自考學(xué)前特殊兒童教育0883歷年真題及答案

全國2002年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是()A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括()的回歸主流。A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程 D.教學(xué)3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病()A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在()之間為低視力。A.0.02~0.03 B.0.03~0.05C.0.05~0.1 D.0.05~0.35.()是聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言 B.認(rèn)知C.思維 D.社會(huì)化發(fā)展6.“身體病弱兒童”是指()的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 D.殘疾兒童7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括()A.情商 B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo)8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由()進(jìn)行。A.教師 B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C.專業(yè)人員 D.所有這些人員9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映()原則。A.反復(fù)性 B.整合性C.量力性 D.個(gè)別性10.()異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲 B.構(gòu)音C.流暢度 D.語言發(fā)展11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于()A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷 D.學(xué)習(xí)的原因12.()認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論 D.教育因素論13.行為的刻板性和破壞性是兒童()的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥 D.智力落后14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題是造成兒童()的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童()A.是相對(duì)而言的 B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝 D.有明顯的差異性16.流暢性、靈活性、新穎性，是()型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo) B.創(chuàng)造C.智力 D.藝術(shù)17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是()A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的18.()不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)()A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透D.成為所有幼兒教師的職責(zé)20.語言矯治工作中貫徹()原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 B.個(gè)別性C.可行性 D.兼顧個(gè)人與集體21.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()A.期望值過低 B.過度保護(hù)C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心22.()理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí) B.應(yīng)答性條件反射C.操作性條件反射 D.認(rèn)知行為矯正23.()的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)()原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B.特殊兒童與正常兒童的融合性C.特殊兒童發(fā)展的全面性D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，()起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師C.矯治專業(yè)人員 D.家長(zhǎng)26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是()A.輔導(dǎo)教師 項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班C.資源教室 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目27.游戲治療中，家長(zhǎng)()的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與1.學(xué)前特殊兒童是指（）A.有不同特殊需要的兒童 B.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童 D.溝通異常兒童2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（）A.資源教室模式 B.教育配對(duì)模式C.咨詢教師模式 D.社會(huì)交往模式4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（）A.該孩子的語言障礙 B.周圍的人對(duì)該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽力受損5.語言是哪類兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童C.身體病弱兒童 D.認(rèn)知障礙兒童6.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（）A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（）A.情商 B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo)8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（）A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造 C.思維流暢 D.思維靈活9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（）A.量力性原則 B.整合性原則 C.個(gè)別性原則 D.反復(fù)性原則10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（）A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 D.口吃11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）A.語言學(xué)理論 B.學(xué)習(xí)行為理論 C.神經(jīng)生理學(xué)理論 D.環(huán)境壓力理論12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（）A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常 C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（）A.學(xué)習(xí)成績(jī)差 B.智力落后C.注意力有缺陷 D.做事丟三落四14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題易造成兒童的（）A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（）A.身因論 B.社會(huì)環(huán)境因素影響論C.心因論 D.教育因素影響論16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（）A.我國古代稱為“神童” B.外國稱為“英才”或天才兒童C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童” D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童”17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班C.資源教室 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（）A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題 D.說出其問題19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（）A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語言矯治工作中的（）A.兒歌故事法 B.全面交流法C.多重刺激法 D.日常交往法21.學(xué)前兒童的語言矯治（）A.主要由專家負(fù)責(zé) B.主要由教師負(fù)責(zé)C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé) D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 B.父母與孩子接觸時(shí)間增多C.幼兒活動(dòng)空間增多 D.幼兒生活“電視化”23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（）A.過度保護(hù) B.過度教育 C.期望值過高 D.期望值過低24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（）A.區(qū)別強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化 C.消退法 D.間歇強(qiáng)化25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（）A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)C.普通教育與特殊教育相互滲透D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)27.語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（）A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別性原則C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原則1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（）A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)C.特殊需要兒童的家庭 D.社會(huì)2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.體育課程 D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（）A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類C.情緒與行為問題兒童類D.感覺障礙兒童類4．造成視覺障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣5．聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（）A.醫(yī)生和教師 B.家長(zhǎng)和教師C.教師和言語矯治專家 D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語矯治專家6．固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（）A.腦癱 B.癲癇癥C.哮喘 D.弱智7．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（）A.對(duì)所有學(xué)生同等要求 B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（）A.說話流暢度 B.發(fā)聲C.構(gòu)音 D.語言發(fā)展 10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（）A.避免過分清嗓子 B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒 D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（）A.孤獨(dú)癥 B.多動(dòng)癥C.語言發(fā)展障礙癥 D.智力落后12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（）A.精力過剩 B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（）A.主要指智力方面 B.包括非智力個(gè)性特征C.主要指才能方面 D.不包括非智力個(gè)性特征14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（）A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng)C.思維很新穎 D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（）A.主動(dòng)性和自制力 B.自制力和自尊心C.自信心 D.堅(jiān)持性16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（）A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂17．人本主義游戲治療理論（）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力B.不相信兒童有自我治療的能力C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（）A.游戲治療具有普遍的適用性 B.游戲治療有局限性C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效 D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（）A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（）A.語言教育游戲化傾向 B.文學(xué)教育游戲化傾向C.文學(xué)教育語言化傾向 D.語言教育文學(xué)化傾向21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（）A.全面交流法 B.多重刺激法C.日常交往法 D.游戲法22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（）A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（）A.消費(fèi)性 B.社會(huì)性C.活動(dòng)性 D.擁有性24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)需要注意的主要事項(xiàng)（）A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（）A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式C.兒童的發(fā)展 D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對(duì)自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（）A.行為管理治療 B.心理治療C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（）A.選擇好要改變的行為 B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化1．（）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后C．多動(dòng)癥兒童 D．孤獨(dú)癥兒童2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（）超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型C．藝術(shù)型 D．領(lǐng)導(dǎo)型3．（）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺障礙 B．聽覺障礙C．癲癇 D．腦癱4．（）的問題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱 B．癲癇C．哮喘 D．先天性心臟病5．（）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案 B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C．多曼早期教育法 D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（）。A．20－25以下 B．20－40C．35－55 D．50－757．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）。A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（）A．遺傳 B．生化C．低鋅高鉛 D．器質(zhì)性病變9．英國醫(yī)生（）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆C．鄧紅珠 D．G·F·斯蒂爾10．（）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論” B．“身因論”C．“環(huán)境論” D．“綜合因素論”11．（）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班 B．專題報(bào)告C．資源教室 D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目12．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（）。A．觀察法 B．教育診斷法C．測(cè)驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持C．卡茲唯納 D．吉爾福特14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（）三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評(píng)價(jià)期C．延伸期 D．追蹤期15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫C．阿德勒 D．勒溫16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（）。A．指導(dǎo)式游戲治療 B．被動(dòng)式游戲治療C．非指導(dǎo)式游戲治療 D．結(jié)構(gòu)式游戲治療17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（）是最主要的中介物。A．言語 B．語言C．行為 D．情境18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（）的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法C．自然情景法 D．全面交流法19．人本主義學(xué)派的代表人物是（），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯 B．哈葛·赫爾瑪斯C．勒溫 D．索格莫20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（）是最重要的中介物。A．言語 B．語言C．游戲 D．玩具21．（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化 B．間歇強(qiáng)化C．區(qū)別強(qiáng)化 D．消退22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（）。A．隔離 B．消退C．正強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（）的表現(xiàn)。A．行為不足 B．行為過度C．行為不適當(dāng) D．行為控制困難24．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（）原則的要求的。A．科學(xué)性 B．發(fā)展性C．可行性 D．針對(duì)性25．（）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法C．目標(biāo)分類法 D．目標(biāo)分析法26．在一體化教育環(huán)境中，（）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng) B．分組教學(xué)形式C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 D．個(gè)別輔導(dǎo)形式27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B．設(shè)立中心安置形態(tài)C．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)1.學(xué)前特殊兒童教育是指()A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；?，這就是()A.特殊教育的綜合化趨勢(shì) B.全納性的一體化融合教育C.回歸主流的一體化融合教育 D.特殊教育的現(xiàn)代化3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是()A.早期教育環(huán)境的適宜性 B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)C.不讓兒童出現(xiàn)障礙 D.家長(zhǎng)注意觀察4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為()A.低視力 B.盲C.近視 D.色盲5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，這屬于()A.二級(jí)重聽 B.一級(jí)重聽C.二級(jí)聾患者 D.一級(jí)聾患者6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是()A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是()A.感知覺速度緩慢 B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差 D.恒常性較差8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是()A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤C.共鳴異常 D.音調(diào)異常9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括()A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于()A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃C.替代音 D.歪曲音11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?()A.面具、衣服 B.沙、顏料C.橡皮泥、紙 D.水、畫筆12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是()A.認(rèn)知學(xué)派 B.行為主義心理學(xué)派C.精神分析學(xué)派 D.環(huán)境壓力理論13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？()A.多動(dòng)癥 B.孤獨(dú)癥C.弱智 D.語言障礙14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()A.特殊兒童的家庭情況 B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.以上都是15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講給其他兒童聽。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是()A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí) D.內(nèi)容新穎化16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是()A.西索的《音樂能力測(cè)驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？()A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？()A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？()A.多重刺激法 B.全面交流法C.自然情境法 D.兒歌故事法21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是()A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是()A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語言障礙兒童給予特別關(guān)注C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是()A.斯金納 B.巴甫洛夫C.班杜 D.貝克24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于()A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是()A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化26.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括()A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括()A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo) B.集體活動(dòng)目標(biāo)C.特殊幫助小組目標(biāo) D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的()A.直接效益 B.社會(huì)效益C.間接效益 D.額外效益2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是()A.物理空間的回歸主流教育 B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育C.教學(xué)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。()A.聽覺訓(xùn)練 B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握 D.佩帶助聽器4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？()A.智力障礙 B.視覺障礙C.聽覺障礙 D.病弱兒童5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。()A.50—75 B.35—55C.20—40 D.20以下6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。()A.智力年齡，生理年齡 B.智力年齡，心理年齡C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡7.1878年，_________對(duì)狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。()A.伊塔爾 B.多茲 C.勞倫茲 D.赫布8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的()A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。()A.改造生理器官（舌頭、聲帶） B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。()A.構(gòu)音異常 B.器質(zhì)性異常C.語言發(fā)展異常 D.非器質(zhì)性異常11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。()A.行為管理治療 B.認(rèn)知—行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治療12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是()A.交流障礙 B.社會(huì)化障礙C.心理障礙 D.刻板行為13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是()A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 D.資源教室14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。()A.語言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn) B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn) D.問卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。()A.智力型 B.語言型C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對(duì)_________的研究和成果。()A.兒童創(chuàng)造力 B.兒童智力測(cè)驗(yàn)C.提出了IQ概念 D.提出了智力三元理論17.下列與游戲治療特征不符的是()A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C.游戲治療安全、愉快 D.能促進(jìn)超常才能的形成18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？()A.借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲情景C.利用生活情景 D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。()A.弗洛伊德 B.桑代克C.哈葛·赫爾瑪斯 D.索格莫20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為_________。()A.游戲，游戲治療 B.語言，語言治療C.情景，一體化教育 D.行為，行為矯正21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是()A.自然情景法 B.游戲法C.多重刺激法 D.日常交往法22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是()A.專門的語言矯治班 B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo) D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。()A.區(qū)別強(qiáng)化 B.消退C.隔離 D.不兼容行為強(qiáng)化24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。()A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。()A.配對(duì)關(guān)系 B.親子關(guān)系C.師生關(guān)系 D.朋友關(guān)系26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為()A.隨班就讀的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。()A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后C.多動(dòng)癥兒童 D.孤獨(dú)癥兒童1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（）A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（）A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D．充分利用多媒體材料3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（）A．遺傳和先天因素 B．疾病因素C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu)4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（）A．腦癱 B．骨折C．癲癇 D．哮喘5．下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（）A．手語交流與口語交流相結(jié)合 B．表象指導(dǎo)法C．愉快學(xué)習(xí)法 D．及時(shí)反饋法6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（）A．簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈 B．簡(jiǎn)單而微弱C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是（）A．中國比奈智力測(cè)驗(yàn) B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（）A．語言發(fā)展緩慢 B．詞匯量大C．語言理解能力差 D．表達(dá)困難9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（）A．首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C．發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲10．下列屬于刻板行為的是（）A．亂丟亂摔玩具 B．排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì)C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開燈 D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（）A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性注意13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（）A．任朱利 B．浦來查爾德C．高爾頓 D．推孟14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（）A．智力早熟 B．堅(jiān)持按自己的方式行事C．掌握欲極強(qiáng) D．有若干癖好15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（）A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C．資源教室 D．加強(qiáng)班16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)C．限制必然令兒童感到不舒適D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（）A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B．游戲治療安全、愉快C．游戲治療重過程，不追求結(jié)果D．游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（）A．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C．治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（）A．語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行B．語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作D．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（）A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（）A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C．父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這屬于（）A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（）A．間歇強(qiáng)化 B．連續(xù)強(qiáng)化C．固定比例強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化24．用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（）A．隔離法 B．塑造法C．消退法 D．代幣制25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（）A．中小學(xué)校 B．社區(qū)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（）A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（）A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著()A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題B．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題2．我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是()A．語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童B．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童C．生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童D．聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是()A．回歸主流 B．終身教育C．全納性教育 D．全民教育4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？()A．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5B．雙眼視力障礙或視野縮小C．中心視力好D．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上5．對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括()A．對(duì)比檢查 B．卡片檢查C．萬國視力檢查表 D．行為觀察6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是()A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是()A．身心發(fā)展開始晚而速度快B．身心發(fā)展開始早而速度慢C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是()A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是()A．瑞文智力測(cè)驗(yàn) B．中國比奈智力測(cè)驗(yàn)C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是()A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語言教育方法C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指()A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是()A．語言發(fā)展遲緩 B．語言發(fā)展中斷C．語言缺乏 D．語言存在質(zhì)量差別13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是()A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療C．心理治療 D．環(huán)境控制14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是()A．刻板性行為 B．語言表達(dá)怪異C．缺乏交會(huì)性注意 D．超常的意義記憶能力15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是()A．語言流暢 B．語言發(fā)展中斷C．鸚鵡式語言 D．體態(tài)語言豐富16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為()A．超常兒童 B．特殊兒童C．非一般兒童 D．怪童17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是()A．槍、刀、拳擊袋、錘子B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是()A．弗洛伊德 B．羅杰斯C．阿克瑟萊恩 D．勒溫19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是()A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B．美國赫拉母的綜合溝通法C．蒙眼教學(xué)法 D．又吃又嗅教學(xué)法20．“分析自然語言”是語言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是()A．它比較真實(shí)可靠B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息21．下列有關(guān)語言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是()A．語言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展B．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()A．巴浦洛夫 B．斯金納C．貝克 D．班杜拉23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是()A．經(jīng)典條件反射 B．操作性條件反射C．認(rèn)知行為矯正理論 D．觀察學(xué)習(xí)理論24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()A．正強(qiáng)化法 B．負(fù)強(qiáng)化法C．間歇強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是()A．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)B．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助C．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到()A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括()A．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系 D．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童2．全納性一體化融合教育是指（）A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育3．對(duì)聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（）A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬 C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（）A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng)C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng) D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（）A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長(zhǎng)語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語言C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）A.言語障礙 B.語音障礙 C.語法障礙 D.語義障礙11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）A.心因論 B.身因論C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維 C.個(gè)性 D.注意力16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí) C.加深學(xué)習(xí) D.內(nèi)容新穎化17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）A.特殊才能 B.智力 C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力18．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）A.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境B.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游等屬于（）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（）A.消退法 B.代幣制 C.隔離法 D.塑造法24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（）A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D.以上都是27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（）A.教師的特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.特殊兒童的家庭情況1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前()A.殘疾兒童B.天才兒童C.特殊兒童D.智障兒童2.發(fā)達(dá)國家已有()的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。A.10%B.15%C.20%D.25%3.視覺障礙兒童()A.愛提問B.活潑C.興趣廣泛D.聽覺和觸覺敏銳4.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()A.重視語言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的()原則。A.量力性B.整合性C.個(gè)別性D.反復(fù)性6.在概念上，“智力落后兒童”是指在()一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期7.()不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多()A.形成于2～3歲B.形成于3～5歲C.通過矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治9.()是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常D.口吃10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括()A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷11.()不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣12.()不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng)B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律13.從心理結(jié)構(gòu)看，用()一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才B.英才C.神童D.超常兒童14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的()A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)()的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性B.主動(dòng)性C.自制力D.自信心16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲()A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題17.()觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹()原則。A.兼顧個(gè)人與集體B.個(gè)別化指導(dǎo)C.可行性D.系統(tǒng)性19.語言矯治工作中常采用()，既注意語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法B.兒歌故事法C.游戲法D.日常交流法20.語言矯治的()法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.兒歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戲21.幼兒園教師()，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.極少注意精神的、心理的健康D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退23.()法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化B.行為塑造C.模仿D.示范24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，()是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng)B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式C.集體教學(xué)活動(dòng)D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，()課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療C.生存技能D.普通學(xué)前教育26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹()原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性B.發(fā)展性C.可行性D.全面性27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生()的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.退縮行為B.恐懼情緒C.攻擊性行為D.嫉妒行為1.情緒和行為問題兒童不包括（）。A.孤獨(dú)自閉傾向兒童B.精神失常兒童C.多動(dòng)綜合問題兒童D.社會(huì)適應(yīng)性問題兒童2.下列哪一項(xiàng)不是現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式?()A.資源教室模式B.教育配對(duì)模式C.咨詢教師模式D.社會(huì)交往模式3.下列各項(xiàng)中，不符合整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是()。A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)4.不屬于視覺障礙范圍的，是()。A.盲B.低視力C.視覺半徑小于9度D.視覺半徑12度5.聽覺障礙兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題是()。A.視力B.語言C.運(yùn)動(dòng)D.智力6.把病弱兒童列為特殊教育的對(duì)象的國家(或地區(qū))是()。A.中國B.越南C.日、美等國家D.中國臺(tái)灣7.智商是指下列哪一項(xiàng)得到的商數(shù)再乘以100?()A.智力年齡除以生理年齡B.生理年齡除以智力年齡C.智力年齡除以常模D.適應(yīng)行為除以智力年齡8.對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們常常采用的是()。A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C.中國比奈智力測(cè)驗(yàn)D.S－M社會(huì)生活能力檢查表9.智力落后兒童教育中，要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹()。A.量力性原則B.反復(fù)性原則C.整合性原則D.個(gè)別性原則10.所有語言障礙中出現(xiàn)率最高，占兒童語言障礙的20％的是()。A.發(fā)聲異常B.流暢度異常C.語言發(fā)展異常D.構(gòu)音異常11.下列哪一理論認(rèn)為，口吃源于周圍環(huán)境對(duì)患者提出過高要求造成其心理壓力?()A.語言學(xué)B.學(xué)習(xí)行為C.神經(jīng)生理學(xué)D.環(huán)境壓力12.下列哪一項(xiàng)不符合孤獨(dú)癥兒童的特征?()。A.嬰幼兒階段無牙牙學(xué)語B.言語表達(dá)有明顯缺陷C.非語言的溝通能力正常D.鸚鵡學(xué)舌或自言自語13.喜歡一切保持原樣，體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童什么特征?()A.刻板性行為B.拒絕變化C.“超常”機(jī)械記憶力D.缺乏交會(huì)性注意14.攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為是常見的（）。A.多動(dòng)癥行為問題B.孤獨(dú)癥行為問題C.情緒行為問題D.道德心理行為問題15.關(guān)于“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，它()。A.是天生的B.有賴于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性C.是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的D.是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一16.對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特征?()A.語言B.智力C.創(chuàng)造D.領(lǐng)導(dǎo)17.游戲和游戲治療在活動(dòng)時(shí)間上的區(qū)別在于()。A.前者是有限制的，而后者是自由的B.前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的18.下列哪一項(xiàng)不符合人本主義游戲治療觀點(diǎn)?()A.“當(dāng)事人中心”B.“案主中心”C.“非指導(dǎo)”D.“治療者即主導(dǎo)者”19.對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估，運(yùn)用()。A.自然語言分析法不太可靠B.自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄C.量表測(cè)查法比較真實(shí)可靠D.量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄20.語言障礙矯治要抓好對(duì)兒童語言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（）。A.個(gè)別化原則B.兼顧個(gè)人與集體原則C.可行性原則D.系統(tǒng)性原則21.兒童易出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)常是由于父母對(duì)孩子()。A.過度保護(hù)B.過度教育C.期望值過高D.期望值過低22.下列哪一理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”?()A.應(yīng)答性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知行為矯正23.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不屬于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是()。A.每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)B.要準(zhǔn)確診斷具有各種特殊需要的兒童C.要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的需要，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃D.通過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，強(qiáng)調(diào)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，這是在貫徹()。A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切；不只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育工作的監(jiān)督者和實(shí)施者的是()。A.教師B.矯治專業(yè)人員C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人D.家長(zhǎng)26.關(guān)于兒童口吃，下列哪一項(xiàng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤?()。A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象B.一般的口吃是生理缺陷造成的C.良好的情緒能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常27.以往語言矯治存在的錯(cuò)誤，不包括()。A.沒幫兒童提高語境理解能力及交際能力B.只重視兒童的語言經(jīng)驗(yàn)C.只注意語言障礙兒童的障礙行為D.只教語言形式1.全納性教育興起于()A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代C.20世紀(jì)90年代