人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件

人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生命的起源追哥生命的起源、千年話題—誰創(chuàng)造了萬物三、近代生會科學的成果;」E、達爾文和進化論四、造物主的落寞探究性教學,就是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境,以問題的提出和問題的解決激發(fā)學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗,可以掌握實驗技能、理解化學知識。一、探究實驗教學的特點1.發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的學習興趣。學生是學習的主人,是課堂活動的主體?！芭d趣是最好的老師”?；瘜W探究實驗教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的途徑。實踐證明,探究實驗教學既可以促使學生形成對化學學習的持久興趣,同時又可激發(fā)學生的求知欲。2.挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究實驗教學是學生在寬松的環(huán)境中主動探求知識,自主進行實驗,在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下,潛能得到充分發(fā)揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極去思考、去探索,并發(fā)出更多的智慧和靈感,有利學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。二、初中化學實驗探究性教學策略1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣化學源于生活,服務于社會,我們身邊處處有創(chuàng)設化學問題的素材,但并不是所有的素材都能激發(fā)起學生強烈的探究欲望,非常熟悉的,學生熟視無睹更無法引起他們的思考;完全陌生的,百“探”無一得,又容易挫傷學生探究的積極性,只有那些難易適度,學生似曾相識卻又百思不得其解的問題素材,才有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突,激發(fā)學生主動探究的學習興趣。運用探究性實驗進行教學,師生始終處于積極、活躍的狀態(tài),交流與互動現(xiàn)象明顯增多且趨于自然化。交流互動有師生間的,生生間的,隨著計算機與學科教學的整合,還出現(xiàn)了人機間的交流互動。教師從師道尊嚴的神壇上走下來,學會以朋友的身份與學生交流,把自己看作是學習活動的組織者,學生學習的幫助者,能主動與學生交換思想,引起學生間的討論。因相互間的地位自然平等,大家心理寬松,容易暢所欲言。交流互動的自然化營造了和諧民主的課堂氛圍,促進了學生思維的發(fā)展與師生角色的轉變。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！痹诔踔谢瘜W新課程中,“提出問題”作為科學探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。初中化學新課程中所倡導的化學實驗問題,應“有探究價值”。所謂探究價值,是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的主體――學生――發(fā)展科學探究能力的需要,對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以,教師在設計實驗探究問題時主要要考慮學生主體的需要,還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。3.深入挖掘教材,開展豐富的實驗探究活動在初中化學新教材(人教版)中有較多的課堂探究實驗和家庭小實驗,例如,對蠟燭及其燃燒的探究“、我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”、水凈化的常見方法、探究鐵制品銹蝕的條件、用pH試紙測定不同物質的酸堿度、配制一定溶質質量分數(shù)的溶液等,完全可以采用學生課堂實驗與課外實驗探究活動相結合的方式進行;另外,部分教師演示實驗也可改變?yōu)閷W生的分組探究活動,如探究二氧化碳的性質、探究酸堿的主要性質、探究酸、堿、鹽之間發(fā)生復分解反應的條件等。探究金屬分別與酸溶液、鹽溶液發(fā)生置換反應的規(guī)律、探究初中化學變化中的質量關系等,盡可能的提供好的實驗條件給學生獨立進行探究;為了體現(xiàn)化學的社會作用,進一步激發(fā)學生的學習興趣,還可以開展趣味實驗和研究性學習活動。4.引導學生自主設計和完成實驗探究實驗探究最顯著的特點,就是他的自主性和開放性。在初中化學教學中教師要善于創(chuàng)設問題情景引導學生自主設計實驗方案,并獨立完成實驗探究。例如,在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應”這一實驗時。讓學生提出質疑“鹽酸與氫氧化鈉都是無色的溶液反應也沒有任何實驗現(xiàn)象,二者真的發(fā)生了反應?”經(jīng)過思考學生提出猜想“氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學反應,但無法確定是否恰好完全反應”學生制定計劃“用酚酞試液或石蕊試液來驗證二者發(fā)生了反應”,再通過一系列的實驗驗證、解釋、反思、交流等步驟使學生真正明確中和反應的實質。又如,鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色,那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子?再通過學生猜想假設,然后設計實驗并進行實驗探究獲得結論。學生通過自主探究實驗,尋找解決實際問題的方法,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神,一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風,逐漸形成終身學習的意識和能力。三、結語總之,探究性化學實驗教學,重在探究是以學生是探究的主體;貴在引導,教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的化學教師,應深刻領會《新課程標準》精神,挖掘實驗教學的內(nèi)涵,將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統(tǒng)一起來,調動學生的學習積極性,使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。語文教師為了要上好一堂課，課前要大量查找資料，專研教材；課堂上要孜孜不倦地講；課后還要認真細致的批改作業(yè)，忙得是不亦樂乎。滿以為一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的是參差不齊的成績，令人不能滿意。造成這樣的根源是什么呢？我認為可以從以下幾個方面來探討。一、現(xiàn)代學生需要掌握的語文技能是什么？對于這個問題，我認為現(xiàn)代的學生需要聽、說、讀、寫四個技能的全面發(fā)展。在我們和他人實際交際的時候，就要用到聽、說、讀、寫的技能。但是，怎樣才能讓學生聽好、讀好，說好、寫好呢？我覺得，要讓學生懂得在什么樣的情景下、什么樣的場合下、在什么人物身上來用、要表達什么樣的意思，這就要讓學生掌握需要用怎樣的詞語，怎樣的句式，怎樣的說話語氣。我認為中學語文教學最重要的就是教給學生這些語文技能，這也正是我們農(nóng)村語文教學中貧瘠之處。二、學生在學習中需要掌握的語文知識是什么？就詞匯、語法方面說，中學生最需要掌握的是兩方面的知識：一是詞語和句式選擇兩方面的知識；二是有關虛詞知識的運用。詞語的選擇，包括在特定環(huán)境下，為什么用這個詞語、不用哪個詞語，為什么用這個詞語最合適呢？這就是詞語的選擇和詞語的錘煉。通過教學，老師不僅要讓學生明白，在某特定環(huán)境下可以用哪些詞語，不可以用那些詞語，為什么用這些詞語最好。就虛詞方面，也要讓學生明白，在實際應用中怎么來錘煉使用虛詞。其實在實際教學中老師往往忽視虛詞的教學，認為虛詞不是特別重要，這種認識是有偏頗的。這也是我們農(nóng)村現(xiàn)在語文教學中所存在的問題。三、怎樣進行語文知識的教學？在中學進行語文知識教學，必須堅持隨機教學。什么是隨機教學？我認為就是緊密結合課本的講解或對作文、練習評講時，進行有針對性的語文知識教學。我們在教學時不能脫離課文講解，作文、練習講評時孤立地給學生講解某個常用詞的用法，把詞語教學和課文講解、語文實踐搞成兩張皮，而是要融為一體。只有這樣，同學才喜歡聽，才能收到良好的教學效果。而農(nóng)村語文教學在這點上做的不是很好。針對農(nóng)村語文教學中存在的這些問題，我們怎樣來改進呢？我在平常的語文課堂教學中進行了如下的思考和探索：一、在今后的語文教學中我們應該聽、說、讀、寫并重。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是信息的接受；說和寫是對語言的運用，是信息的輸出。接受和理解的過程就是人思維活動的過程。并且，語文能力的表現(xiàn)形式就是語言能力，語文能力的內(nèi)在本質就是思維活動。因此，我們語文教師在教學中就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來。那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀、多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是偏頗的，這就不利于語文能力的整體提高。在教學過程中就應該使這四種能力不斷循環(huán)往復，交叉變換，才能促進知識的鞏固和深化，促進學生分析、表達能力的不斷提高。二、融情于教材，在情感中感化農(nóng)村學生農(nóng)村學生對知識的渴望來自于學生的內(nèi)在需要，但這種求知的火焰需要老師去點燃。而這點火的過程本身就是一個充滿激情的過程，教師可以用自己對知識的渴求以及獲取知識之后的滿足之情來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生主動要求學習的動力。因此，教師可以在課堂上把情感投入到與教學內(nèi)容相一致的情感中去，融真情于教材。教師要盡可能地了解、理解學生的興趣、情緒、愛好，并用積極的情緒感染學生、誘導學生。只有這樣，學生才會把自己的體驗與行為融入到學習中去。三、學生的自學要和教師的講授巧妙地結合“教是為了達到不需要教”，這是教學的理想境界。如果學生達到這樣的境界：“能夠自己去辨析，自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師去諄諄教導呢？我們從事語文教學的人應認真深思。我們應該懂得老師是催化劑，是外因，要想產(chǎn)生奇妙的作用，還需要學生自身去融會消化。我們應該時刻記住，老師是課堂的引導者，學生才是課堂的真正主人。因此，農(nóng)村中學語文教學要擺脫這些困境，農(nóng)村語文教師就必須解放思想，改變教學模式，充分發(fā)揚民主，讓學生成為課堂真正的主人。讓學生感到語文課堂不再是乏味無聊的，激發(fā)學生學習語文的興趣，擴大有效信息的接受量，增強主動學習的動力。這些是我們農(nóng)村語文教師需要面對和解決的實際問題，應該引起我們的思考與探索。人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生1追哥生命的起源追哥生命的起源2人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件3人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件4人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件5人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件6外星球帶來生命的種子外星球帶來生命的種子7彗星被認為是生命的使者彗星被認為是生命的便者{彗里表面想象圖彗星被認為是生命的使者84億年前,地球形成32億年前?生命的起源前紀5.7億年前寒武絕古生代2.45億年前中生代66o萬年前新生代4億年前,地球形成955億年前的原始地球55億年前的原始地球10米勒實驗裝置正電極負電極“還原性甲烷、氨大氣”原始的海洋等氣體冷凝器冷卻水加熱取樣活塞◆模擬降雨含有有機物的溶液米勒實驗裝置11人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件12人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件13人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件14人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件15人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件16人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件17人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件18人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件19人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件20人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件21人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件22人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件23人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件24人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件25人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件26人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件27人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件28人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件29人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件30人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件31人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件32人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件33人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件34人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件35人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件36人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件37人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件38人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件39人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件40人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件41人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件42人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、44人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生命的起源追哥生命的起源、千年話題—誰創(chuàng)造了萬物三、近代生會科學的成果;」E、達爾文和進化論四、造物主的落寞探究性教學,就是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境,以問題的提出和問題的解決激發(fā)學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗,可以掌握實驗技能、理解化學知識。一、探究實驗教學的特點1.發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的學習興趣。學生是學習的主人,是課堂活動的主體?！芭d趣是最好的老師”。化學探究實驗教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的途徑。實踐證明,探究實驗教學既可以促使學生形成對化學學習的持久興趣,同時又可激發(fā)學生的求知欲。2.挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究實驗教學是學生在寬松的環(huán)境中主動探求知識,自主進行實驗,在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下,潛能得到充分發(fā)揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極去思考、去探索,并發(fā)出更多的智慧和靈感,有利學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。二、初中化學實驗探究性教學策略1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣化學源于生活,服務于社會,我們身邊處處有創(chuàng)設化學問題的素材,但并不是所有的素材都能激發(fā)起學生強烈的探究欲望,非常熟悉的,學生熟視無睹更無法引起他們的思考;完全陌生的,百“探”無一得,又容易挫傷學生探究的積極性,只有那些難易適度,學生似曾相識卻又百思不得其解的問題素材,才有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突,激發(fā)學生主動探究的學習興趣。運用探究性實驗進行教學,師生始終處于積極、活躍的狀態(tài),交流與互動現(xiàn)象明顯增多且趨于自然化。交流互動有師生間的,生生間的,隨著計算機與學科教學的整合,還出現(xiàn)了人機間的交流互動。教師從師道尊嚴的神壇上走下來,學會以朋友的身份與學生交流,把自己看作是學習活動的組織者,學生學習的幫助者,能主動與學生交換思想,引起學生間的討論。因相互間的地位自然平等,大家心理寬松,容易暢所欲言。交流互動的自然化營造了和諧民主的課堂氛圍,促進了學生思維的發(fā)展與師生角色的轉變。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！痹诔踔谢瘜W新課程中,“提出問題”作為科學探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。初中化學新課程中所倡導的化學實驗問題,應“有探究價值”。所謂探究價值,是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的主體――學生――發(fā)展科學探究能力的需要,對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以,教師在設計實驗探究問題時主要要考慮學生主體的需要,還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。3.深入挖掘教材,開展豐富的實驗探究活動在初中化學新教材(人教版)中有較多的課堂探究實驗和家庭小實驗,例如,對蠟燭及其燃燒的探究“、我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”、水凈化的常見方法、探究鐵制品銹蝕的條件、用pH試紙測定不同物質的酸堿度、配制一定溶質質量分數(shù)的溶液等,完全可以采用學生課堂實驗與課外實驗探究活動相結合的方式進行;另外,部分教師演示實驗也可改變?yōu)閷W生的分組探究活動,如探究二氧化碳的性質、探究酸堿的主要性質、探究酸、堿、鹽之間發(fā)生復分解反應的條件等。探究金屬分別與酸溶液、鹽溶液發(fā)生置換反應的規(guī)律、探究初中化學變化中的質量關系等,盡可能的提供好的實驗條件給學生獨立進行探究;為了體現(xiàn)化學的社會作用,進一步激發(fā)學生的學習興趣,還可以開展趣味實驗和研究性學習活動。4.引導學生自主設計和完成實驗探究實驗探究最顯著的特點,就是他的自主性和開放性。在初中化學教學中教師要善于創(chuàng)設問題情景引導學生自主設計實驗方案,并獨立完成實驗探究。例如,在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應”這一實驗時。讓學生提出質疑“鹽酸與氫氧化鈉都是無色的溶液反應也沒有任何實驗現(xiàn)象,二者真的發(fā)生了反應?”經(jīng)過思考學生提出猜想“氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學反應,但無法確定是否恰好完全反應”學生制定計劃“用酚酞試液或石蕊試液來驗證二者發(fā)生了反應”,再通過一系列的實驗驗證、解釋、反思、交流等步驟使學生真正明確中和反應的實質。又如,鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色,那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子?再通過學生猜想假設,然后設計實驗并進行實驗探究獲得結論。學生通過自主探究實驗,尋找解決實際問題的方法,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神,一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風,逐漸形成終身學習的意識和能力。三、結語總之,探究性化學實驗教學,重在探究是以學生是探究的主體;貴在引導,教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的化學教師,應深刻領會《新課程標準》精神,挖掘實驗教學的內(nèi)涵,將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統(tǒng)一起來,調動學生的學習積極性,使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。語文教師為了要上好一堂課，課前要大量查找資料，專研教材；課堂上要孜孜不倦地講；課后還要認真細致的批改作業(yè)，忙得是不亦樂乎。滿以為一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的是參差不齊的成績，令人不能滿意。造成這樣的根源是什么呢？我認為可以從以下幾個方面來探討。一、現(xiàn)代學生需要掌握的語文技能是什么？對于這個問題，我認為現(xiàn)代的學生需要聽、說、讀、寫四個技能的全面發(fā)展。在我們和他人實際交際的時候，就要用到聽、說、讀、寫的技能。但是，怎樣才能讓學生聽好、讀好，說好、寫好呢？我覺得，要讓學生懂得在什么樣的情景下、什么樣的場合下、在什么人物身上來用、要表達什么樣的意思，這就要讓學生掌握需要用怎樣的詞語，怎樣的句式，怎樣的說話語氣。我認為中學語文教學最重要的就是教給學生這些語文技能，這也正是我們農(nóng)村語文教學中貧瘠之處。二、學生在學習中需要掌握的語文知識是什么？就詞匯、語法方面說，中學生最需要掌握的是兩方面的知識：一是詞語和句式選擇兩方面的知識；二是有關虛詞知識的運用。詞語的選擇，包括在特定環(huán)境下，為什么用這個詞語、不用哪個詞語，為什么用這個詞語最合適呢？這就是詞語的選擇和詞語的錘煉。通過教學，老師不僅要讓學生明白，在某特定環(huán)境下可以用哪些詞語，不可以用那些詞語，為什么用這些詞語最好。就虛詞方面，也要讓學生明白，在實際應用中怎么來錘煉使用虛詞。其實在實際教學中老師往往忽視虛詞的教學，認為虛詞不是特別重要，這種認識是有偏頗的。這也是我們農(nóng)村現(xiàn)在語文教學中所存在的問題。三、怎樣進行語文知識的教學？在中學進行語文知識教學，必須堅持隨機教學。什么是隨機教學？我認為就是緊密結合課本的講解或對作文、練習評講時，進行有針對性的語文知識教學。我們在教學時不能脫離課文講解，作文、練習講評時孤立地給學生講解某個常用詞的用法，把詞語教學和課文講解、語文實踐搞成兩張皮，而是要融為一體。只有這樣，同學才喜歡聽，才能收到良好的教學效果。而農(nóng)村語文教學在這點上做的不是很好。針對農(nóng)村語文教學中存在的這些問題，我們怎樣來改進呢？我在平常的語文課堂教學中進行了如下的思考和探索：一、在今后的語文教學中我們應該聽、說、讀、寫并重。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是信息的接受；說和寫是對語言的運用，是信息的輸出。接受和理解的過程就是人思維活動的過程。并且，語文能力的表現(xiàn)形式就是語言能力，語文能力的內(nèi)在本質就是思維活動。因此，我們語文教師在教學中就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來。那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀、多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是偏頗的，這就不利于語文能力的整體提高。在教學過程中就應該使這四種能力不斷循環(huán)往復，交叉變換，才能促進知識的鞏固和深化，促進學生分析、表達能力的不斷提高。二、融情于教材，在情感中感化農(nóng)村學生農(nóng)村學生對知識的渴望來自于學生的內(nèi)在需要，但這種求知的火焰需要老師去點燃。而這點火的過程本身就是一個充滿激情的過程，教師可以用自己對知識的渴求以及獲取知識之后的滿足之情來感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生主動要求學習的動力。因此，教師可以在課堂上把情感投入到與教學內(nèi)容相一致的情感中去，融真情于教材。教師要盡可能地了解、理解學生的興趣、情緒、愛好，并用積極的情緒感染學生、誘導學生。只有這樣，學生才會把自己的體驗與行為融入到學習中去。三、學生的自學要和教師的講授巧妙地結合“教是為了達到不需要教”，這是教學的理想境界。如果學生達到這樣的境界：“能夠自己去辨析，自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師去諄諄教導呢？我們從事語文教學的人應認真深思。我們應該懂得老師是催化劑，是外因，要想產(chǎn)生奇妙的作用，還需要學生自身去融會消化。我們應該時刻記住，老師是課堂的引導者，學生才是課堂的真正主人。因此，農(nóng)村中學語文教學要擺脫這些困境，農(nóng)村語文教師就必須解放思想，改變教學模式，充分發(fā)揚民主，讓學生成為課堂真正的主人。讓學生感到語文課堂不再是乏味無聊的，激發(fā)學生學習語文的興趣，擴大有效信息的接受量，增強主動學習的動力。這些是我們農(nóng)村語文教師需要面對和解決的實際問題，應該引起我們的思考與探索。人民版歷史必修三二追尋生命的起源人民版歷史必修三二追尋生45追哥生命的起源追哥生命的起源46人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件47人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件48人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件49人民版歷史必修三二-追尋生命的起源課件50外星球帶來生命的種子外星球帶來生命的種子51彗星被認為是生命的使者彗星被認為是生命的便者{彗里表面想象圖彗星被認為是生命的使者524億年前,地球形成32億年前?生命的起源