：這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡樸。接著老師再問：方才這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最適合呢?學生又是一番斟酌。結(jié)果一致認為又簡樸，又好寫，而且好記(開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學過程中，極大地激勵了學生的創(chuàng)新熱心。

4數(shù)學課堂有效提問的策略

1)提問要實時。問題設(shè)計得好，還要留神提問的的時機，若時機掌管得不好，就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有討論，有討論才能分辯是非，也才能引起學生探求學識真理的興趣，更加是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到得志，而且鞏固了學生學習的自信仰。

2)提問要適當。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太輕易，學生不用過多斟酌動腦就能回復出來，也不能設(shè)置太難，使學生百思不得其解。要讓學生經(jīng)過斟酌、努力、交流合作根本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，更加是對一些對比差的學生，更理應(yīng)提問一些對比簡樸的題目，鞏固他們學習的信仰，比學會學識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個卓越生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。理由往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以制止陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3)、提問要精煉。要裁減重述，一些教師在等候?qū)W生回復時，屢屢重述問題，其本意要么怕學生沒有聽領(lǐng)會問題，要么想通過重述引起學生留神，但實際效果適得其反。過多的重