西華師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)期末考試復(fù)習(xí)

西華師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)期末考試-知識整理

二、名詞解釋（9選4）

1教育技術(shù)

我們把在教育中有機(jī)運(yùn)用的物化技術(shù)與非物化技術(shù)的總和稱為教育技術(shù)

AECT1994年的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐。

AECT2005年的定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

2、因特網(wǎng)：在全球范圍，由采用TCP/IP協(xié)議族的眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)相互連接而成的最大的開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其前身是美國的阿帕網(wǎng)(ARPAnet)。有三層結(jié)構(gòu)特征：用戶驅(qū)動(dòng)網(wǎng)；區(qū)域網(wǎng)；骨干網(wǎng)。

3、微格教學(xué)：是對在校師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。每次教學(xué)時(shí)間為5-10分鐘，集中訓(xùn)練1-2項(xiàng)教學(xué)技能，因此常被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)等”。

4、教育傳播：是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。（是人類傳播活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)形式。）

5、多媒體課件：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。

7、圖層：是構(gòu)成圖像的重要組成單位，許多效果可以通過對層的直接操作而得到，用圖層來實(shí)現(xiàn)效果是一種直觀而簡便的方法。它在ps中扮演重要角色，它既是所有操作的平臺，也是創(chuàng)作各種效果的重要途徑。

8、位圖：是指由輸入設(shè)備捕捉的實(shí)際場景畫面，或以數(shù)字化形式儲存的任意畫面的圖像。最小單位為像素。

9、矢量圖：矢量圖是根據(jù)幾何特性來繪制圖形，矢量可以是一個(gè)點(diǎn)或一條線，矢量圖只能靠軟件生成，文件占用內(nèi)在空間較小，因?yàn)檫@種類型的圖像文件包含獨(dú)立的分離圖像，可以自由無限制的重新組合。它的特點(diǎn)是放大后圖像不會(huì)失真，和分辨率無關(guān)，文件占用空間較小，適用于圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)和一些標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。

（名詞解釋預(yù)測1、2：3、4；5；6：分別選1個(gè)，7、8、9選1個(gè)）三、簡答題

1教育傳播模式：

兩個(gè)模式：拉斯韋爾“無W”模式，香農(nóng)-韋弗模式；

拉斯韋爾“無W”模式是從過程組成要素來分析傳播過程的，其五大要素為：教師、學(xué)生、教育信息、教育媒體、教學(xué)效果；

香農(nóng)-韋弗模式是通過對傳播符號的變化過程來進(jìn)行分類的，其五大要素為：信源、編碼、信道、譯碼、信宿。

2、經(jīng)驗(yàn)字塔理論

戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)字塔理論包括：

1具體經(jīng)驗(yàn)-----指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)。

2觀察經(jīng)驗(yàn)------常被稱為代替經(jīng)驗(yàn)或具體半抽象經(jīng)驗(yàn)。

3抽象經(jīng)驗(yàn)------包括視覺符合和言語符合。

、多功能教室的設(shè)備及功能

(多功能教室-也稱多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)教育教學(xué)需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來的綜合教學(xué)系統(tǒng).)

多功能教室主要設(shè)備------

：多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺、幕布。

1多媒體計(jì)算機(jī)

---------------主要用于運(yùn)行教學(xué)軟件。

2投影設(shè)備----------------------液晶投影儀：實(shí)現(xiàn)大屏幕的實(shí)時(shí)顯示。

3實(shí)物展示臺-------------------實(shí)物再現(xiàn)。主要用于展示手稿、書籍、實(shí)物、幻燈片、底片等，有的還可連接顯微設(shè)備。

4視頻、音頻設(shè)備------------視音頻設(shè)備：用于播放錄像資料片、DVD或VCD資料、轉(zhuǎn)播有線電視節(jié)目等。

音響設(shè)備：包括功放、音箱、無線話筒等。

5銀幕-----------------------------銀幕是投影畫面的載體。

6電子白板----------------------直接在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進(jìn)行電子板書，內(nèi)容可保存回放；

直接在Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進(jìn)行標(biāo)注、書寫、圖畫并保存

7中央控制系統(tǒng)

-----------------

方便對多種媒體和設(shè)施的操作與控制。

功能：

（1）將多媒體教學(xué)資源（電子教案、教學(xué)錄像等）引入課堂；

（2）通過投影幕布展示教學(xué)內(nèi)容；

（3）通過展示臺展示實(shí)物資料（如文稿。模型等）；

（4）音、視頻教學(xué)資源的播放；

（5）通過互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)獲取教學(xué)資源。

4、ppt的保存類型，視圖類型及功能

保存類型：

（1）保存為默認(rèn)演示文稿格式：單擊常用工具欄上的“保存”按鈕，演示文稿的擴(kuò)展名為.ppt；

（2）保存為放映格式：擴(kuò)展名.PPS，雙擊文件圖標(biāo)就可直接開始放映，而不再出現(xiàn)幻燈片編輯窗口；

（3）保存為設(shè)計(jì)模板：擴(kuò)展名為.pot，實(shí)現(xiàn)自定義模板重用；

（4）保存為RTF文件：擴(kuò)展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；

（5）保存為網(wǎng)頁形式：擴(kuò)展名為.htm，可以用網(wǎng)頁的形式展示演示文稿，可快速導(dǎo)出演示文稿中的圖片。

視圖類型及功能：

普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁視圖和幻燈片放映視圖。

（1）普通視圖：采用三框式畫面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；

（2）幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個(gè)窗格的功用與普通視圖相同。在幻燈片窗格中只顯示一張當(dāng)前的幻燈片，主要用來對演示文稿中的每一張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態(tài)設(shè)計(jì)效果；

（3）備注視圖：備注窗格使得用戶可以添加與觀眾共享的演說者備注或信息；

（4）大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁窗格。在大綱窗格中顯示演示文稿的文本內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不顯示圖形、圖像、圖表等對象；

（5）幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖，可以復(fù)制、刪除幻燈片，調(diào)整幻燈片的順序，但不能對個(gè)別幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改；

（6）放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時(shí)不能對幻燈片進(jìn)行編輯。

PPT功能：廣告宣傳、會(huì)員報(bào)告、演講、課堂教學(xué)；呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、解釋思辨。

四、論述題（2選1）

1以某以教學(xué)為主題，做一個(gè)媒體課件開發(fā)流程

P200

（一）需求分析

（1）使用者分析；（2）運(yùn)行環(huán)境分析；（3）可行性分析；（4）任務(wù)分析

（二）課件設(shè)計(jì)

（1）課件設(shè)計(jì)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；

（2）課件的教學(xué)目標(biāo)；

（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：組織策略、提問與反饋策略、學(xué)習(xí)評價(jià)；

（4）課件內(nèi)容設(shè)計(jì)；

（5）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：線性結(jié)構(gòu)、課件的總體機(jī)構(gòu)、封面；

（6）教學(xué)媒體信息的設(shè)計(jì)；

（7）界面設(shè)計(jì)：畫面設(shè)計(jì)要簡潔；

精心構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩，突出變化和新穎；

合理利用圖像，視頻和動(dòng)畫；

要使用不同的字體字號，合理的間隔疏密，以突出重點(diǎn)

界面中按鈕的設(shè)計(jì)位置要符合心理學(xué)原則。

（三）課件編寫

素材采集---課件集成-----調(diào)試

（四）課件評價(jià)（與修改）。

2教學(xué)設(shè)計(jì)操作程序

P84

（1）學(xué)習(xí)者分析：

A學(xué)習(xí)者一般特征的分析（學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)）

B學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測量

C學(xué)習(xí)者初始能力的確定（初始技能分析包括對預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；試題測定包括前測（預(yù)測)和后測）

（2）學(xué)習(xí)需要分析：

A學(xué)習(xí)需要（差距)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況

B學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的舉足輕重的地位

C確定學(xué)習(xí)需要的方法-----內(nèi)部需要參照分析法、外部需要參照分析法

D分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)

E解決問題的可行性分析---分析資源和約束條件；設(shè)計(jì)課題的認(rèn)證；闡明總的教學(xué)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析；

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：歸納分析法、圖解分析法、信息加工分析

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明：

目標(biāo)的額詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確立目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)；

（5）教學(xué)策略制定：

A確定組織形式（集體授課、個(gè)別化教學(xué)、小組相互作用）

B選擇教學(xué)方法(講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、、、）

C選擇教學(xué)媒體

D確定教學(xué)程序(傳遞-接受程序、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)：試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)，行為評價(jià)，反饋分析。一、填空

▲▲1．教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（Pg57）（填空1）

①傳播學(xué)理論（把教育教學(xué)看成是一種傳播現(xiàn)象）

②學(xué)習(xí)理論（關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論）

③教學(xué)理論（探討教師如何在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境的理論）

④系統(tǒng)科學(xué)理論（系統(tǒng)科學(xué)：控制論、信息論及系統(tǒng)論的統(tǒng)稱，又稱“三論”）

⑤客觀主義感覺論（提倡直觀性教學(xué)）

關(guān)于傳播學(xué)理論（重點(diǎn)三圖）

（1）傳播要素：教師、內(nèi)容、媒體、學(xué)生、效果；

（2）兩個(gè)模式：拉斯韋爾“無W”模式，香勞-韋費(fèi)模式；

（3）拉斯韋爾“無W”模式是從過程組成要素來分析傳播過程的，其五大要素為：教師、教育信息、教育媒體、學(xué)生、教學(xué)效果；

（4）香勞-韋費(fèi)模式是通過對傳播符號的變化過程來進(jìn)行分類的，其五大要素為：信源、編碼、信道、譯碼、信宿。

（5）教育傳播要產(chǎn)生良好效果應(yīng)遵循的基本原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理。

填空4

傳播學(xué)理論：傳播模式

▲▲教育傳播（效果）應(yīng)遵循原理：

1共同經(jīng)驗(yàn)原理

2抽象層次原理----戴爾經(jīng)驗(yàn)字塔

3重復(fù)作用原理

4信息來源原理

▲▲戴爾經(jīng)驗(yàn)分為三大類：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)、抽象經(jīng)驗(yàn)。

戴爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)包括：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)三類。

（1）具體經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)，主要包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）觀察經(jīng)驗(yàn)也常被稱為替代經(jīng)驗(yàn)或半具體、半抽象經(jīng)驗(yàn)，包括觀摩示范、見習(xí)旅行、參觀展覽、電影和電視、廣播、錄音、照片、幻燈片等獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）抽象經(jīng)驗(yàn)主要包括視覺符號和語言符號?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符號由具體到抽象，由感性到理想，由一般到個(gè)別的認(rèn)識規(guī)律。

關(guān)于學(xué)習(xí)理論

幾種學(xué)習(xí)理論

（5）加涅第一個(gè)給出了學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，

他把學(xué)習(xí)結(jié)果分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息

動(dòng)作技能和情感態(tài)度五大類。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論優(yōu)點(diǎn)：它重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是怎樣利用學(xué)習(xí)情境對知識進(jìn)行意義構(gòu)建的。它提倡運(yùn)用多種形式和方法來進(jìn)行意義構(gòu)建，包括外顯的行為方式，并提出來探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。

缺點(diǎn)：難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問題，容易缺失換位思考能力。

關(guān)于教學(xué)理論：

（1）第一本系統(tǒng)描述教學(xué)的著作是夸美紐斯的《大教學(xué)論》

（2)教學(xué)原則：1整體性原則、啟發(fā)性原則、聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、及時(shí)反饋原則

(

3)幾種教學(xué)理論：1、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

3、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)

4、加涅針對學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式

5、克拉夫基的范例教學(xué)

6、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

7、多元智能理論（MI理論）

關(guān)于系統(tǒng)理論：

系統(tǒng)理論包括系統(tǒng)論、控制論、信息論

2、多媒體技術(shù)特征

聽覺媒體特征：時(shí)效性、廣泛性和可控制性的特征；

視覺媒體特征：表現(xiàn)力、參與性；

視聽媒體特征：不受時(shí)間和空間限制。聲情并茂，視聽結(jié)合。圖像鮮明生動(dòng)。具有豐富的表現(xiàn)手法。

媒體的發(fā)展：語言媒體的發(fā)展；文字記錄媒體發(fā)展；圖像、聲音、音響記錄技術(shù)的發(fā)展；電子通信媒體的發(fā)展。

教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生可以將20世紀(jì)20年代在美國教育領(lǐng)域興起的視覺運(yùn)動(dòng)視為開端。

我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展：函授教育——電視大學(xué)教育——“電化教育”（后改名教育技術(shù)）

5計(jì)算網(wǎng)絡(luò)類型

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類：

按拓?fù)錁?gòu)型（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）分類：總線型拓?fù)洹h(huán)型拓?fù)?、星型拓?fù)?/p>

▲▲根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍(地理上）進(jìn)行分類：局域網(wǎng)（LAN）、城域網(wǎng)（MAN）、廣域網(wǎng)（WAN）。

計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）、計(jì)算機(jī)輔助教育行政管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)。

6常用軟件名稱：

PS顏色模式：RGB（紅綠藍(lán)）、CMYK（青色、洋紅、黃色、黑色）、Lab顏色（基于CIE*a*b*）和灰度現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)

選擇題：

1,多媒體素材的格式（擴(kuò)展名）：

文本：純文本即記事本（txt），寫字板（rtf）,WORD軟件（doc），表格（xls）

聲音：wav或voc，音樂（wma，mp3，mid，cd）

圖形：Coreldraw軟件（cdr），Illustrator軟件（ai），F(xiàn)reehand軟件（FH*）

圖像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，psd，png

動(dòng)畫：①Flash——矢量楨動(dòng)畫，源文件格式fla，動(dòng)畫影片格式swf

②3DMAX—造型動(dòng)畫，源文件格式max

視頻：avi，mpeg，dat，rm，asf

2．軟件名稱：

Powerpoint—演示文稿，其擴(kuò)展名為ppt

Photoshop—圖片處理技術(shù)，其擴(kuò)展名為psd

Flash—?jiǎng)赢嬛谱骷夹g(shù)，其擴(kuò)展名為fla或swf

Authorware——專業(yè)的課件制作技術(shù)，其擴(kuò)展名為exe

3．Photoshop源文件格式psd

圖層：構(gòu)成圖像的重要組成單位，許多效果可以通過對層的直接操作而得到。

顏色模式：RGB（紅色，綠色，藍(lán)色）；CMYK（青色，洋紅，黃色，黑色）

Lab顏色（基于CIEL*a*b*）；灰度

4．學(xué)習(xí)理論：

①行為主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納）

②認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（布魯納，奧蘇貝爾）

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（維果斯基，皮亞杰）

④人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（羅杰斯）

填空題：

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)包括CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）和CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）

教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)是：系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，客觀主義感覺論。

學(xué)習(xí)理論包括：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論。

教學(xué)理論：

⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法:

⑵布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法：

A.有助于“掌握學(xué)習(xí)”的良好條件是：①清楚理解教學(xué)目標(biāo)；②具備必要的知識和技能；③具有學(xué)習(xí)的意愿，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力；④給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料的有關(guān)線索；⑤對學(xué)習(xí)成績給以強(qiáng)化，反饋和校正。

B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)過程可分為5步：①確定教學(xué)內(nèi)容和要求；②制定，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；③測量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④根據(jù)存在的問題給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（輔導(dǎo)）；⑤有針對地低沒有達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。

C.存在的不足是：它偏重于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的測定；對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的幫助較??；為了使所有學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平，往往需要較多的教學(xué)時(shí)間。

⑶巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)：

⑷加涅針對學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式：

A.核心思想：教學(xué)是一項(xiàng)以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。

B.學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要兩方面的條件：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部所具有的動(dòng)機(jī)，興趣，經(jīng)驗(yàn)，知識和能力；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部條件。

⑸克拉夫基的范例教學(xué)：

范例教學(xué)在課程內(nèi)容選擇上遵循：基本性，基礎(chǔ)性，范例性。

⑹贊科夫的發(fā)展教學(xué)理論：

⑺多元智能理論：

傳播理論：

①三個(gè)模式：拉斯韋爾“五W”模式，香農(nóng)—韋弗模式，貝羅模式

②傳播要素：教師，內(nèi)容，媒體，學(xué)生，效果

③拉斯韋爾“五W”模式是從過程組成要素來分析傳播過程的。

其五大要素：教師，教育信息，教育媒體，學(xué)生，教學(xué)效果

④香農(nóng)—韋弗模式是通過對傳播符號的變化過程來進(jìn)行分析的。

其五大要素：信源，編碼，信道，譯碼，信宿

⑤教育傳播應(yīng)遵循的基本原理：A共同經(jīng)驗(yàn)原理；B抽象層次原理；C重復(fù)作用原理；D信息來源原理

6．系統(tǒng)科學(xué)理論

A系統(tǒng)科學(xué)理論包括：系統(tǒng)論，控制論，信息論

B系統(tǒng)科學(xué)的三大原理是：反饋原理，有序理論，整體原理

C系統(tǒng)方法的特點(diǎn)是：整體性，綜合性，最優(yōu)化

名詞解釋：

多媒體技術(shù)：是指把文字，聲音，圖像，動(dòng)畫，視頻等多種媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)，即通過計(jì)算機(jī)，用多種媒體手段來儲存，傳播和處理信息的技術(shù)。

多媒體：是指以計(jì)算機(jī)為中心，把處理多種信息的技術(shù)集成在一起，用來擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。

教育技術(shù)學(xué)：是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，應(yīng)用，評價(jià)管理的理論與實(shí)踐。

動(dòng)畫：是由一系列圖像畫面組成的隊(duì)列，畫面中的內(nèi)容是逐漸變化的，因此當(dāng)動(dòng)畫播放時(shí)給人的感覺是畫面中的對象在變化和運(yùn)動(dòng)。

楨動(dòng)畫：是由一幅幅位圖組成的連續(xù)的畫面，猶如電影膠片或視頻畫面一樣要分別設(shè)計(jì)每屏幕顯示的畫面。

造型動(dòng)畫：是對每一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，賦予每個(gè)動(dòng)元一些特征，然后用這些動(dòng)元構(gòu)成完整的楨動(dòng)畫。

教育技術(shù)（AECT2005年的定義）：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

因特網(wǎng)：在全球范圍，由采用TCP/IP協(xié)議族的眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)相互連接而成的最大的開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其前身是美國的阿帕網(wǎng)(ARPAnet)。有三層結(jié)構(gòu)特征：用戶驅(qū)動(dòng)網(wǎng)；區(qū)域網(wǎng)；骨干網(wǎng)。

微格教學(xué)：是對在校師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。每次教學(xué)時(shí)間為5-10分鐘，集中訓(xùn)練1-2項(xiàng)教學(xué)技能，因此常被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)等”。

教育傳播：是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。（是人類傳播活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)形式。）

多媒體課件：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。

位圖：是指由輸入設(shè)備捕捉的實(shí)際場景畫面，或以數(shù)字化形式儲存的任意畫面的圖像。最小單位是像素。

矢量圖：圖形一般指用計(jì)算機(jī)繪制的畫面，如直線，圓，圓弧，矩形，任意曲線和圖表等。圖形的格式是一組描述點(diǎn)，線，面等幾何圖形的大小和形狀及其位置以及維數(shù)的指令集合。在圖形文件中只記錄生成圖的算法和圖上的某些特征點(diǎn)，因此也稱為矢量圖。

簡答題：

客觀主義感覺論——戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”

戴爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)包括：具體經(jīng)驗(yàn)，觀察經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)三類。

①

具體經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)，主要包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)游泳，學(xué)習(xí)騎車等，這類經(jīng)驗(yàn)由于學(xué)習(xí)者親自去體會(huì)了，感觸頗深，所以也就不容易被忘記。

②

觀察經(jīng)驗(yàn)也常被稱為替代經(jīng)驗(yàn)或半具體，半抽象經(jīng)驗(yàn)，包括觀摩示范，見習(xí)旅行，參觀展覽，電影和電視，廣播、錄音、照片、幻燈等獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

③

抽象經(jīng)驗(yàn)主要包括視覺符號和語言符號。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符號由具體到抽象，由感性到理性，由一般到個(gè)別的認(rèn)識規(guī)律。

傳播理論形成了拉斯韋爾“5W”模式，香農(nóng)—韋弗模式，貝羅模式等

拉斯韋爾“5W”傳播模式：

拉斯韋爾(Harold

Lasswell)在1948年提出了傳播過程的“5W”模式：誰(Who),說了什么(Says

What），通過什么渠道(In

Which

Channel),對誰(To

Whom)，取得了什么效果(With

What

Effect)。

5W模式對傳播過程進(jìn)行了簡明的概括,提出了傳播過程的五個(gè)要素，即傳播者、信息、媒介、受傳者和傳播效果。它是一個(gè)單向的線性模式，這也是它的最重要的缺陷。拉斯威爾模式是一種用文字形式闡述的線性傳播過程模式。它用了一句話表示這個(gè)模型：who

Says,

what

,in

which

channel,

to

whom,

with

what

effects(誰，說了什么，通過什么通道，對誰說的，產(chǎn)生了什么效果。)

這就是所謂的5W傳播模式。

ppt的保存類型，視圖類型及功能

保存類型：

（1）保存為默認(rèn)演示文稿格式：單擊常用工具欄上的“保存”按鈕，演示文稿的擴(kuò)展名為.ppt；

（2）保存為放映格式：擴(kuò)展名.PPS，雙擊文件圖標(biāo)就可直接開始放映，而不再出現(xiàn)幻燈片編輯窗口；

（3）保存為設(shè)計(jì)模板：擴(kuò)展名為.pot，實(shí)現(xiàn)自定義模板重用；

（4）保存為RTF文件：擴(kuò)展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；

（5）保存為網(wǎng)頁形式：擴(kuò)展名為.htm，可以用網(wǎng)頁的形式展示演示文稿，可快速導(dǎo)出演示文稿中的圖片。

視圖類型及功能：

普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁視圖和幻燈片放映視圖。

（1）普通視圖：采用三框式畫面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；

（2）幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個(gè)窗格的功用與普通視圖相同。在幻燈片窗格中只顯示一張當(dāng)前的幻燈片，主要用來對演示文稿中的每一張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態(tài)設(shè)計(jì)效果；

（3）備注視圖：備注窗格使得用戶可以添加與觀眾共享的演說者備注或信息；

（4）大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁窗格。在大綱窗格中顯示演示文稿的文本內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不顯示圖形、圖像、圖表等對象；

（5）幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖，可以復(fù)制、刪除幻燈片，調(diào)整幻燈片的順序，但不能對個(gè)別幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改；

（6）放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時(shí)不能對幻燈片進(jìn)行編輯。

PPT功能：廣告宣傳、會(huì)員報(bào)告、演講、課堂教學(xué)；呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、解釋思辨。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的模式：

⑴以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式：包括同步式講授和異步式講授。

⑵個(gè)體學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：分為自學(xué)輔導(dǎo)型，掌握學(xué)習(xí)型，案例學(xué)習(xí)型，問題教學(xué)型，探索學(xué)習(xí)型。

⑶以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：分為討論學(xué)習(xí)模式，在線討論，異步討論。

⑷協(xié)作學(xué)習(xí)模式

微格教學(xué)的定義及其發(fā)展的4個(gè)階段：

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；它是一種建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師和師范學(xué)生教學(xué)技能的方法。

微格教學(xué)的整個(gè)過程可以概括為4個(gè)階段：觀察、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、反饋評價(jià)。

①觀摩示范階段——最大限度地獲取信息

②教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案階段——保證教學(xué)效果及體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵

③技能訓(xùn)練階段——掌握復(fù)雜活動(dòng)技能的基本途徑

④

反饋評價(jià)階段——是被訓(xùn)練者盡快達(dá)到訓(xùn)練目的

媒體的定義及幾種不同的媒體觀

媒體：拉丁語“Media”，意思是“兩者之間”，是指儲存、傳遞、呈現(xiàn)和再現(xiàn)信息的工具，是連接傳者和受者之間的通道或中介物。如報(bào)刊、雜志、電視、電影等。媒體的定義有廣義和狹義之分。廣義媒體包括人自身；狹義的媒體指除人以外的各種傳遞和存儲信息的工具。

幾種不同的媒體觀：

⑴麥克盧漢的媒體觀：

①

媒體是人體的延伸。

②

媒體即信息。

③媒體有“冷媒體”和“熱媒體”之分。④媒體是導(dǎo)致社會(huì)變動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。

⑵克拉克的觀點(diǎn)：他認(rèn)為，教學(xué)媒體只是一種信息傳遞的手段，無論是書本，電視，還是面授，都可以傳遞相同內(nèi)容的信息，其效果并沒有什么不同，所不同的是信息的傳遞方式，在他看來，傳遞方式無關(guān)緊要的

⑶貝茨的觀點(diǎn)：①媒體一般是靈活的，可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下采用何種媒體最合適。②每種媒體都有內(nèi)在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，必須正確地加以利用。③并不存在“超級媒體”，任何媒體都各有其長處和短處，而一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處，這就要求綜合運(yùn)用媒體，根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地發(fā)揮每一種媒體的長處。④對于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在著最為合適媒體的選擇問題。

⑷布魯納的觀點(diǎn)：他認(rèn)為，媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎毫無差別，而在發(fā)展技能方面是獨(dú)特的，各不相同的。他強(qiáng)調(diào)了媒體對不同教學(xué)目標(biāo)的作用，強(qiáng)調(diào)了其對技能教學(xué)的影響。

視覺媒體的特征及其代表類型：

特征：表現(xiàn)力，參與性

類型：常規(guī)視覺媒體包括印刷材料，圖片，圖示材料，黑板，多用途板，實(shí)物和模型

光電視覺媒體包括幻燈機(jī)，投影機(jī)，光學(xué)照相機(jī)，數(shù)碼相機(jī)，視頻實(shí)物展示臺

聽覺媒體的特征及其代表類型：

特征：時(shí)效性，廣泛性，可控性

類型：錄音機(jī)，激光唱機(jī)與CD光盤，電唱機(jī)，擴(kuò)音機(jī)

視聽媒體的特征及其代表類型：

特征：①不受時(shí)間和空間的限制。

②聲話并茂，視聽結(jié)合，圖像鮮明生動(dòng)。③具有豐富的表現(xiàn)手法。

類型：電影，電視系統(tǒng)和電視機(jī)，錄像機(jī)，攝像機(jī)，VCD與DVD

論述題：

學(xué)習(xí)理論的分析

P175

⑴行為主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納

①核心觀點(diǎn)：將人的外顯行為作為研究對象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S—R）的聯(lián)合過程，行為的多次愉快或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為。

②優(yōu)點(diǎn)：行為主義學(xué)者以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究了人類學(xué)習(xí)行為，提出了學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)理論，并對各種強(qiáng)化程序安排的效果作了詳細(xì)而較科學(xué)的考察。

③缺點(diǎn)：A無法適當(dāng)?shù)亟忉屓绾潍@得高層次技能以及理解深層次學(xué)習(xí)過程。B過度關(guān)心人的外部反應(yīng)，完全忽視了人的內(nèi)心感受，把人類的學(xué)習(xí)僅僅看成是機(jī)械式的刺激和反應(yīng)的過程。

⑵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有布魯納，奧蘇貝爾

①核心觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程作為研究對象。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過對情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。

②優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)了行為主義只注重研究學(xué)習(xí)的外顯行為這一缺陷，注重對學(xué)習(xí)者內(nèi)部如何學(xué)習(xí)這一過程的研究。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，無論學(xué)什么，都要以形成認(rèn)知能力為根本出發(fā)點(diǎn)。

③缺點(diǎn)：A忽視了社會(huì)情感因素對認(rèn)知技能形成的影響，脫離了個(gè)人或社會(huì)的情感因素。一方面，認(rèn)知能力難以真正形成；另一方面，即使形成也毫無用武之地。在個(gè)體維度上，個(gè)體對知識的好惡程度直接影響認(rèn)知能力的形成和使用。在群體的維度上，個(gè)體是在社會(huì)情境中通過主體間的相互溝通和對話達(dá)成對知識的理解，從而形成認(rèn)識技能。在脫離社會(huì)群體的情況下，個(gè)體形成的認(rèn)知技能也就失去了本身的實(shí)用價(jià)值。

B完全否定了行為主義的理論觀點(diǎn)，過度關(guān)心學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，而忽視學(xué)習(xí)的外顯行為和外部條件對學(xué)習(xí)的影響。

⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有維果斯基，皮亞杰

①

核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，知識不是通過教師傳授得到的，

學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。

②

優(yōu)點(diǎn)：它重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是怎樣利用學(xué)習(xí)情境對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的。它提倡運(yùn)用多種形式和方法來進(jìn)行意義建構(gòu)，包括外顯的行為方式，并提出了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。

③缺點(diǎn)：A難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問題。B容易缺失換位思考能力。

⑷人本主義學(xué)習(xí)思想：代表人物有羅杰斯

①核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是豐富人生的形成過程，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”；人生來就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對世界充滿好奇心；教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心；有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意愿；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重；只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時(shí)，他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。

②優(yōu)點(diǎn)：人本主義強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的培養(yǎng)，重視感情問題的研究。

四、論述題（2選1）

1以某以教學(xué)為主題，做一個(gè)媒體課件開發(fā)流程

P200

（一）需求分析

（1）使用者分析；（2）運(yùn)行環(huán)境分析；（3）可行性分析；（4）任務(wù)分析

（二）課件設(shè)計(jì)

（1）課件設(shè)計(jì)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；

（2）課件的教學(xué)目標(biāo)；

（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：組織策略、提問與反饋策略、學(xué)習(xí)評價(jià)；

（4）課件內(nèi)容設(shè)計(jì)；

（5）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：線性結(jié)構(gòu)、課件的總體機(jī)構(gòu)、封面；

（6）教學(xué)媒體信息的設(shè)計(jì)；

（7）界面設(shè)計(jì)：畫面設(shè)計(jì)要簡潔；

精心構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩，突出變化和新穎；

合理利用圖像，視頻和動(dòng)畫；

要使用不同的字體字號，合理的間隔疏密，以突出重點(diǎn)

界面中按鈕的設(shè)計(jì)位置要符合心理學(xué)原則。

（三）課件編寫

素材采集---課件集成-----調(diào)試

（四）課件評價(jià)（與修改）。

2教學(xué)設(shè)計(jì)操作程序

（教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式）

（1）學(xué)習(xí)者分析：

A學(xué)習(xí)者一般特征的分析（學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)）

B學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測量

C學(xué)習(xí)者初始能力的確定（初始技能分析包括對預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；試題測定包括前測（預(yù)

測)和后測）

（2）學(xué)習(xí)需要分析：

A學(xué)習(xí)需要（差距)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況

B學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的舉足輕重的地位

C確定學(xué)習(xí)需要的方法-----內(nèi)部需要參照分析法、外部需要參照分析法

D分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)

E解決問題的可行性分析---分析資源和約束條件；設(shè)計(jì)課題的認(rèn)證；闡明總的教學(xué)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析；

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：歸納分析法、圖解分析法、信息加工分析

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明：

目標(biāo)的額詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確立目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)；

（5）教學(xué)策略制定：

A確定組織形式（集體授課、個(gè)別化教學(xué)、小組相互作用）

B選擇教學(xué)方法(講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等）

C選擇教學(xué)媒體

D確定教學(xué)程序(傳遞-接受程序、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)：試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)，行為評價(jià)，反饋分析。

2011級《現(xiàn)代教育技術(shù)》期末考試復(fù)習(xí)資料

【考試題型】

一、選擇題（1’×10=10’）

PPT的操作；多媒體素材的處理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識；教育教學(xué)環(huán)境

二、填空題（1’×18=18’）

教育技術(shù)發(fā)展階段（發(fā)展簡史）；幾個(gè)有代表性的教學(xué)理論；教育傳播效果的優(yōu)化理論；教學(xué)媒體的分類；多媒體優(yōu)化組合的五原則；視聽優(yōu)化教學(xué)媒體；新課程標(biāo)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類；布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類；圖像的成像格式；多媒體素材的分類；多媒體課件的類型；學(xué)習(xí)理論

三、名詞解釋（4’×5=20’）

教育技術(shù)AECT94定義、系統(tǒng)方法、程序教學(xué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、多功能教室、多媒體課件、流媒體、教學(xué)媒體、WWW、NPC、Email、Blog、MSN、URL、FTP、TCP/IP、HTML、ASP

四、解答題（8’×4=32’）

經(jīng)驗(yàn)之塔理論、麥克盧漢的媒體觀、教育傳播的基本方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟、微格教學(xué)的主要內(nèi)容及實(shí)施步驟、多媒體課件的開發(fā)流程、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（10’×2=20’）

結(jié)合本專業(yè)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的認(rèn)識；

結(jié)合本學(xué)科，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式設(shè)計(jì)一堂課；

談?wù)劷逃夹g(shù)、教育教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用。以下是具體所有考點(diǎn)知識，望君熟記！一、選擇題部分：

1.

PPT的操作（P122）：

保存類型：

保存為默認(rèn)演示文稿格式：單擊常用工具欄上的“保存”按鈕，演示文稿的擴(kuò)展名為.ppt；

保存為放映格式：擴(kuò)展名.PPS，雙擊文件圖標(biāo)就可直接開始放映，而不再出現(xiàn)幻燈片編輯窗口；

保存為設(shè)計(jì)模板：擴(kuò)展名為.pot，實(shí)現(xiàn)自定義模板重用；

保存為RTF文件：擴(kuò)展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；

保存為網(wǎng)頁形式：擴(kuò)展名為.htm，可以用網(wǎng)頁的形式展示演示文稿，可快速導(dǎo)出演示文稿中的圖片。

視圖類型及功能：

普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁視圖和幻燈片放映視圖。

普通視圖：采用三框式畫面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；

幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個(gè)窗格的功用與普通視圖相同。在幻燈片窗格中只顯示一張當(dāng)前的幻燈片，主要用來對演示文稿中的每一張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態(tài)設(shè)計(jì)效果；

備注視圖：備注窗格使得用戶可以添加與觀眾共享的演說者備注或信息；

大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁窗格。在大綱窗格中顯示演示文稿的文本內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不顯示圖形、圖像、圖表等對象；

幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖，可以復(fù)制、刪除幻燈片，調(diào)整幻燈片的順序，但不能對個(gè)別幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改；

放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時(shí)不能對幻燈片進(jìn)行編輯。

PPT功能：廣告宣傳、會(huì)員報(bào)告、演講、課堂教學(xué)；呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、解釋思辨。

2.

多媒體素材的處理（P97--P122）：

包括音頻、圖像處理的基本步驟和一般操作，以及簡單動(dòng)畫的制作過程。主要是要了解學(xué)會(huì)Photoshop和Flash的基礎(chǔ)知識。

3.

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識（P141:）：

網(wǎng)絡(luò)硬件：一般指網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)、傳輸介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備等。

組成：主計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工作站、網(wǎng)絡(luò)終端、通信處理機(jī)、通信線路、信息交換設(shè)備。

網(wǎng)絡(luò)軟件：一般指網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議等。

組成：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)通信軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。

網(wǎng)絡(luò)分類：

按拓?fù)錁?gòu)型（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）分類：總線型拓?fù)?、環(huán)型拓?fù)洹⑿切屯負(fù)?/p>

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍(地理上）進(jìn)行分類：局域網(wǎng)（LAN）、城域網(wǎng)（MAN）、廣域網(wǎng)（WAN）。

4.

教育教學(xué)環(huán)境（P22）：

現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，為優(yōu)化教學(xué)效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件.

一般由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境組成。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境：多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、校園有線電視網(wǎng)。

學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)軟件環(huán)境：軟件系統(tǒng)、多媒體教學(xué)資源、教室現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平和學(xué)校教育技術(shù)管理水平

①

多功能教室：也稱多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)教育教學(xué)需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來的綜合教學(xué)系統(tǒng)。

基本構(gòu)成：多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、視頻展示設(shè)備、銀幕電子白板、中央控制系統(tǒng)。

②

微格教學(xué)系統(tǒng)：又稱微型教學(xué)，借助先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。利用現(xiàn)代錄音、錄像、監(jiān)控設(shè)備，把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來，通過觀看錄象回放進(jìn)行小組討論和自我評價(jià)。

基本組成：主控室：技術(shù)人員操作攝像設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場錄制的場所。

微格教室：受訓(xùn)者進(jìn)行角色扮演的模擬教室。

觀摩研討室：參與培訓(xùn)的師生進(jìn)行觀摩現(xiàn)場講課錄像，進(jìn)行反饋、評價(jià)的教室。

微格教學(xué)的基本過程：確定訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能、觀摩技能示范、編寫教案、角色扮演—微型課堂教學(xué)實(shí)踐、聲像記錄、重播錄像，自我分析、討論評價(jià)，修改教案、再實(shí)踐。

③

校園網(wǎng)：是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源的方式連接起來，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。

大學(xué)校園網(wǎng)工程的一般特點(diǎn)：規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)通常有幾千個(gè)，校園主干網(wǎng)覆蓋范圍大，主干帶寬要求高，子網(wǎng)分割較多，且各子網(wǎng)的獨(dú)立性較強(qiáng)，采用接入中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的方式連入Internet。

主要功能：信息交流、多媒體報(bào)告廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教室備課室、電子圖書館、電子閱覽室、教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控室、信息化辦公室、校園卡環(huán)境、教室學(xué)生、教育主管部門遠(yuǎn)程接入系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

④

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教室：又稱教室網(wǎng)，是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。

主要功能：多媒體課堂教學(xué)、電子備課、基于資源的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測試。

二、填空題部分：

1.

教育技術(shù)發(fā)展簡史（P4）：

教育技術(shù)在美國開始于20世紀(jì)初興起的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，而在我國則以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。

20世紀(jì)70年代，美國率先提出了教育技術(shù)這一概念，得到了西方發(fā)達(dá)國家的認(rèn)同。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT），分別于1972年，1977年，1994年和2005年對“教育技術(shù)”這一概念給出了他們的定義。

2.

幾個(gè)代表性的教學(xué)理論（P12）：

1、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法3、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)4、加涅針對學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式5、克拉夫基的范例教學(xué)6、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論7、多元智能理論（MI理論）

3.

教育傳播效果的優(yōu)化理論（P14）:

關(guān)于傳播學(xué)理論（重點(diǎn)三圖）傳播要素：教師、內(nèi)容、媒體、學(xué)生、效果；兩個(gè)模式：拉斯韋爾“五W”模式，香農(nóng)-韋弗模式；

拉斯韋爾“五W”模式給出了一半傳播過程的五個(gè)要素及其傳播過程，闡

明了傳播研究的范圍和基本內(nèi)容其五大要素為：教師、教育信息、教育媒體、學(xué)生、教學(xué)評價(jià)；本模式忽略了人的因素，社會(huì)因素，信息的內(nèi)容，傳播效果等

香農(nóng)-韋弗模式是通過對傳播過程中信息的呈現(xiàn)狀態(tài)來進(jìn)行分類的，其五大要素為：信源、編碼、信道、譯碼、信宿。

教育傳播要產(chǎn)生良好效果應(yīng)遵循的基本原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理

傳播學(xué)理論：傳播模式

戴爾經(jīng)驗(yàn)分為三大類：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)、抽象經(jīng)驗(yàn)。

4.

教學(xué)媒體的分類（P204）：

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言。圖表、圖像以及動(dòng)畫等。教學(xué)媒體往往要通過

一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。

教學(xué)媒體分成以下幾種：①聽覺教學(xué)媒體。②視覺類教學(xué)媒體。③視聽教學(xué)媒體。④交互式教學(xué)媒體等。

5.

多媒體優(yōu)化組合的五原則：教學(xué)性、交互性、輔助性、操作性、科學(xué)性。

6.

視聽優(yōu)化教學(xué)媒體（第4章）

7.

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類：

（1）知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（2）過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

8.

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六級水平：

1

知識。對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和

原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2

領(lǐng)會(huì)。把握所學(xué)材料的意義。代表最低水平的理解。

3

應(yīng)用。講所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表高水平的理解。

4

分析。講整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。

5

綜合。將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。

6

評價(jià)。對材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

9.

圖像的成像格式：10.

多媒體素材的分類：

A、文本

文本指的是字母、數(shù)字和符號，與其他媒體相比，文字是最容易處理、占用存儲空間最少、最方便利用計(jì)算機(jī)輸入和存儲的媒體。

文件格式和特點(diǎn)

.TXT：TXT文本是純文本文件是無格式的，即文件里沒有任何有關(guān)字體、大小、顏色、位置等格式化信息。Windows系統(tǒng)的“記事本”就是支持TXT文本的編輯和存儲工具。所有的文字編輯軟件和多媒體集成工具軟件均可直接調(diào)用TXT文本格式文件。記事本的功能也很強(qiáng)大，

.DOC：DOC是Word字處理軟件所使用的文件格式。

.WPS：WPS是中文字處理軟件的格式，其中包含特有的換行和排版信息，它們被稱為格式化文本，只能在特定WPS編輯軟件中使用。

.RTF：帶格式的純文本文件，Windows系統(tǒng)的“寫字板”就是支持rtf文本的編輯和存儲工具。

B、圖形

計(jì)算機(jī)中的圖形是數(shù)字化的，是矢量圖，矢量圖形是通過一組指令集來描述的，這些指令描述構(gòu)成一幅圖的所有直線、圓、圓弧、矩形、曲線等的位置、維數(shù)和大小、形狀。矢量圖是利用稱為Draw的計(jì)算機(jī)繪圖程序產(chǎn)生的。矢量圖主要用于線形的圖畫、美術(shù)字、工程制圖等。

文件格式和特點(diǎn)

.WMF

Windows圖元文件格式

.EMF

Windows增強(qiáng)性圖元文件格式

.CDR

CorelDRAW制作生成的.CDR文件文件

C、圖像

這里講的圖像指的是位圖，它是由描述圖像中各個(gè)像素點(diǎn)的強(qiáng)度與顏色的數(shù)位集合組成的。位圖圖像適合表現(xiàn)比較細(xì)致，層次和色彩比較豐富，包含大量細(xì)節(jié)的圖像。生成位圖圖像的方法有多種，最常用的是利用繪圖的軟件工具繪制，用指定的顏色畫出每個(gè)象素點(diǎn)來生成一幅圖形。

文件格式和特點(diǎn)

.BMP

BMP(Bitmap的縮寫)圖像文件是幾乎所有Windows環(huán)境下的圖形圖像軟件都支持的格式。這種圖像文件將數(shù)字圖像中的每一個(gè)像素對應(yīng)存儲，一般不使用壓縮方法，因此BMP格式的圖像文件都較大，特別是具有24位色深（2的24次方種顏色）的真彩色圖像更是如此。由于BMP圖像文件的無壓縮特點(diǎn)，在多媒體節(jié)目制作中，通常不直接使用BMP格式的圖像文件，只是在圖像編輯和處理的中間過程使用它保存最真實(shí)的圖像效果，編輯完成后轉(zhuǎn)換成其他圖像文件格式，再應(yīng)用到多媒體項(xiàng)目制作中。

.GIF

PNG(Portable

Network

Graphics)圖像文件格式提供了類似于GIF文件的透明和交錯(cuò)效果。它支持使用24位色彩，也可以使用調(diào)色板的顏色索引功能?？梢哉fPNG格式圖像集中了最常用的圖像文件格式(如GIF，JPEG)的優(yōu)點(diǎn)，而且它采用的是無損壓縮算法，保留了原來圖像中的每一個(gè)像素。

.JPG

JPEG圖像文件格式采用的是較先進(jìn)的壓縮算法。這種算法在對數(shù)字圖像進(jìn)行壓縮時(shí)，可以保持較好的圖像保真度和較高的壓縮比。這種格式的最大特點(diǎn)是文件非常小，用戶可以根據(jù)自己的需要選擇JPEG文件的壓縮比，當(dāng)壓縮比為16:1時(shí)，獲得壓縮圖像效果幾乎與原圖像難以區(qū)分；當(dāng)壓縮比達(dá)到48：1時(shí)，仍可以保持較好的圖像效果，仔細(xì)觀察圖像的邊緣可以看出不太明顯的失真。因?yàn)镴PEG圖像的壓縮比很高，因此非常適用于要處理大量圖像的場合。JPEG圖像格式是目前應(yīng)用范圍非常廣泛的一種圖像文件格式。

D、動(dòng)畫

動(dòng)畫是通過一系列彼此有差別的單個(gè)畫面來產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)畫面的一種技術(shù)，通過一定速度的播放可達(dá)到畫中形象連續(xù)變化的效果。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫首先需要有一系列前后有微小差別的圖形或圖像，每一幅圖片稱為動(dòng)畫的一幀，它可以通過計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和記錄。只要將這些幀以一定的速度放映，就可以得到動(dòng)畫，稱為逐幀動(dòng)畫。

在教學(xué)中，往往需要利用動(dòng)畫來模擬事物的變化過程，說明科學(xué)原理，尤其是二維動(dòng)畫，在教學(xué)中應(yīng)用較多。在許多領(lǐng)域中，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫來表現(xiàn)事物甚至比電影的效果更好。因此，較完善的多媒體教學(xué)軟件都應(yīng)配有動(dòng)畫以加強(qiáng)教學(xué)效果。

文件格式和特點(diǎn)

.FLC

Flash源文件存放格式。在Flash中，大量的圖形是矢量圖形，因此，在放大與縮小的操作中沒有失真，它制作的動(dòng)畫文件所占的體積較小。Flash5動(dòng)畫編輯軟件功能強(qiáng)大，操作簡單，易學(xué)易用。

.SWF

Flash動(dòng)畫文件格式。

.GIF

GIF格式是常見的二維動(dòng)畫格式。

.AVI

嚴(yán)格說來，AVI格式并不是一種動(dòng)畫格式，而是一種視頻格式，它不但包含畫面信息，亦包含聲音效果。因?yàn)榘曇舻耐絾栴}，因此，這種格式多以時(shí)間為播放單位，因此在播放時(shí)，不能控制其播放速度。

D、聲音

聲音通常有語音、音效和音樂等三種形式。語音指人們講話的聲音；音效指聲音特殊效果，如雨聲、鈴聲、機(jī)器聲、動(dòng)物叫聲等等，它可以是從自然界中錄音的，也可以采用特殊方法人工模擬制作；音樂則是一種最常見的聲音形式。

在多媒體教學(xué)軟件中，語言解說與背景音樂是多媒體教學(xué)軟件中重要的組成部分。最常見通常有三類聲音，即波形聲音、MIDI和CD音樂，而在多媒體教學(xué)軟件中使用最多的是波形聲音。

文件格式和特點(diǎn)

.WAV

波形聲音文件格式，波形聲音，它是通過對聲音采樣生成。在軟件中存儲著在經(jīng)過模數(shù)轉(zhuǎn)換后形成的千萬個(gè)獨(dú)立的數(shù)碼組，數(shù)碼數(shù)據(jù)表示了聲音在不連續(xù)的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)的瞬時(shí)振幅。

.MID

MIDI聲音文件格式，MIDI(樂器數(shù)字接口)是一個(gè)電子音樂設(shè)備和計(jì)算機(jī)的通訊標(biāo)準(zhǔn)。MIDI數(shù)據(jù)不是聲音，而是以數(shù)值形式存儲的指令。一個(gè)MIDI文件是一系列帶時(shí)間特征的指令串。實(shí)質(zhì)上，它是一種音樂行為的記錄，當(dāng)將錄制完畢的MIDI文件傳送到MIDI播放設(shè)備中去時(shí)，才形成了聲音。MIDI數(shù)據(jù)是依賴于設(shè)備的，MIDI音樂文件所產(chǎn)生的聲音取決于用于放音的MIDI設(shè)備。

.MP3

MP3是以MPEG

Layer

3標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼的一種音頻文件格式。MPEG編碼具有很高的壓縮率，我們通過計(jì)算可以知道，一分鐘CD音質(zhì)

(44100

Hz，16

Bit，2

Stereo，60

Second)的WAV文件如果未經(jīng)壓縮需要10兆左右的存儲空間。MPEG

Layer

3的壓縮率高達(dá)1：12。以往1分鐘左右的CD音樂經(jīng)過MLPEG

Layer

3格式壓縮編碼后，可以壓縮到1兆左右的容量，其音色和音質(zhì)還可以保持基本完整而不失真。

E、視頻

視頻(Video)與動(dòng)畫一樣，由連續(xù)的畫面組成，只是畫面是自然景物的動(dòng)態(tài)圖像。視頻一般分為模擬視頻和數(shù)字視頻，電視、錄像帶是模擬視頻信息。當(dāng)圖像以每秒24幀以上的速度播放時(shí)，由于人眼的視覺暫留作用，我們看到的就是連續(xù)的視頻。多媒體素材中的視頻指數(shù)字化的活動(dòng)圖像。VCD光盤存儲的就是經(jīng)過量化采樣壓縮生成的數(shù)字視頻信息。視頻信號采集卡是將模擬視頻信號在轉(zhuǎn)換過程中壓縮成數(shù)字視頻，并以文件形式存入計(jì)算機(jī)硬盤的設(shè)備。將視頻采集卡的視音頻輸入端與視音頻信號的輸出端(如攝像機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等)連接之后，就可以采集捕捉到的視頻圖像和音頻信息。

視頻文件是由一組連續(xù)播放的數(shù)字圖像(Video)和一段隨連續(xù)圖像同時(shí)播放的數(shù)字伴音共同組成的多媒體文件。其中的每一幅圖像稱為一幀(frame)，隨視頻同時(shí)播放的數(shù)字伴音簡稱為“伴音”。

文件格式和特點(diǎn)

.AVI

AVI(Audio

Video

Interleave)是Microsoft公司開發(fā)的一種伴音與視頻交叉記錄的視頻文件格式。在AVI文件中，伴音與視頻數(shù)據(jù)交織存儲，播放時(shí)可以獲得連續(xù)的信息。這種視頻文件格式靈活，與硬件無關(guān)，可以在PC機(jī)和Microsoft

Windows環(huán)境下使用。

.VOB

DVD視頻文件存儲格式。

.DAT

VCD視頻文件存儲格式。

.wmvMpeg編碼視頻文件。

.MPEG

同上。

.MOV

MOV是Apple公司為在Macintosh微機(jī)上應(yīng)用視頻而推出的文件格式。同時(shí)，Apple公司也推出了為MOV視頻文件格式應(yīng)用而設(shè)計(jì)的QuickTime軟件。這種軟件有在Macintosh和PC機(jī)上使用的兩個(gè)版本，因此，在多媒體PC機(jī)上也可以使用MOV視頻文件格式。

QuickTime軟件和MOV視頻文件格式已經(jīng)非常成熟，應(yīng)用范圍非常廣泛。

11.

多媒體課件的類型：

1、助教型

助教型的多媒體課件是為了解決某一課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開發(fā)的，知識點(diǎn)可以不連續(xù)，主要用于課堂演示教學(xué)，所以，也稱課堂演示型多媒體課件。助教型多媒體課件注重對學(xué)習(xí)者的啟發(fā)、提示，或幫助學(xué)習(xí)者理解，或促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶，或引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，有利于學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

助教型多媒體課件一般是由教師自行編制，常見的一般有兩種：一種是利用工具軟件PowerPoint制作的演示幻燈片，也稱電子教案；另外一種是在多媒體創(chuàng)作工具軟件Authorware中集成的教學(xué)軟件。無論哪一種，均是在直線式演示的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要能夠?qū)崿F(xiàn)跳轉(zhuǎn)和鏈接功能，在合成了圖、文、聲、像等多種媒體元素的同時(shí)，體現(xiàn)了多媒體課件的交互性。助教型多媒體課件適于各學(xué)科演示終點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)態(tài)現(xiàn)象、模擬示意等，可用來配合課堂的講授、討論、練習(xí)和示范。

2、助學(xué)型

助學(xué)型多媒體課件式通過體現(xiàn)在界面上的交互式設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)交互操作，可以讓學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，也稱自主學(xué)習(xí)型多媒體課件。

助學(xué)型多媒體課件具有完整的知識結(jié)構(gòu)，反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。助學(xué)型課件的結(jié)構(gòu)與助教型課件有所不同，課件結(jié)構(gòu)的主要關(guān)系不是順序的線性，而是以非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過選擇鏈接來選擇信息。

在設(shè)計(jì)功能較全、需要組織和利用大量信息或?qū)W(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控德助學(xué)型多媒體課件時(shí)，要用數(shù)據(jù)庫來支持課件的運(yùn)行。在小型課件中，也應(yīng)該按照數(shù)據(jù)庫的規(guī)范組織信息。由于超媒體結(jié)構(gòu)容易使學(xué)習(xí)者在信息瀏覽中迷失方向，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要用多種導(dǎo)航方法相互配合，構(gòu)成課件的導(dǎo)航系統(tǒng)。

3、訓(xùn)練與練習(xí)型

訓(xùn)練與練習(xí)型多媒體課件通過試題的形式用于訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者某方面的知識或能力。課件中顯示的教學(xué)信息主要由數(shù)據(jù)庫來提供。這種類型的課件在設(shè)計(jì)時(shí)要保證具有一定比例的知識點(diǎn)覆蓋率，以便全面地訓(xùn)練和考核學(xué)習(xí)者的能力水平。

訓(xùn)練與練習(xí)型多媒體課件給學(xué)生提供與所學(xué)到的例子相似的練習(xí)項(xiàng)目，通常是一次一個(gè)項(xiàng)

目，對每個(gè)項(xiàng)目給予反饋，反饋的內(nèi)容取決于學(xué)生的輸入，反饋的形式包括簡單的對或錯(cuò)判定、提示繼續(xù)嘗試、動(dòng)畫演示、語言解釋等。有的課件是當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，直接進(jìn)入到下一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目。

訓(xùn)練與練習(xí)型多媒體課件的功能可以分為多個(gè)層次。學(xué)生可以逐個(gè)回答屏幕上的一系列問題。功能較強(qiáng)的課件能夠在學(xué)生回答某一層次的問題后，把學(xué)生引向更高層次的問題；或是在學(xué)生回答有一定錯(cuò)誤時(shí)，使之回到低一層次的問題。

4、實(shí)驗(yàn)型

實(shí)驗(yàn)型多媒體課件利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指示項(xiàng)，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或操作使用。學(xué)習(xí)者使用實(shí)驗(yàn)型多媒體課件，當(dāng)輸入不同的參數(shù)時(shí)，能隨時(shí)真實(shí)地模擬對象地狀態(tài)和特征，例如模擬各種儀器地使用、多種技能地訓(xùn)練等。實(shí)驗(yàn)型多媒體課件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所模擬的特定系統(tǒng)，而不是學(xué)習(xí)普遍的解決問題的技能和策略。

模擬是多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的或想像的系統(tǒng)，用于教授系統(tǒng)如何運(yùn)作。根據(jù)模擬的教學(xué)目的和所模擬的內(nèi)容，模擬型課件可分為兩大類，其中一類是物理模擬和過程模擬。物理模擬是在屏幕上呈現(xiàn)物體或現(xiàn)象，主要用于事實(shí)、概念等陳述性知識的學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生連接電路，觀看電路的通斷現(xiàn)象。過程模擬是加快或減慢通常不便于觀察真實(shí)過程，或是把抽象的事務(wù)變化發(fā)展過程可視化，可以讓學(xué)生多次運(yùn)行模擬步驟，每次運(yùn)行開始時(shí)選擇變量值，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并解釋結(jié)果。另一類是程序模擬和情景模擬。程序模擬的目的是教授達(dá)到某個(gè)目的的活動(dòng)的順序，其中包含有實(shí)際事務(wù)（物體）的模擬。程序模擬主要用于智慧技能、認(rèn)識策略等程序性知識的學(xué)習(xí)，例如計(jì)算機(jī)操作模擬可以讓學(xué)生在模擬中模仿運(yùn)行計(jì)算機(jī)操作的真實(shí)過程。情景模擬可以給學(xué)生提供多種可選擇的活動(dòng)方案，主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同情景中的行為和態(tài)度，而不是以知識和技能為目標(biāo)，例如給學(xué)生提供假設(shè)的情景，學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色等。

實(shí)驗(yàn)型多媒體課件各種模擬的共同點(diǎn)是能讓學(xué)生生動(dòng)地看到和體驗(yàn)到選擇一定的行為將會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果。

5、資料、積件型

資料、積件型多媒體課件包括各種電子書、詞典和積件式課件，一般僅提供某種教學(xué)功能和某類教學(xué)資料，并不反應(yīng)完整的教學(xué)過程。這種類型的課件可供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行資料查閱，也可以根據(jù)教學(xué)需要，對其中的資料進(jìn)行編輯和集成，形成新的更加適用的多媒體課件。

12.

學(xué)習(xí)理論（P11）：

20世紀(jì)20年代美國產(chǎn)生，60年代前一直是作為統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在，分為經(jīng)典行為主交和新行為主交，代表人物：巴浦洛夫、華生、桑代克、斯金納等。

核心觀點(diǎn)：將人的外顯行為作為研究對象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S—R）的聯(lián)結(jié)過程，行為的多次愉快或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為。

經(jīng)典行為主義代表人物：巴浦洛夫、華生。

主要思想：人們的學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立相應(yīng)的條件反射的過程；新行為主代表人物：斯金納

（操作條件反射理論、程序教學(xué)論、強(qiáng)化理論）。

合理：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究了人類學(xué)習(xí)行為，提出學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)理論，并對各種強(qiáng)化

程序安排的效果作了詳細(xì)而較科學(xué)的考察。

不足：無法適當(dāng)?shù)亟忉屓绾潍@得高層次技能以及理解深層次學(xué)習(xí)過程；過度關(guān)心人的外部反應(yīng)，完全忽視人的內(nèi)心感受，把人類的學(xué)習(xí)僅僅看成是機(jī)械式的刺激和反應(yīng)的過程。

a、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代后，占據(jù)主導(dǎo)地位，其代表人物：布魯納、奧蘇泊爾等

核心觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程作為研究對象。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過對情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。

合理：彌補(bǔ)了行為主義只注重研究學(xué)習(xí)的外顯行為這一缺陷，注重對學(xué)習(xí)者內(nèi)部如何學(xué)習(xí)這一過程的研究，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，無論學(xué)什么，都要以形成認(rèn)知能力為根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞這一核心，認(rèn)知主義學(xué)者關(guān)注了理解、技能與掌握、解決問題的認(rèn)知過程以及動(dòng)機(jī)等幾方面的問題。

不足：忽視社會(huì)情感因素對認(rèn)知技能形成的影響；完全否定行為主義的理論觀點(diǎn)，過度關(guān)心學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，忽視學(xué)習(xí)的外顯行為和外部條件對學(xué)習(xí)的影響。

b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：維果斯基、皮亞杰等。

核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，知識不是通過老師傳授得到

，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得。

合理：被認(rèn)為是認(rèn)知主交的一個(gè)分支，它既繼承了認(rèn)知主義的合理之處又另有發(fā)展，它不僅僅停留在研究怎樣認(rèn)知這個(gè)客觀過程，還重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體怎樣利用學(xué)習(xí)情境對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，提倡在意義建構(gòu)時(shí)運(yùn)用多種形式和方法來進(jìn)行，包括外顯的行為方式。提出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。

不足：難以解決不同個(gè)體對同一客體的差異建構(gòu)問題。

三、名詞解釋部分：

①

教育技術(shù)AECT94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

②

系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

③

程序教學(xué)：是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。

④

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡單來說說是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。

⑤

多功能教室：指運(yùn)用多媒體技術(shù)，用來開設(shè)演示實(shí)驗(yàn)課、開設(shè)公開示范課、舉行多媒體報(bào)告會(huì)的教室或會(huì)議室。

⑥

多媒體課件：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

⑦

流媒體：是指將一連串的媒體數(shù)據(jù)壓縮后，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)分段傳送數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)傳輸影音以供觀賞的一種技術(shù)與過程，此技術(shù)使得數(shù)據(jù)分組得以像流水一樣發(fā)送；如果不使用此技術(shù)，就必須在使用前下載整個(gè)媒體文件。

⑧

教學(xué)媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，作為承載教育信息的工具，則被稱為教學(xué)媒體。

⑨

WWW:環(huán)球信息網(wǎng)的縮寫，中文名字為“萬維網(wǎng)”。

⑩

NPC:近距離無線通訊技術(shù)。

11

Email:電子郵件，是—種用電子手段提供信息交換的通信方式，是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用最廣的服務(wù)。

12

Blog:網(wǎng)絡(luò)日志，簡稱博客。

13

MSN：(微軟網(wǎng)絡(luò)服務(wù)），是微軟公司推出的即時(shí)消息軟件，可以與親人、朋友、工作伙伴進(jìn)行文字聊天、語音對話、視頻會(huì)議等即時(shí)交流，還可以通過此軟件來查看聯(lián)系人是否聯(lián)機(jī)。

14

URL：統(tǒng)一資源定位符，是對可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到的資源的位置和訪問方法的一種簡潔的表示，是互聯(lián)網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)資源的地址。

15

FTP：文件傳輸協(xié)議（FTP:File

Transfer

Protocol）使得主機(jī)間可以共享文件。

16

TCP/IP:傳輸控制協(xié)議/因特網(wǎng)互聯(lián)協(xié)議，又名網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議。

17

HTML:超文本標(biāo)記語言。

18

ASP:動(dòng)態(tài)服務(wù)器頁面。

四、解答題部分：

1.

經(jīng)驗(yàn)之塔理論：

1塔底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升越抽象。

2教育，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。

3教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展。

4在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)使用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。

5位于塔中間部位的那些試聽教材和試聽經(jīng)驗(yàn)比上層的言語視覺符號具體，又能突破時(shí)間和空間的限制。

6如果教學(xué)太過于具體化，那就沒有達(dá)到更普片的充分了解，但現(xiàn)在這種危險(xiǎn)只是理論的，因?yàn)槿藗冞€沒有做到教學(xué)應(yīng)有的具體程度。

戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)字塔理論包括：

1具體經(jīng)驗(yàn)-----指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)。

2觀察經(jīng)驗(yàn)------常被稱為代替經(jīng)驗(yàn)或具體半抽象經(jīng)驗(yàn)。

3抽象經(jīng)驗(yàn)------包括視覺符合和言語符合。

2.

麥克盧漢的媒體觀:

媒介是社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力，每一種新的媒介的產(chǎn)生，都開創(chuàng)了人類感知和認(rèn)識世界的方式，傳播中的變革改變了人類的感覺，也改變了人與人之間的關(guān)系，并創(chuàng)造出新的社會(huì)行為類型。

其次，“媒介即人的延伸”這一觀點(diǎn)是為了說明傳播媒介對人類感覺中樞的影響。在他的眼里，媒介和社會(huì)的發(fā)展史同時(shí)也是人的感官能力由“統(tǒng)合”——“分化”——“再統(tǒng)合”的歷史。史前人的聽覺文化使得部落人的感覺能力大體上平衡，他們的行為與他們所處的環(huán)境是渾然一體的。而以文字和印刷媒介為主的視覺文化則是集中于細(xì)節(jié)，并把細(xì)節(jié)從整體中分化抽象出來，這種感覺領(lǐng)域的分離，使人類對事物形成了抽象的、深層的認(rèn)識，但與此同時(shí)，疏遠(yuǎn)其他感覺只重視視覺也會(huì)產(chǎn)生情感的分離，使人的總體感覺能力下降。不過，現(xiàn)代電子媒介不僅擴(kuò)張了人類的視覺和聽覺，而且由于強(qiáng)烈的現(xiàn)場感和接觸感而擴(kuò)張了人類的觸覺，因此，現(xiàn)代人正在找回長期失落的“感覺總體”，重新回到一種感覺平衡狀態(tài)。

3.

教育傳播的基本方式:

4.

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（分析教學(xué)對象）；

闡明教學(xué)目標(biāo)（或制定教學(xué)目標(biāo)）；

制定教學(xué)策略包括教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)（選

用教學(xué)方法）；

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)與修改5.

微格教學(xué)的主要內(nèi)容及實(shí)施步驟（P26）：

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價(jià)反饋、修改教案等步驟。

（1）

學(xué)習(xí)相關(guān)知識

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（2）

確定訓(xùn)練目標(biāo)

在進(jìn)行微格教學(xué)之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)該向受訓(xùn)者講清楚本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能、及典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。

（3）

觀摩示范

為了增強(qiáng)受訓(xùn)者對所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示與指導(dǎo)。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可利用反面教材，但應(yīng)正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

（4）

分析與討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場示范后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。

（5）

編寫教案

當(dāng)被訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)確定之后，受訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。

（6）

角色扮演與微格實(shí)踐

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過程。即受訓(xùn)者自己走上講臺講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當(dāng)學(xué)生。受訓(xùn)者在執(zhí)教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個(gè)教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。

（7）

評價(jià)反饋

評價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進(jìn)行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進(jìn)的問題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

（8）

修改教案評價(jià)反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者需修改、完善教案，再次實(shí)踐。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會(huì)貫通。

6.

多媒體課件的開發(fā)流程:

（1）項(xiàng)目定義

教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件設(shè)計(jì)可行性分析、課件需求分析（必要性）

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，合理選擇和設(shè)計(jì)媒體，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略。

（3）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

安排目錄主題的顯示方式，建立信息間的層次結(jié)構(gòu)和瀏覽順序，確定信息間的交叉跳轉(zhuǎn)關(guān)系。

（4）多媒體素材的準(zhǔn)備與制作

（5）課件的編輯合成