對聯(lián)用-獲獎課件-全面

對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴對聯(lián)用獲獎課件全面對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴敗邊臨高一(12)班歡迎您!張文芳攜富一(12)39個子熟烈歡迎各位老師的到來!一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的思維活動方式。這里的關(guān)鍵是“新的前所未有的”,這是創(chuàng)造性思維與記憶性思維的本質(zhì)區(qū)別。記憶性思維是信息輸入大腦的記憶,儲存包括以后的顯現(xiàn),在記憶性思維的整個過程中,沒有新的思維成果出現(xiàn),而創(chuàng)造思維是會出現(xiàn)新的前所未有的思維成果,“創(chuàng)造性人人都有”就是指創(chuàng)造性的存在。我們知道一個人所具有的創(chuàng)造性,可能會由于社會的、環(huán)境的、學校的家庭的以及交友等原因,受到制約而不能顯示,“創(chuàng)造性人人都有”,但人的創(chuàng)造性的顯示是有不同領(lǐng)域的,這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性得以施展的領(lǐng)域?？v觀創(chuàng)造的歷史表明:我國創(chuàng)造教育的先驅(qū)當推陶行知老先生。1917年他從美國回來就從事“平民教育”“生活教育”和“創(chuàng)造教育”。1943年寫下了著名的《創(chuàng)造宣言》,提出了解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間和時間的“六大解放”,并要求我們所做的一切要為孩子著想,為他們的成長著想,使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)代社會越來越注重研究人的發(fā)展教育應以人的發(fā)展為本,每個人都有自身價值,卻能為社會作出更大的貢獻?，F(xiàn)代科學研究表明:人的最本質(zhì)的、最高層次的需要,是創(chuàng)造活動的需要,人的最本質(zhì)的能力是從事創(chuàng)造活動的能力,人的本質(zhì)屬性是人的創(chuàng)造性,所以,創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造活動成為我們現(xiàn)代人所必須具備的要求。創(chuàng)造教育是在人本身的發(fā)展需求中得到發(fā)展的,因此在青少年中發(fā)展個性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,是當前教育改革的需要,也是21世紀教育的主旋律。二、為什么在青少年中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維美國心理生物學家、諾貝爾獎獲得者――斯佩里先生,用切斷大腦兩半球之間通路的方法研究腦功能,發(fā)現(xiàn)大腦被一分為二后,兩半仍能獨立開展工作,20世紀60年代,他以“裂腦人”進行了視覺、觸覺、聽覺等實驗研究,終于巧妙地揭開了大腦兩半球之謎――右半腦形象思維,左半腦邏輯思維。教育大綱、教學目標中所說的培養(yǎng)學生的想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力等都是在啟迪智慧,一般孩子都有潛在的豐富的想象力,如果能在藝術(shù)教學中得到正確的引導,就能大大促進他們智力的發(fā)展。想象是藝術(shù)創(chuàng)造的思維基礎,創(chuàng)造能力是人們智力結(jié)構(gòu)中最主要的因素,因此培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力是開拓學生智力的重要內(nèi)容。藝術(shù)是用形象進行思維的,在美術(shù)欣賞和創(chuàng)造過程中,通過記憶、聯(lián)想其心理活動形成審美的意象,然后把它們物化成可感的視覺藝術(shù)形象顯現(xiàn)出來。想象是人的本能,人們通過想象去領(lǐng)悟那真實而永恒的自然,這正是人類區(qū)別于動物的重要標志。從嫦娥奔月到阿波羅登月,人類以想象的創(chuàng)造力推動著社會的文明與進步。想象也是人類的藝術(shù)本領(lǐng),沒有想象,藝術(shù)的形象思維就無法進行。在藝術(shù)的形象思維中,以表象為起點,借助于感受、經(jīng)驗與聯(lián)想,能把游離的、分散的物象轉(zhuǎn)化成一個能抒情達意的整體形象。藝術(shù)想象的目的,在于追求一種新的境界,創(chuàng)造一種新的表達形式。想象活動處于已知和未知的交接點,或伸向未知的深處,它源于現(xiàn)實,又超越現(xiàn)實,它并不證明追求的境界是否真實,表現(xiàn)形式是否合理,重要的是顯示創(chuàng)造美。可想而知,在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力中,聯(lián)想思維也很重要。三、在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在課堂教學中,學生是被動者,教師一定要將學生的潛能充分調(diào)動起來,化被動為主動,并發(fā)揮學生的主體作用。(1)聯(lián)想思維法,是指兩個以上的觀念或意念同時產(chǎn)生,或者在時間上或空間上很接近,或兩者具有某種連接關(guān)系,因此在想到一個后,從而想到另一個,這種聯(lián)想叫做接領(lǐng)聯(lián)想。如在圖上畫朵花,同時會想到鳥、蜜蜂、蝴蝶等。(2)重復思維法,是指一個基本形,如魚形狀,在魚的四周加上若干條魚形,從而形成一個散點透視,就成為魚群。(3)形象思維法,是指一個幾何形,如△、□、○,請同學們將動物形體在幾何形中畫出,產(chǎn)生擴散性思維。(4)漢字思維法,是指如漢字“春天”二字,讓學生對春天的含義進行討論,然后將春天的景色畫在字體里面,使形式與內(nèi)容盡可能完美統(tǒng)一。(5)取名思維法,指在黑板上掛一幅畫,讓學生取個名稱,要合乎主題,有概括性,使學生通過觀察,形成一個文字思維過程。(6)逆向思維法,指讓學生想象自己在月球上畫陸地上的東西,這樣就容易形成逆向思維,培養(yǎng)學生超越正常思維的思維習慣。(7)功能思維法,指教師先畫出一個東西,如椅子,然后讓學生設計“多功能椅子”,使學生異想天開,在椅子上加上電腦、音樂、書架、按摩器等。(8)談話思維法,將學生分成幾個小組,討論或談論某件事情,在談論中形成想法,構(gòu)成圖形。(9)成語思維法,教師出一個成語,如井井有條、龍鳳呈祥等,讓學生討論,構(gòu)思圖畫,從而產(chǎn)生多層次畫面。四、創(chuàng)造性思維需要捕捉創(chuàng)造性人人都有,但創(chuàng)造性思維成果需要捕捉,這是由創(chuàng)造性思維特點所決定的,創(chuàng)造性思維有哪些特點呢?(1)創(chuàng)造性思維成果的萌發(fā)是沒有前兆的,所以很難進行有準備的創(chuàng)造性思維,使大腦里有一個很好的想法跳出來,或提前提醒你;(2)創(chuàng)造性思維成果閃現(xiàn)時是一種閃念,一閃即逝;(3)創(chuàng)造性思維消失后,在大腦里不會留下思維痕跡,一旦消失,一點也想不起來,并且在短時間內(nèi)不會再現(xiàn);(4)創(chuàng)造性思維流暢地進行時,靈感是可以捕捉的。創(chuàng)造是理念,而創(chuàng)造思維是一個完整的、可知的教育過程,要面向每一位學生,全面培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,創(chuàng)設有效的教育環(huán)境,為學生營造一個自由的、充滿激情的集體氛圍,激發(fā)其求知欲和好奇性,培養(yǎng)其敏銳的觀察力和想象力,重視思維的流暢性、變通性和獨特性。(通渭縣馬營中學)培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣一直是小學語文教學的重點，也是難點。小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是創(chuàng)意法教育的標志。作為教師，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式了。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，充分“激活”每個學生的創(chuàng)意思維。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)創(chuàng)意法教育理念，教師應針對學生的實際情況因材施教。一、“讀、思、議、導”結(jié)合法閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升?？傊?，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西1敗邊臨敗邊臨2高一(12)班歡迎您!張文芳攜富一(12)39個子熟烈歡迎各位老師的到來!高一(12)班歡迎您!3對聯(lián)蘊含瀑意南北六七八九鉽“衣”少“金”,茨有東聲對聯(lián)蘊含瀑意4珠聯(lián)璧合說珠聯(lián)璧合說5學習目標1、欣賣對聯(lián),掌握對聯(lián)的基本特點。2、嘗試仿寫簡單的對聯(lián)。學習目標6對聯(lián)的起源相傳對聯(lián)是由五代時的后蜀皇帝孟昶chang首創(chuàng)的。當時有在門口掛桃符板畫著門神或?qū)懼T神名字壓邪驅(qū)妖的風氣。孟昶就在一年除夕把兩句詩題寫在桃符上,“新年納余慶,嘉節(jié)號長春”,故稱“題桃符”爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇千門萬戶瞳瞳日,總把新桃換舊符。王安石《元日》對聯(lián)的起源7什么是對聯(lián)對聯(lián),又叫對子、楹聯(lián)、楹帖、聯(lián)語等,由駢文和律詩的形式演變而成,是我國特有的一種的傳統(tǒng)文學形式。體制短小、文字精練、歷史悠久、雅俗共賞。常見的有春聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等。什么是對聯(lián)8春聯(lián)元復始,萬拿更新/春風春雨春色,新年新歲新景婚聯(lián)男女雙佳好似鴛鴦烏、婚姻兩感喜結(jié)連理枝。壽聯(lián)壽比南山松不老福如東海水長流挽聯(lián)嶧著尚未成功,驚聞隕星,中何人領(lǐng)吶喊先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨。行業(yè)聯(lián)雖屬毫末技藝卻是頂上功夫前程遠大腳根須站穩(wěn)工作浩繁步驟要分潰春聯(lián)9從元情劉看形式特點無情對是晚清士大夫中興起的一種文字游戲。它的特征是要求字面對仗愈工整愈好,兩邊對的內(nèi)安越隔得遠越好。還規(guī)定即興屬對,不能拖時間。從元情劉看形式特點10觀察形式特點動武升麥放肆挪威青稞收拾拖把漢子桃紅推拿唐寅李白觀察形式特點11對聯(lián)用-獲獎課件-全面12對聯(lián)用-獲獎課件-全面13對聯(lián)用-獲獎課件-全面14對聯(lián)用-獲獎課件-全面15對聯(lián)用-獲獎課件-全面16對聯(lián)用-獲獎課件-全面17對聯(lián)用-獲獎課件-全面18對聯(lián)用-獲獎課件-全面19對聯(lián)用-獲獎課件-全面20對聯(lián)用-獲獎課件-全面21對聯(lián)用-獲獎課件-全面22對聯(lián)用-獲獎課件-全面23對聯(lián)用-獲獎課件-全面24對聯(lián)用-獲獎課件-全面25對聯(lián)用-獲獎課件-全面26對聯(lián)用-獲獎課件-全面27對聯(lián)用-獲獎課件-全面28對聯(lián)用-獲獎課件-全面29對聯(lián)用-獲獎課件-全面30對聯(lián)用-獲獎課件-全面31對聯(lián)用-獲獎課件-全面32對聯(lián)用-獲獎課件-全面33對聯(lián)用-獲獎課件-全面34對聯(lián)用-獲獎課件-全面35對聯(lián)用-獲獎課件-全面36對聯(lián)用-獲獎課件-全面37謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?8對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴對聯(lián)用獲獎課件全面對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴敗邊臨高一(12)班歡迎您!張文芳攜富一(12)39個子熟烈歡迎各位老師的到來!一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的思維活動方式。這里的關(guān)鍵是“新的前所未有的”,這是創(chuàng)造性思維與記憶性思維的本質(zhì)區(qū)別。記憶性思維是信息輸入大腦的記憶,儲存包括以后的顯現(xiàn),在記憶性思維的整個過程中,沒有新的思維成果出現(xiàn),而創(chuàng)造思維是會出現(xiàn)新的前所未有的思維成果,“創(chuàng)造性人人都有”就是指創(chuàng)造性的存在。我們知道一個人所具有的創(chuàng)造性,可能會由于社會的、環(huán)境的、學校的家庭的以及交友等原因,受到制約而不能顯示,“創(chuàng)造性人人都有”,但人的創(chuàng)造性的顯示是有不同領(lǐng)域的,這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性得以施展的領(lǐng)域?？v觀創(chuàng)造的歷史表明:我國創(chuàng)造教育的先驅(qū)當推陶行知老先生。1917年他從美國回來就從事“平民教育”“生活教育”和“創(chuàng)造教育”。1943年寫下了著名的《創(chuàng)造宣言》,提出了解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間和時間的“六大解放”,并要求我們所做的一切要為孩子著想,為他們的成長著想,使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)代社會越來越注重研究人的發(fā)展教育應以人的發(fā)展為本,每個人都有自身價值,卻能為社會作出更大的貢獻。現(xiàn)代科學研究表明:人的最本質(zhì)的、最高層次的需要,是創(chuàng)造活動的需要,人的最本質(zhì)的能力是從事創(chuàng)造活動的能力,人的本質(zhì)屬性是人的創(chuàng)造性,所以,創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造活動成為我們現(xiàn)代人所必須具備的要求。創(chuàng)造教育是在人本身的發(fā)展需求中得到發(fā)展的,因此在青少年中發(fā)展個性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,是當前教育改革的需要,也是21世紀教育的主旋律。二、為什么在青少年中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維美國心理生物學家、諾貝爾獎獲得者――斯佩里先生,用切斷大腦兩半球之間通路的方法研究腦功能,發(fā)現(xiàn)大腦被一分為二后,兩半仍能獨立開展工作,20世紀60年代,他以“裂腦人”進行了視覺、觸覺、聽覺等實驗研究,終于巧妙地揭開了大腦兩半球之謎――右半腦形象思維,左半腦邏輯思維。教育大綱、教學目標中所說的培養(yǎng)學生的想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力等都是在啟迪智慧,一般孩子都有潛在的豐富的想象力,如果能在藝術(shù)教學中得到正確的引導,就能大大促進他們智力的發(fā)展。想象是藝術(shù)創(chuàng)造的思維基礎,創(chuàng)造能力是人們智力結(jié)構(gòu)中最主要的因素,因此培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力是開拓學生智力的重要內(nèi)容。藝術(shù)是用形象進行思維的,在美術(shù)欣賞和創(chuàng)造過程中,通過記憶、聯(lián)想其心理活動形成審美的意象,然后把它們物化成可感的視覺藝術(shù)形象顯現(xiàn)出來。想象是人的本能,人們通過想象去領(lǐng)悟那真實而永恒的自然,這正是人類區(qū)別于動物的重要標志。從嫦娥奔月到阿波羅登月,人類以想象的創(chuàng)造力推動著社會的文明與進步。想象也是人類的藝術(shù)本領(lǐng),沒有想象,藝術(shù)的形象思維就無法進行。在藝術(shù)的形象思維中,以表象為起點,借助于感受、經(jīng)驗與聯(lián)想,能把游離的、分散的物象轉(zhuǎn)化成一個能抒情達意的整體形象。藝術(shù)想象的目的,在于追求一種新的境界,創(chuàng)造一種新的表達形式。想象活動處于已知和未知的交接點,或伸向未知的深處,它源于現(xiàn)實,又超越現(xiàn)實,它并不證明追求的境界是否真實,表現(xiàn)形式是否合理,重要的是顯示創(chuàng)造美?？上攵?在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力中,聯(lián)想思維也很重要。三、在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在課堂教學中,學生是被動者,教師一定要將學生的潛能充分調(diào)動起來,化被動為主動,并發(fā)揮學生的主體作用。(1)聯(lián)想思維法,是指兩個以上的觀念或意念同時產(chǎn)生,或者在時間上或空間上很接近,或兩者具有某種連接關(guān)系,因此在想到一個后,從而想到另一個,這種聯(lián)想叫做接領(lǐng)聯(lián)想。如在圖上畫朵花,同時會想到鳥、蜜蜂、蝴蝶等。(2)重復思維法,是指一個基本形,如魚形狀,在魚的四周加上若干條魚形,從而形成一個散點透視,就成為魚群。(3)形象思維法,是指一個幾何形,如△、□、○,請同學們將動物形體在幾何形中畫出,產(chǎn)生擴散性思維。(4)漢字思維法,是指如漢字“春天”二字,讓學生對春天的含義進行討論,然后將春天的景色畫在字體里面,使形式與內(nèi)容盡可能完美統(tǒng)一。(5)取名思維法,指在黑板上掛一幅畫,讓學生取個名稱,要合乎主題,有概括性,使學生通過觀察,形成一個文字思維過程。(6)逆向思維法,指讓學生想象自己在月球上畫陸地上的東西,這樣就容易形成逆向思維,培養(yǎng)學生超越正常思維的思維習慣。(7)功能思維法,指教師先畫出一個東西,如椅子,然后讓學生設計“多功能椅子”,使學生異想天開,在椅子上加上電腦、音樂、書架、按摩器等。(8)談話思維法,將學生分成幾個小組,討論或談論某件事情,在談論中形成想法,構(gòu)成圖形。(9)成語思維法,教師出一個成語,如井井有條、龍鳳呈祥等,讓學生討論,構(gòu)思圖畫,從而產(chǎn)生多層次畫面。四、創(chuàng)造性思維需要捕捉創(chuàng)造性人人都有,但創(chuàng)造性思維成果需要捕捉,這是由創(chuàng)造性思維特點所決定的,創(chuàng)造性思維有哪些特點呢?(1)創(chuàng)造性思維成果的萌發(fā)是沒有前兆的,所以很難進行有準備的創(chuàng)造性思維,使大腦里有一個很好的想法跳出來,或提前提醒你;(2)創(chuàng)造性思維成果閃現(xiàn)時是一種閃念,一閃即逝;(3)創(chuàng)造性思維消失后,在大腦里不會留下思維痕跡,一旦消失,一點也想不起來,并且在短時間內(nèi)不會再現(xiàn);(4)創(chuàng)造性思維流暢地進行時,靈感是可以捕捉的。創(chuàng)造是理念,而創(chuàng)造思維是一個完整的、可知的教育過程,要面向每一位學生,全面培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,創(chuàng)設有效的教育環(huán)境,為學生營造一個自由的、充滿激情的集體氛圍,激發(fā)其求知欲和好奇性,培養(yǎng)其敏銳的觀察力和想象力,重視思維的流暢性、變通性和獨特性。(通渭縣馬營中學)培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣一直是小學語文教學的重點，也是難點。小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是創(chuàng)意法教育的標志。作為教師，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式了。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，充分“激活”每個學生的創(chuàng)意思維。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)創(chuàng)意法教育理念，教師應針對學生的實際情況因材施教。一、“讀、思、議、導”結(jié)合法閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。對聯(lián)用獲獎課件全面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西39敗邊臨敗邊臨40高一(12)班歡迎您!