小學語文文言文教學方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文文言文教學方法文言文教學的課后要求并不高,確定要參照課后的練習設(shè)定教學目標。用多種方式激發(fā)他閱讀的興趣,確定是以激發(fā)興趣為主。下面是我整理的小學語文文言文（教學（方法）），接待大家閱讀共享借鑒。

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小學語文文言文教學方法

一、正確理解和把握課標要求

在小學階段安置文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久璀璨的（文化），進一步培育喜歡祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點根基。教學中主要讓學生自己借助課后解釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，舉行語言積累。

二、遵循小學生的年齡特點和認知規(guī)律

小學生的奇怪心強，初學文言文有著濃重興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關(guān)的軼聞趣事、寓言、（典故）、文言名句以激發(fā)他們學習了解文言文的奇怪心。終究興趣才是最好的老師。

小學階段的文言文教學內(nèi)容《學弈》、《兩小兒辨日》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《關(guān)尹子教射》都是精選的幾那么?。ü适拢?。其中，《學弈》與學生熟諳的（童話故事）叫《小貓釣魚》所闡述的道理相差無幾，《兩小兒辨日》中孔子是家喻戶曉的古代先賢，由《矛與盾》提煉的（（成語）故事）“自相沖突”同學們都耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知根基，教學時我們要充分利用學生的感性體驗和已具備的學識根基來引導他們進入文言文這一新的學習領(lǐng)域，賦予他們一種似曾相識的感覺，以降低其目生感，消釋其畏難心緒。

三、探索建構(gòu)新的文言文教學模式

閱讀是學生的天性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。文言文的教學也務必遵循這一閱讀教學的根本規(guī)律，提防在教學中對學生感受、理解、賞識和評價才能的培養(yǎng)。同時文言文的教學又有其自身的特點和獨特的閱讀教學模式：

(一)讀通課文，了解句意。

這一過程，可先由教師范讀，最好能有聲有色、抑揚頓挫地誦讀，以之激發(fā)學生學習的欲望，讓學生標注停頓、重音和問句的語調(diào);接著讓學生小聲跟著教師讀;再讓學生自由練讀，讀通為止;結(jié)果讓學生結(jié)合解釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內(nèi)容。

(二)讀熟課文，讀懂故事。

在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。在學生朗讀正確的根基之上，讓其自由反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調(diào)，讓學生進一步切實把握課文內(nèi)容。在讀熟課文之后，再讓學生用自己的話說一說故事內(nèi)容，以達成讀懂故事的目的。

(三)啟迪思維，明理養(yǎng)性。

古人云：書讀百遍，其義自見。既說領(lǐng)略閱讀的重要性，更說領(lǐng)略古人讀書的追求――讀書志在明理。小學階段的幾那么文言小故事都旨在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要激勵他們聯(lián)系自己的實際體驗和體會，談一談故事中報告人們的道理。并與他人舉行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng);與自己對事物的熟悉舉行比較，受到相關(guān)的思想道德（教導）。

(四)熟讀成誦，積累語言。

大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結(jié)結(jié)巴巴，有適當?shù)耐ｎD，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。通過誦讀，可以培養(yǎng)學生語感。文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口、抑揚頓挫，給人以分外美好的韻律享受，學生也容許讀、熱愛讀、熱愛背。

(五)課后擴展，鞏固素質(zhì)。

為了進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣，穩(wěn)定提高學習文言文的才能，可以激勵學生課外閱讀古代（寓言故事）、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以激勵學生改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用（語文學識）的才能。

小學語文有效識字教學中存在的問題

(一)識字過程過于規(guī)律化

小學生的思維對比活躍，但是目前好多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學生寫識字的自信仰與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去指導學生，這種固定的教學方法很輕易引起學生的厭煩心理。甚至片面教師總是讓學生去重復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的概括意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。

(二)識字數(shù)量較為平均化

目前小學語文寫識字教學中存在識字數(shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開頭之前會設(shè)定相應的教學目標，設(shè)定確定數(shù)量的字、詞語讓學生去學習，但是好多文字學生已經(jīng)分外熟諳了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽略了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師理應依據(jù)學生的實際處境去設(shè)定相應的識字數(shù)量，讓學生能夠利用最短的時間去熟悉更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質(zhì)量。

(三)忽略了文字的實用性

好多教師在小學語文寫識字教學中往往只提防讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽略了文字的實用性，學生可能已經(jīng)對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應用在現(xiàn)實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學習文字的主要目的就是應用，而疏忽了這一項技能很輕易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。

(四)教學形式不夠生動

《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標，教師充分發(fā)揮其引導者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。對于所教的對象，學習的主體——學生，如何調(diào)動他們自主學習的意識，養(yǎng)成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自查看分析、對比識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐才能的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師理應采取相應的教學方法，以教促學，學會適當?shù)亍叭　迸c“舍”，以適應各個階段學生的特點。

小學語文的重要性

1.豐富學生的文化底蘊語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還表達了詩詞歌賦的巧妙藝術(shù)，更表達著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和采納才能最強的時候，這個時候采納到良好的教導，會使他們?nèi)蘸笥幸粋€良好的進展。想一想，逢年過節(jié)時，孩子只會說：“真開心，真幸福，真好看!”，還是下面這種場景好呢?在（元宵節(jié)）上說出：“東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。”在（中秋節(jié)）上說出：“但愿人長久，千里共蟬娟?！痹冢ǘ宋绻?jié)）上說出：“不效艾符趨習俗，但祈蒲酒話升平。”……

2.提高學生其他學科的學習勞績語文是一門特別廣泛的學科，它不僅可以提升學生的書寫才能、寫作才能和表達才能，還可以提升學生的理解才能、思維才能、語言組織才能，具備這些才能是學習各學科的根基。好多學科都是在有確定的語文根基上才能學好的，假設(shè)沒有良好的語文根基，是無法去學習一些相關(guān)的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

3.提升學生的寫作水平和語言表達才能小學語文讓我們記住了大約3000左右的字，掌管了大量的詞語，培養(yǎng)了學生最根本的語言才能。當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、四處都需要。然而，寫作水平的提升不是一蹴而