鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地沉積巖地層的巖性組合規(guī)律鄂爾多斯盆地經(jīng)歷了呂梁、加里東、海西、印支、燕山等主要地殼運動沉積巖地層的地質(zhì)時代雖然大體相同,但因盆地橫跨陜、甘、寧、蒙、晉五省區(qū),面積37萬平方公里,各套地層分區(qū)塊在沉積物源,沉積環(huán)境,沉積厚度、剝蝕程度,成巖后生變化等方面差異較大,因而各地層在橫向上巖性必然有所不同,甚至標志層也有變異。這里所敘述到的地層巖性,只是近年鉆井勘探中帶有共性的巖性組合規(guī)律,重點是剖析含油、氣層,從沉積學理論上進行探討。而在實際錄井中應(yīng)根據(jù)區(qū)塊不同,具體地層具體分析、切忌生搬硬套,以免貽誤認識地層的真實面目。農(nóng)村初中受地域、經(jīng)濟、交通、師資等條件限制，學生班額大，優(yōu)質(zhì)教學資源有限，教學環(huán)境和設(shè)施設(shè)備比城市初中相對落后，教學質(zhì)量偏低是一個不爭的事實。在國家開展新課程改革和實施素質(zhì)教育的環(huán)境下，農(nóng)村初中教師如何依據(jù)實際條件開展課堂教學方式轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子與城里孩子得到同等的教育發(fā)展機會、促進農(nóng)村初中學生的健康成長和億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高，是我們每個農(nóng)村中學教師迫切需要解決的問題。一、以新型人才觀推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變每個學生的發(fā)展方向和層次不僅與其本人的主觀愿望、師長的意愿、家庭條件有關(guān)，而且與其本人先天稟賦的高低、類型有關(guān)。教師應(yīng)正確看待每個學生的個性發(fā)展，促進學生個體潛能得到有效開發(fā)，形成明顯的個性特長和優(yōu)勢，樹立新型人才觀，學生個個是人才，人人將來都能成為新型勞動者和事業(yè)的成功者，推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。一是以人為本，以育人為宗旨，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立健全的人格；二是教學中認真落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)；三是面向全體學生，注重開發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能，形成鮮明的個性特長和優(yōu)勢，培育擁有一專或多專之長的人才。二、以學生為主體推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變教學是教與學的雙向互動，教師為主導，學生為主體，教是為了學生的學，學生是學習的接收者和內(nèi)化者，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主追求學習和進步。一是滲透和強化學生的思想品德教育，提高學生思想認識，幫助學生樹立人生理想，培育學生學習的激情和動力。二是樹立平等的師生觀，尊重學生人格，在教學中落實平等對話、交流，實現(xiàn)師生互動；三是營造寬松和諧的教學氛圍，積極為學生提供展現(xiàn)才智和個性發(fā)展平臺，讓學生成為學習的主人；四是正確處理教師與學生在課堂教學中的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，當好“導演”角色，發(fā)揮學生的主體性，引導學生成為出色的“演員”。三、以教學創(chuàng)新推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的不竭動力，是轉(zhuǎn)變課堂教學方式的重要有效途徑。教師必須積極開展教學創(chuàng)新活動，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高教學質(zhì)量。一是加強教育教學理論的學習，為創(chuàng)新課堂教學方式打下堅實的理論基礎(chǔ)。二是積極探索先進的課堂教學方式，大膽教改和嘗試，在教改和嘗試中發(fā)現(xiàn)有效的先進課堂教學方式。三是積極開展教學反思，認真分析總結(jié)每一節(jié)課中的成功與失敗、得與失、利與弊，做到吃一塹長一智，在教學反思和改進中轉(zhuǎn)變課堂教學方式。四是積極交流與參加培訓，借他山之石以攻玉，取他人之長補己之短，引以為用，結(jié)合教學實際形成自具特色的課堂教學方式。四、以學技指導推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變掌握學習技能是現(xiàn)代人素質(zhì)的要求和重要標志。教師的教就是對學生授之以“漁”，讓學生掌握學習技能，學會學習，達到不教的目的，讓學生終生受益。一是利用教師已有的經(jīng)驗，注重引導學生掌握學習技能；二是結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行具體的學法指導，將學習技能落到實處，讓學生在實際學習中體驗學習技能的意義，實現(xiàn)對學習技能的感性認識。三是以學生的認知能力為基礎(chǔ)，引導學生逐步掌握學習技能，日積月累，積少成多，提升學習技能；四是積極發(fā)揮學生集體功能，引導學生主動參與探討學習方法，挖掘各個學生的內(nèi)在潛能，歸納學習方法，選取先進學法，提升學技的理性認識。小學語文教材中有較多篇目的寫景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領(lǐng)略了這些著名風景區(qū)的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學時學過的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對那些地方向往不已。的確，寫景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優(yōu)美的語言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個個深遠的意境，是學生學習語言積累語言的好文本，是激發(fā)學生情感發(fā)展學生思維的好教材。然而筆者在對部分教師的寫景美文教學情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認為寫景美文“難教”，不知道如何將學生引入課文創(chuàng)設(shè)的美好意境中；學生們也不喜歡學習這類文章，因為文本既沒有生動的情節(jié)又沒有鮮明的人物形象，他們對文中所描繪的景物除了“美”便別無他感，文中優(yōu)美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號，死記硬背地積累語言更是令他們對此類文章充滿反感。其根本點在于未能抓住“語言之根”。提高寫景美文的教學有效性應(yīng)杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時髦”的拓展、“作秀”的語言實踐、“過度”的資源開發(fā)……而應(yīng)回歸到語文教學的本位――學習語言上來，把重點放在引導學生扎扎實實理解語言，品嘗語言，積累語言，運用語言，掌握語言規(guī)律。一、美美語言細細品指導學生閱讀寫景美文不是讓學生欣賞風景圖片，而應(yīng)引導學生對文本的語言細品慢賞，不需要刻意營造意境，而需要讓學生潛心會文，自然而然沉醉其中，借助文本優(yōu)美的語言來潤滋學生的言語，來培育學生的心智。從中讓學生理解和運用祖國的語言文字，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，母語的博大精深，培養(yǎng)學生對母語的熱愛。我這樣設(shè)計《七月的天山》第四自然段教學：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花?！?．初讀明意，觀語言之色天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？（不拘泥答案，學生可以泛泛而說：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）2．品析詞語，聞?wù)Z言之香這么美好的印象從何而來？就在字里行間，讓我們再次走進文本，品讀這段優(yōu)美的文字，用筆畫出寫出野花特點的詞語。交流，板書：五彩繽紛、彩虹――描其色錦緞、霞光、耀眼、絢爛――繪其艷織不完、綿延、滿是、花海、滿懷――顯其多高過馬頭、用不著離鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌語言之味引導學生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點。發(fā)現(xiàn)特殊句式：比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。三個并列的比喻句分別寫出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對野花的夸贊、喜愛之情。引導學生體會比喻的妙處，想象比喻的畫面，并模仿比喻句式說說自己的感受。映襯的寫法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫法表現(xiàn)出野花的生機勃勃。）4．美讀激情，醉語言之中二、層層深讀自入境很多老師也都知道寫景美文教學要“以讀為本”，課堂上也的確書聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學生讀的質(zhì)量并沒有提高。這就如同小和尚念經(jīng)，念上千遍百遍照樣一個調(diào)，“一讀到底”的教學反而容易令學生生厭。其實提高朗讀質(zhì)量的重點不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現(xiàn)了課文描繪的美景，如臨其境，樂在其中。如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。這一層讀至少要從以下幾層進行：第1讀，讀出內(nèi)容，主要寫了什么？（個性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、側(cè)身臥著、眼睛微閉、神態(tài)安祥）第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態(tài)等。第4讀，讀出寫法，讀出“總――分――總”的寫法，以及“點面結(jié)合”的方法。教師可采用分角色讀適時解決“總――分――總”的寫法；通過比較讀，可以解決“點面結(jié)合”的寫作方法。第5讀，讀出心情，結(jié)合游人無不嘖嘖贊嘆，融情假設(shè)，學生以游人的身份，會如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結(jié)合個性的感受，并適當加以內(nèi)化上述文中的言語）在此基礎(chǔ)上，讓學生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節(jié)，為祖國有這樣的藝術(shù)寶庫而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！第6讀，回環(huán)中心?！巴瑢W們，正因為莫高窟的彩塑如此地神奇，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊?！币虼耍n文說：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民的智慧的結(jié)晶。”三、水到渠成情自瀉“情動于衷，而形于色”，閱讀寫景美文，課至高潮處，常令學生心醉其中，胸中涌動難以言說的情感，此時教師抓住契機安排語言訓練也是水到渠成，學生的情感在語言實踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。美讀染情、拓讀放情、動筆釋情等都是令學生情感一瀉千里的主要渠道?！盀a情”貴在“真”，它是孩子個性體驗的真實流露，內(nèi)心世界的真誠袒露，情感意志的純真表露。無病呻吟、貼標簽、喊口號等浮夸矯飾的言語和情感都不是“瀉情”的標志。如“美讀染情”，是學生對文本的語言經(jīng)過品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發(fā)自內(nèi)心的美讀，而無需教師強調(diào)重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹林、山泉、飛瀑等當作熟識的老朋友，在美讀中和老朋友真誠友善地招呼交流著，流露出對大自然深深的喜愛之情。當學生已不滿足于品讀文本的語言，學習的激情已經(jīng)燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學生的求知欲。如導讀《桂林山水》的漓江水時，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優(yōu)美的詩句、動人的散文撩撥起孩子無限的情思，深深愛上了這樣美麗的山水。當學生已經(jīng)讀細讀懂了課文，又入境動情，對文本的特殊的言語形式也了然在胸之時，恰到好處、水到渠成的動筆練習便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥的天堂》后讓學生借助板書語言，運用課文語言為“鳥的天堂”寫一句廣告詞，學生情動而辭發(fā)，寫出了“看獨木成林，聞百鳥齊鳴，鳥的天堂勝天堂”，“看古樹獨木成林，觀百鳥齊飛勝景”等妙句。最實用的動筆練習是讓學生運用課文語言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對文本進行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達到釋放情感之效果。如學習《彩色的非洲》后學生動筆練習：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲?？纯次邓{的天和湛藍的海；看看開花季節(jié)非洲的一條條街道都成了彩色的長河，看看開滿五彩繽紛的花的花樹；看看彩色的動物世界，看看多達一萬四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫，參加他們的篝火晚會?！?1、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。鄂爾多斯盆地測井地1鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層2鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件3鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件4鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件5鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件6石千峰底界石千峰組底界自然伽馬較低,電阻比石盒子組高,聲波偏低,井徑不規(guī)石千峰底界7下石盒子組(P2h)下石盒子組屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積。總厚120-160m左右跟據(jù)砂泥巖組成的沉積地層旋回可分為盒5、盒6、盒7、盒8四個巖性段。層理構(gòu)造發(fā)育,常見的有大型板狀斜層理和交錯層理,由于物性普遍較好而成為找氣的主要目的層。下石盒子每套儲蓋組合一般都是由總厚度535米的一至三個砂層,其上封蓋20-60米左右的泥質(zhì)巖組成。盒7、盒8砂巖發(fā)育,厚度大,泥巖薄下石盒子組(P2h)8地層巖性特征巖性:上部為暗棕色泥巖夾淺灰、灰白色砂巖;中部為暗棕色、淺灰色泥巖與灰綠、惠色砂巖互層,下部屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積。按巖性組合自上而下分為四個沉積正旋回盒5-8,每個旋回一般都是由總厚度5-35m的一至三個砂層,其上封蓋20-60m座有的泥質(zhì)巖組成。盒7盒8砂巖發(fā)育,厚度大、泥巖薄,砂巖以淺灰、灰綠色長石、巖屑質(zhì)石英砂巖居多,中粗粒-不等粒為主,自上而下由細變粗,由北至南變細,厚度140160m地層巖性特征9電性:電阻率為低值,成小鋸齒狀,井徑不規(guī)則,自然伽瑪曲縣高低值變化明顯分層依據(jù):進入本組地層泥巖大段出現(xiàn),砂巖顏色變淺,電阻率明顯低于山西組。與下伏山西組地層呈整合接觸電性:電阻率為低值,成小鋸齒狀,井徑不規(guī)則,自然伽瑪曲縣高低10石盒子底界砂體石盒子組的砂體巖性較純,層厚一般在10米以上c質(zhì)屬石盒子底界砂體11鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件12鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件13鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件14鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件15鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件16鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件17鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件18鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件19鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件20鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件21鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件22鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件23鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件24鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件25鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件26鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件27鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件28鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件29鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件30鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件31鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件32鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件33鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件34鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件35鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件36謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，3761、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地沉積巖地層的巖性組合規(guī)律鄂爾多斯盆地經(jīng)歷了呂梁、加里東、海西、印支、燕山等主要地殼運動沉積巖地層的地質(zhì)時代雖然大體相同,但因盆地橫跨陜、甘、寧、蒙、晉五省區(qū),面積37萬平方公里,各套地層分區(qū)塊在沉積物源,沉積環(huán)境,沉積厚度、剝蝕程度,成巖后生變化等方面差異較大,因而各地層在橫向上巖性必然有所不同,甚至標志層也有變異。這里所敘述到的地層巖性,只是近年鉆井勘探中帶有共性的巖性組合規(guī)律,重點是剖析含油、氣層,從沉積學理論上進行探討。而在實際錄井中應(yīng)根據(jù)區(qū)塊不同,具體地層具體分析、切忌生搬硬套,以免貽誤認識地層的真實面目。農(nóng)村初中受地域、經(jīng)濟、交通、師資等條件限制，學生班額大，優(yōu)質(zhì)教學資源有限，教學環(huán)境和設(shè)施設(shè)備比城市初中相對落后，教學質(zhì)量偏低是一個不爭的事實。在國家開展新課程改革和實施素質(zhì)教育的環(huán)境下，農(nóng)村初中教師如何依據(jù)實際條件開展課堂教學方式轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子與城里孩子得到同等的教育發(fā)展機會、促進農(nóng)村初中學生的健康成長和億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高，是我們每個農(nóng)村中學教師迫切需要解決的問題。一、以新型人才觀推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變每個學生的發(fā)展方向和層次不僅與其本人的主觀愿望、師長的意愿、家庭條件有關(guān)，而且與其本人先天稟賦的高低、類型有關(guān)。教師應(yīng)正確看待每個學生的個性發(fā)展，促進學生個體潛能得到有效開發(fā)，形成明顯的個性特長和優(yōu)勢，樹立新型人才觀，學生個個是人才，人人將來都能成為新型勞動者和事業(yè)的成功者，推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。一是以人為本，以育人為宗旨，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立健全的人格；二是教學中認真落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)；三是面向全體學生，注重開發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能，形成鮮明的個性特長和優(yōu)勢，培育擁有一?；蚨鄬ＶL的人才。二、以學生為主體推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變教學是教與學的雙向互動，教師為主導，學生為主體，教是為了學生的學，學生是學習的接收者和內(nèi)化者，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主追求學習和進步。一是滲透和強化學生的思想品德教育，提高學生思想認識，幫助學生樹立人生理想，培育學生學習的激情和動力。二是樹立平等的師生觀，尊重學生人格，在教學中落實平等對話、交流，實現(xiàn)師生互動；三是營造寬松和諧的教學氛圍，積極為學生提供展現(xiàn)才智和個性發(fā)展平臺，讓學生成為學習的主人；四是正確處理教師與學生在課堂教學中的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，當好“導演”角色，發(fā)揮學生的主體性，引導學生成為出色的“演員”。三、以教學創(chuàng)新推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的不竭動力，是轉(zhuǎn)變課堂教學方式的重要有效途徑。教師必須積極開展教學創(chuàng)新活動，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高教學質(zhì)量。一是加強教育教學理論的學習，為創(chuàng)新課堂教學方式打下堅實的理論基礎(chǔ)。二是積極探索先進的課堂教學方式，大膽教改和嘗試，在教改和嘗試中發(fā)現(xiàn)有效的先進課堂教學方式。三是積極開展教學反思，認真分析總結(jié)每一節(jié)課中的成功與失敗、得與失、利與弊，做到吃一塹長一智，在教學反思和改進中轉(zhuǎn)變課堂教學方式。四是積極交流與參加培訓，借他山之石以攻玉，取他人之長補己之短，引以為用，結(jié)合教學實際形成自具特色的課堂教學方式。四、以學技指導推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變掌握學習技能是現(xiàn)代人素質(zhì)的要求和重要標志。教師的教就是對學生授之以“漁”，讓學生掌握學習技能，學會學習，達到不教的目的，讓學生終生受益。一是利用教師已有的經(jīng)驗，注重引導學生掌握學習技能；二是結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行具體的學法指導，將學習技能落到實處，讓學生在實際學習中體驗學習技能的意義，實現(xiàn)對學習技能的感性認識。三是以學生的認知能力為基礎(chǔ)，引導學生逐步掌握學習技能，日積月累，積少成多，提升學習技能；四是積極發(fā)揮學生集體功能，引導學生主動參與探討學習方法，挖掘各個學生的內(nèi)在潛能，歸納學習方法，選取先進學法，提升學技的理性認識。小學語文教材中有較多篇目的寫景類文章，《黃山奇石》、《頤和園》、《迷人的張家界》讓我們領(lǐng)略了這些著名風景區(qū)的特色；《山城的霧》《小橋流水人家》《火燒云》這些尋常的景物在作者的筆下靈動而有生氣；有多少人沖著巴金的《鳥的天堂》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》蜂擁而至前去參觀；而我也至今因小學時學過的《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》而對那些地方向往不已。的確，寫景的文章往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，以其優(yōu)美的語言文字向讀者展示了一幅幅美妙的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個個深遠的意境，是學生學習語言積累語言的好文本，是激發(fā)學生情感發(fā)展學生思維的好教材。然而筆者在對部分教師的寫景美文教學情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認為寫景美文“難教”，不知道如何將學生引入課文創(chuàng)設(shè)的美好意境中；學生們也不喜歡學習這類文章，因為文本既沒有生動的情節(jié)又沒有鮮明的人物形象，他們對文中所描繪的景物除了“美”便別無他感，文中優(yōu)美的詞句于他們而言只是一堆華麗的符號，死記硬背地積累語言更是令他們對此類文章充滿反感。其根本點在于未能抓住“語言之根”。提高寫景美文的教學有效性應(yīng)杜絕“花哨”的課件、“虛擬”的情境、“時髦”的拓展、“作秀”的語言實踐、“過度”的資源開發(fā)……而應(yīng)回歸到語文教學的本位――學習語言上來，把重點放在引導學生扎扎實實理解語言，品嘗語言，積累語言，運用語言，掌握語言規(guī)律。一、美美語言細細品指導學生閱讀寫景美文不是讓學生欣賞風景圖片，而應(yīng)引導學生對文本的語言細品慢賞，不需要刻意營造意境，而需要讓學生潛心會文，自然而然沉醉其中，借助文本優(yōu)美的語言來潤滋學生的言語，來培育學生的心智。從中讓學生理解和運用祖國的語言文字，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，母語的博大精深，培養(yǎng)學生對母語的熱愛。我這樣設(shè)計《七月的天山》第四自然段教學：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花?！?．初讀明意，觀語言之色天山深處的野花給你留下了怎樣的印象？（不拘泥答案，學生可以泛泛而說：那里的野花很高，五彩繽紛的野花，野花很多，色彩豐富等。）2．品析詞語，聞?wù)Z言之香這么美好的印象從何而來？就在字里行間，讓我們再次走進文本，品讀這段優(yōu)美的文字，用筆畫出寫出野花特點的詞語。交流，板書：五彩繽紛、彩虹――描其色錦緞、霞光、耀眼、絢爛――繪其艷織不完、綿延、滿是、花海、滿懷――顯其多高過馬頭、用不著離鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌語言之味引導學生美美地朗讀，讀出野花的絢麗、繁多、高大等特點。發(fā)現(xiàn)特殊句式：比喻句、排比句：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。三個并列的比喻句分別寫出野花的多及其絢麗色彩，感受到作者對野花的夸贊、喜愛之情。引導學生體會比喻的妙處，想象比喻的畫面，并模仿比喻句式說說自己的感受。映襯的寫法：馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。（在花海中，馬“顯得格外矯健”，人“顯得格外精神”，以映襯的寫法表現(xiàn)出野花的生機勃勃。）4．美讀激情，醉語言之中二、層層深讀自入境很多老師也都知道寫景美文教學要“以讀為本”，課堂上也的確書聲瑯瑯，安排了眾多形式的讀：自由讀、同桌對讀、分角色讀、齊讀、指名讀……但是卻發(fā)現(xiàn)學生讀的質(zhì)量并沒有提高。這就如同小和尚念經(jīng)，念上千遍百遍照樣一個調(diào)，“一讀到底”的教學反而容易令學生生厭。其實提高朗讀質(zhì)量的重點不是寬度而是深度，層層剖析深度閱讀方能令學生漸入佳境，讀著讀著眼前似乎出現(xiàn)了課文描繪的美景，如臨其境，樂在其中。如蘇教版《莫高窟》中有這么一段：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。這一層讀至少要從以下幾層進行：第1讀，讀出內(nèi)容，主要寫了什么？（個性鮮明、神采各異、惟妙惟肖）第2讀，讀出字詞，從哪里可以看出？（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、側(cè)身臥著、眼睛微閉、神態(tài)安祥）第3讀，讀出神韻，用朗讀讀出這種惟妙惟肖的神態(tài)等。第4讀，讀出寫法，讀出“總――分――總”的寫法，以及“點面結(jié)合”的方法。教師可采用分角色讀適時解決“總――分――總”的寫法；通過比較讀，可以解決“點面結(jié)合”的寫作方法。第5讀，讀出心情，結(jié)合游人無不嘖嘖贊嘆，融情假設(shè)，學生以游人的身份，會如何贊嘆？（在贊嘆中最好是結(jié)合個性的感受，并適當加以內(nèi)化上述文中的言語）在此基礎(chǔ)上，讓學生帶著這種“自豪”、“贊嘆”之情讀好這節(jié)，為祖國有這樣的藝術(shù)寶庫而自豪！為古人有如此高超的智慧而驚嘆！第6讀，回環(huán)中心?！巴瑢W們，正因為莫高窟的彩塑如此地神奇，而這樣的彩塑保存至今的有兩千多尊。”因此，課文說：（出示句子，讀好句子）“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民的智慧的結(jié)晶。”三、水到渠成情自瀉“情動于衷，而形于色”，閱讀寫景美文，課至高潮處，常令學生心醉其中，胸中涌動難以言說的情感，此時教師抓住契機安排語言訓練也是水到渠成，學生的情感在語言實踐中得到充分釋放，此謂“瀉情”。美讀染情、拓讀放情、動筆釋情等都是令學生情感一瀉千里的主要渠道?！盀a情”貴在“真”，它是孩子個性體驗的真實流露，內(nèi)心世界的真誠袒露，情感意志的純真表露。無病呻吟、貼標簽、喊口號等浮夸矯飾的言語和情感都不是“瀉情”的標志。如“美讀染情”，是學生對文本的語言經(jīng)過品味、揣摩、推敲后，被其所描繪的情景深深感染，是發(fā)自內(nèi)心的美讀，而無需教師強調(diào)重音停頓等朗讀技巧。如《山中訪友》，孩子是真切地把古橋、樹林、山泉、飛瀑等當作熟識的老朋友，在美讀中和老朋友真誠友善地招呼交流著，流露出對大自然深深的喜愛之情。當學生已不滿足于品讀文本的語言，學習的激情已經(jīng)燃起，他們想看到更多的美景，想更仔細地看看文中描繪的景物，便可以“拓展閱讀”，滿足學生的求知欲。如導讀《桂林山水》的漓江水時，拓讀袁鷹的《濃碧》……這些優(yōu)美的詩句、動人的散文撩撥起孩子無限的情思，深深愛上了這樣美麗的山水。當學生已經(jīng)讀細讀懂了課文，又入境動情，對文本的特殊的言語形式也了然在胸之時，恰到好處、水到渠成的動筆練習便是“瀉情”的最佳途徑了。如讀了《鳥的天堂》后讓學生借助板書語言，運用課文語言為“鳥的天堂”寫一句廣告詞，學生情動而辭發(fā)，寫出了“看獨木成林，聞百鳥齊鳴，鳥的天堂勝天堂”，“看古樹獨木成林，觀百鳥齊飛勝景”等妙句。最實用的動筆練習是讓學生運用課文語言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式對文本進行重組，將文中之景、文中之言為我所用，又達到釋放情感之效果。如學習《彩色的非洲》后學生動筆練習：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲?？纯次邓{的天和湛藍的海；看看開花季節(jié)非洲的一條條街道都成了彩色的長河，看看開滿五彩繽紛的花的花樹；看看彩色的動物世界，看看多達一萬四千多種的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景觀，鮮亮耀眼的民族服裝；看看非洲人的繪畫，參加他們的篝火晚會。”61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。鄂爾多斯盆地測井地38鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征2015年7月鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層39鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件40鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件41鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件42鄂爾多斯盆地測井地質(zhì)分層和曲線特征課件43石千峰底界石千峰組底界自然伽馬較低,電阻比石盒子組高,聲波偏低,井徑不規(guī)石千峰底界44下石盒子組(P2h)下石盒子組屬半氧化環(huán)境下的內(nèi)陸河流相沉積。總厚120-160m左右跟據(jù)砂泥巖組成的沉積地層旋回可分